Файл: Дидактические игры как метод обучения (Сущностные особенности дидактической игры).pdf

Дидактическая игра позволяет активизировать обучение с учетом возможностей обучающихся, осуществим при этом индивидуальный подход.

Направление и содержание дидактической игры определяют следующие основные условия: закономерности и цели процесса обучения, специфика изучаемого предмета, учебные возможности школьников, особенности педагогического пространства, мастерство и возможности учителя.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

3.1. Организация исследования

На заключительном этапе курсовой работы мы организовали и провели исследование, посвященное опыту применения дидактических игр учителями средней школы.

Исследование проводилось октябре 2018 года в городе Ачинск, МБОУ «Средняя школа № 5».

В исследовании приняли участие 20 учителей.

Мы предположили, что в настоящее время учителя активно внедряют в свою работу учебно-игровые технологии, отмечают вследствие этого повышение результативности обучения, но сталкиваются с определенными проблемами.

В качестве метода исследования было выбрано анкетирование. В анкету включено 9 закрытых и один открытый вопрос. Бланк анкеты представлен в Приложении 1.

Мы оценили участников опроса по таким параметрам как пол, возраст и стаж работы (вопрос № 1).

Использование того или иного педагогического метода определяется уровнем сформированности интереса к нему и наличия профессиональной мотивации. На изучение этих аспектов направлены вопросы №№ 2-4.

Вопрос № 2 отражает наличие осознанного интереса респондента к дидактическим играм в сравнении с другими методами обучения.

Вопрос № 3 выявляет сформированные представления об наиболее значимых особенностях игры, которые делают возможным ее использование в качестве метода обучения.

Для того, чтобы определить какую роль в учебном и воспитательном процессе учителя отводят дидактическим играм, мы предложили им оценить, как применение данного метода влияет на формирование ключевых компетенций обучающихся, (вопрос № 4).

Как было установлено на теоретическом этапе исследования, дидактические игры являются методом обучения, который требует наличия у педагога специальных знаний для его применения. Поэтому, участникам исследования было предложено определить источник знаний о применении дидактических игр в учебном процессе (вопрос № 5) и оценить уровень своей компетентности в области использования учебно-игровых технологий (вопрос № 6).

Вопрос № 7 направлен на выяснение того, как часто учителя используют в учебном процессе дидактические игры.

Решающее значение в принятии решения об использовании метода обучения является мнение учителя о его эффективности (вопрос № 8) и обратная связь, которую учитель получает в виде интереса учеников к проведению занятий с использованием дидактических игр (вопрос № 9).

В завершение опроса мы предложили учителям назвать проблемы, с которыми они сталкиваются при использовании дидактических игр в учебном процессе.

3.2. Анализ результатов исследования

Анализ качественного состава участников исследования дал следующие результаты. В опросе приняли участие только учителя-женщины, что в целом соответствует ситуации, сложившейся в российской системе среднего образования. По стажу профессиональной деятельности состав участников распределился следующим образом: 9 человек (45 %) работают менее 10 лет; 11 человек имеют стаж работы учителем от 10 до 15 лет. 25 % респондентов работают в начальной школе, 50 % - в основной и средней. Среди учителей предметников по 5 человек (25 % от общей выборки) преподают естественные и гуманитарные дисциплины.

В 40 % случаев учителя ответили, что их интерес к дидактическим играм не больше, чем к другим методам обучения. 30 % учителей предпочитают дидактическим играм другие методы обучения. 30 % (учителя начальных классов) отметили, что дидактические игры представляют для них больший, по сравнению с другими методами обучения интерес.

Таким образом, уровень интереса участников исследования к изучаемому методу является невысоким.

В качестве особенностей игры, на которых основано ее применение в качестве метода обучения, 60 % респондентов указали «возможность реализовать групповые и коллективные формы работы на занятии», 50 % - «привычная и любимая для человека любого возраста форма деятельности», 30 % - «эффективное средство активизации учебной деятельности» и 30 % - «наличие конкретной цели и соответствующего педагогического результата». Такие результаты свидетельствуют о недостаточном уровне знаний в области теории учебно-игровых технологий.

Все учителя выделили дидактическую игру в качестве ведущего метода формирования коммуникативной компетенции. Что касается других компетенций, то роль дидактической игры учителя оценивают как вспомогательную или второстепенную.

В качестве источника информации о дидактических играх все учителя выделили знания, полученные в учебном заведении (во время учебы и на курсах повышения квалификации).

Учителя-предметники в большинстве случаев редко используют дидактические игры на уроках. В начальной школе использование данного метода оценивается учителями как частое, что определяется возрастной категорией учащихся.

Все учителя отметили высокую эффективность дидактических игр как метода обучения и то, что ученики с удовольствием работают на таких занятиях, а мотивация и результативность учебы выше, чем при обычных занятиях. Ответ на этот вопрос противоречит предыдущим данным. Но выявленное противоречие объясняется тем, что учителя сталкиваются с рядом проблем при использовании дидактических игр в учебном процессе. Учителя отмечают, что для организации дидактических игр необходимы существенные временные затраты (на их подготовку и изготовление дидактического материала).

Вывод по главе 3.

Таким образом, проведенное исследование показало, что, несмотря на понимание высокой эффективности дидактических игр как метода обучения, учителя не полностью используют его педагогический потенциал. По нашему мнению, главной причиной сложившейся ситуации является недостаточный уровень знаний о сущности, возможностях и технологии применения данного метода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра – специфический вид человеческой деятельности, в процессе которой развивается личность, познается окружающий мир, вырабатываются различные компетенции – в первую очередь коммуникативная, социальная и культурная.

Определение «игра – это способ организации особого вида деятельности», в наибольшей степени соответствует сущности понятия. Поскольку упорядоченные способы деятельности учителя и учащихся, направленные на эффективное решение учебных задач – это методы обучения, то игры следует рассматривать именно среди методов обучения.

Дидактическая игра – сложное педагогическое явление, структура которой включает ряд обязательных элементов: дидактические и игровые задачи; содержание в виде учебного материала; игровой сюжет; правила, которые регулируют действия участников, ход игры и подведение ее итогов. Именно благодаря объединению обучающей задачи, готового содержания и набора правил данный метод обучения позволяет осуществить целенаправленное обучение. Иными словами, дидактические игры создаются для опосредованной – через игровую ситуацию – реализации образовательных задач.

Психологической основой дидактических игр является то, что процесс обучения происходит в условиях, когда перед обучающимися ставятся специальные задачи, побуждающие изучать новые объекты по определенной схеме: выделять характерные признаки, объединять их в единое целое, определять вербально и функционально. Правильно подобранная и организованная дидактическая игра ведет к активизации сенсорных и когнитивных процессов, так как, чтобы выполнить игровую задачу обучающийся должен всматриваться, вслушиваться, сопоставлять, находить подобное или отличное. В ходе дидактической игры происходит упорядочение, обобщение, группировка, уточнение впечатлений, представлений и конкретных знаний, получаемых обучающимся в ходе изучения учебной темы. Поэтому, задачи, формулируемые для дидактической игры, должны быть тесно связаны с теми сенсорно-познавательными процессами, которые осуществляются на занятии. В целом, формирование установки на наблюдение и познание; выработка навыков перцептивного анализа и синтеза; развитие способности выявлять комплекс признаков и свойств явлений и объектов; достижение точности словесного описания, происходит с большей эффективностью, по сравнению с ситуацией репродуктивного обучения.

В дидактических играх игровая деятельность специально планируется и приспосабливается к учебным целям. Дидактические игры является разновидностью игр по правилам, где одновременно сочетаются две сферы человеческой деятельности – обучение и игра. В учебном процессе они используются как методы активного обучения, позволяющие формировать знания, умения и навыки путем привлечения обучающихся к интенсивной деятельности.

Организация дидактических игр осуществляется педагогом в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры; проведение игры; анализ поведенной игры.

На этапе подготовки к проведению дидактической игры необходимо: выбрать или спроектировать игру в соответствии с задачами обучения; установить соответствие дидактической игры программным требованиям; определить место и время дидактической игры в плане урока; разработать и подготовить достаточное количество необходимого дидактического материала. Большое значение имеет компетентность ее участников: педагог должен быть готов организовать практическую и познавательную деятельности обучающихся; обучающиеся – усвоить содержание и правила игры. Успешность дидактической игры – в ее результативности, поэтому при подготовке к игре необходимо убедиться, что имеющийся багаж знаний и умений участников достаточен для ее проведения.

На этапе проведения игры необходимо: ознакомить участников с содержанием игры, объяснить ее ход и правила; организовать игровую деятельность обучающихся таким образом, чтобы их поведение было корректным и доброжелательным; обеспечить соответствие игровых действий правилам и сюжету игры; успешно решить поставленные учебные задачи.

Для мотивации участников и поддержания интереса к игре используются приемы загадочности, неожиданности, новизны, соревновательности. Игровая ситуация должна быть динамичной, что во многом зависит от креативности педагога. Дидактические игры могут повторяться, но при этом они не должны быть полностью идентичными – это обеспечивает умственную активность участников.

Условиями организации дидактических игр являются:

1.Деятельность обучающихся должна быть интересной, мотивированной, продуктивной.

2.Учебные задачи следует тесно увязывать с жизненным опытом обучающихся.

3.Предлагая обучающимся задания, нужно предоставить возможность отыскать решение самостоятельно.

4.Игровая ситуация должна быть направлена не только на решение учебной задачи, но и на развитие личности обучающихся в соответствии с их возрастом, на выработку определенного способа восприятия, мышления и деятельности

5.Важно учитывать индивидуальные особенности обучающихся и стремиться к осуществлению индивидуального подход к каждому участнику.

Проведенное эмпирическое исследование показало, что дидактические игры воспринимаются учителями как второстепенный, по сравнению с другими, метод обучения, несмотря на то, что все участники исследования уверены в его высокой эффективности. Такая ситуация связана, по нашему мнению, с недостаточным уровнем подготовки учителей в области учебно-игровых технологий.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Абдиева Н.В. Дидактическая игра как средство развития ребёнка // Интеграционные процессы в науке в современных условиях. Сборник статей международной научно-практической конференции. Уфа. : Аэтерна. 2016. С. 171-173.

Батенева Е.В. Дидактическая игра как метод развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста // Сборник материалов Ежегод. междунар. науч.-практ. конф. «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - 2016. - №5.

Белкин, Е.Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Л. Белкин, В. В. Карпов; ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. – Ярославль, 2014. – 175 с.