Файл: Дидактическая игра как метод обучения и развития речи младших дошкольников.pdf

Воз-первых, обогащение словгаря новыми словами, усвопение детьми ранее неизивестных слово, а также новые значения ряда слово, ужели имеющихся в ихний лексиконе. Обогащение словгаря происходить, в первую очередь, за счесть общеупотребительной лексики (называние предметов, признаков и качество, действий, процессов и драм.).

Воз-вторых, закрепление и уточнение словаря. Этаж задача обусловлена тема, чтоб у детей словно нет всегда связано с предеставлением о предместье. Оникс частное нет знают точного наименования предеметов. Поэтому сюда входят углубление пониймания ужели известных слово, наполнение ихний конкретным содержанием, над основе точного соотунесения с объектами реального мираб, дальнейшего овладения обобвщением, которое в нихром выражено, развитие уменоия пользоваться общеупотребительными словгами.

В-третьих, активизация словгаря. Усваиваемые детьми словаки делятся над дверь категории: пассивный словгарь (словаки, которые ребенок пониймает, связывает с определенными представлениями, нож нет употребляет) и активный словгарь (словаки, которые ребенок нет только понимает, нож активность, сознательность приз всяком подходящем случаем употребляет в речник). В работе с детьми важность, чтобы новодел словно вошло в активный словгарь. Этот происходить только в томан случаем, если оно будет закреплено и воспроизведено имидж в речник. Ребенок должен нет только слышаться речь воспитателя, нож и воспроизводить ее многое разве, такт какао приз восприятии участвует, в оснопвном, только слуховой анализаторный, а в говорении – еще и мускульно-двигательный и кинетический анализаторный. Новодел словно должность войти в словарь в сочежтании с другими словами, чтобвы детки привыкли употребляться ихний в нужных случаях.

В-четвгертых, устранение изо речник детей нелитературных слово (диалектные, просторечные, жаргдонные). Этот особенность необходимость, когда детки находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

В соврсеменной методике словарная работка рассматривается какао целенаправленная педагогическая деятельность, обестпечивающая эффективное освоение словгарного состава родного языкатый. Изучению особенностей усвопения детьми лексики посвгящены исследования М.М Алексеевой, В.В. Гербвовой, Е.М.Струниной, В.И. Яшиной.

Алексеева М.М., Яшина В.И. выделяют дверь группы методсовет: методы накопления содежржания детской речник и методы направленные над закрепление и активизации словаря, развгитие егоза смысловой стороны [1].

Первгая группка включает методы:

– непосредственного ознакомления с окружающим и обогдащение словаря: рассматривание и обслмедование предметов, наблюдение, осмотреть помещения детского саджа, целевые прогулки и эксклурсии;

– опосредованного ознакомления с окружающим и обогдащение словаря:

– рассматривание каротин с малознакомым содержанием, чтеноие художественных произведений, показать киновед и видеофильмов, просмотреть телепередача.

Вторая группка методсовет используется для закрепления и активизации словаря: расстматривание игрушечка, рассматривание каротин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнения.

Детки младшего дошкольного обучшаются гораздо успешнее в процчессе непосредственно-образовательной деятельности под развитию словарного запаса под средствам дидактических игра. Оникс закрепляют и уточняют словарь, измежнения и образования слово, упражняют в составлении высклазываний, развивают объяснительную речь. В этих играбх ребенок попадает в ситуфации, когда оно вынуждение использоваться приобретенные речевые знания и словарь в новых услопвиях. Оникс проявляются в словах и дейсттвиях играющих.

А.В. Запорожец, оценоивая ролька дидактической игры, пишет, чтоб необходимость добриваться того, чтобы дидактическая играть былка нет только формой усвопения отдельных знаний и умений, нож и способствовала бык общему развитию ребежнка, служила формированию егоза способностей. А.В. Запорожец, оценоивая ролька дидактической игры, пишет, чтоб необходимость добриваться того, чтобы дидактическая играть былка нет только формой усвопения отдельных знаний и умений, нож и способствовала бык общему развитию ребежнка, служила формированию егоза способностей.

Методические приё№над триб на три основные словгесные: словесные, наглядные и Широконек . Широко приё№мысловесные нимб . К обрабзецотносятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, вопросец, вопрос.

• Речевой правгильная– правильная, речежвая продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания Обрабзец . бытьё должен быть под и по форменкаи формеОно произноситься произносится чёткогромкость громко неторопливостьнеторопливо.
• Повторное проговаривание – преденамеренное многократное повторение одногодка и того жезл речевого элемента (звука, словаки, фразы) с целью егоза запоминания.
• Объяснение – раскрытие сущноости некоторых явлений или способов действия. Широконек используется для раскрытия значений слово, для объяснения правило и действий в дидактических играх, а такт в процессе наблюдений и обслмедований предметов.
• Указания – разъыяснение детям способа дейсттвия для достижения определённого резуфльтата.
• Вопросец – словесное обращение, требвующее ответа. Вопросный разделяются над основные и вспомогательные. Основные могутный бытьё констатирующими – "Кто? Чтоб? Какой? Какая? Где? Куда?" и поисковыми, требующими устабновления связей и отношений междеу явлениями – "Почемучка? Зачем? Чемер похожий?" вспомогательные вопросный бывают наводящими и вспомогательными. Вопросный используются воз всех методах речевого развгития.

Наглядные приёмы – показать иллюстративного материала, каротин, предметов, показать образца, способов дейсттвия.

Игровые приёмы могутный бытьё словесными и наглядными. Оникс возбуждают у ребёнка интересно к деятельности, обогащают мотивный речник, создают положительный эмоцчиональный фонд процесса обучения и тема самым повышают речежвую активность детей и результативность занятий.

Таким образом, в словгарной работе используется совопкупность разных методсовет и приёмов в зависимости ото степени овладения детьэми словаки. Наиболее эффективный метода словарной работный с детьми раннего возрастать – дидактические игры.

Дидактические игры и занятия дадут хороший результант лишь в томан, если воспитатели ясность представляют, какие задачи могутный бытьё решены в процессе ихний проведения и в чемер особенности организации этих занятий над ступени младшего дошклольного возрастать.

Дидактические игры и занятия очень важный для умственного воспитания малежньких детей. Воз времянка занятий у ребенка вырабатываются важноые качества, необходимые для успешного умственного развгития.

Развитие сосредоточенности и способности к подражанию – необвходимое условие усвоения детьэми сведений и умений. Этот однако изо важных задач, которая должна бытьё решена воз времянка занятий, тема более чтоб нет всего детки в равной мерея овладевают этими качежствами.

Вызывая подражании сводимый действиям и словам, воспитательный учить детей внимательность присматриваться, вслушиваться, пониматься и в мерлуза своих возможностей делаться тоё, чтоб ото нихром требуется.

Привлекая внимнание детей, возбуждая ихний интересно, воспитательный закладывает первое начало в развгитии такого важного качежства, какао любознательность. Получая пищуха для своего уманец, маленький ребенок охотуно участвует в занятиях, ждет ихний, радуется ими. Над занятиях ребенок присученный слушаться взрослого, смотреться над тоё, чтоб ему показывают, овладевает опрежделенными знаниями. Оно многое узнает о разноых предметах: оба ихний назначении, о внешнем видео, свойствах, таких, какао формат, цвести, величина, вест, качество материала, научиться ихний сравниваться, появиться интересно к анализу и обобщению. Развгиваются и совершенствуются егоза восприятие и ощущения.

Покабзывая, рассказывая детям, воспитательный раскрывает передо ними мира доступных для ихний понимания явлений природный и труда старших, знакомит сок средствами передвижения. Понять всего этил явления ребенок нет может безе поясняющего словаки взрослого. Поэтому над занятиях ставиться задача – научиться детей слушаться и пониматься обращенную к нимб речь и самим пользоваться речьэю.

Особенность хорошо детки усваивают сведения оба окружающих ихний предметах и явлениях, когда оникс имеют возможность нет только созерцаться, нож и активность действовать и участвовать в опытность- исследовательской деятельности. Детки постепенность научаться пользоваться моделями, схемнами, монограммами, стропить изо строительного материала лесежнки, горский, домна, видный транспорта. В процессе любопй деятельности у детей выраббатываются: целеустремленность, здоровая, разумная активность и некопторая саморегуляция действий.

Дидактические игры и занятия имеют определенное значение в нравственном воспитании детежй. У нихром постепенность вырабатывается умение дейсттвовать в средне сверстников, чтоб вначале дается нелегко. Сначала ребежнок приучается делаться чтоб-тоё рядком с другими детьми, нет мешая ими, нет забирая у нихром игрушечка и само нет отвлекаясь. Затемно оно привлекает к совместной с другдими детьми деятельности: вместте рассматриваться игрушки, картинки, живоптных, вместе отвечать, замечать, узнаваться, действовать. Зарождается интересно к действиям другого ребежнка, радиосеть общих переживаний.

Воз времянка занятий постепенность формируется некоторая сдерсжанность, организованность, целенаправленность поведения, достижение резуфльтата вызывает чувство радопсти. У детей формируются навыкший осторожного пользования игруфшкой, картинкой и бережного отнопшения код всему, чтоб егоза окружает. Начинает формнироваться отношение к окружающему, чувсттва, интересно к действиям и поручениям, желаньице участвовать в общей деятуельности, добриваться положительного результата. воз времянка дидактических игра и занятий нет должный бытьё забыты и задачи нравственного воспитания.

Занятия имеют значения и для эстетического воспитания малежньких детей. Подбора и оформление дидактического материала, игрушечка, картиночка должный служиться целям воспитания хоропшего вкуса, любовник к прекрасному. Содержание некопторых занятий прямой направлено над выполнение задач художественного воспитания: слушание сказочка, потешек, стиховед, музыки и т.п. Поэтому оченоь важность, чтобы музыкальный и литежратурный материалец быль художественным.

Приз проведении дидактических игра и занятий воспитателю надой поманить, чтоб нельзя переутомляться детей, всегда необходимость следить за правильной позой ребежнка, за егоза состоянием, восприятием пределоженного материала.

Очень важность поманить, чтоб дидактические игры и занятия должный создаваться у детей хорошее настуроение, вызываться радиосеть: ребенок радуется томбуй, чтоб узнал чтоб-тоё новодел, радуется своему достуижению, результату умению произноситься словаки, фразы, предложения, радуфется первым совместным с другдими детьми действиям и пережживаниям. Этаж радиосеть является залогом успешного развития детежй над ступени младшего дошклольного возрастать и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.

Дидактические игры – этот широконек распространенный метода словарной работный. Играть является одним изо средство умственного воспитания. В нейл ребенок отражает окруфжающую действительность, выявляет сводить знания, делиться имидж с товарищами. Особенность важное местком в умственном воспитании занимают дидактические игры, обязательными элементами котопрых являются познавательное содержание и умстувенная задача [10].

Таким образом, в словгарной работе используется совопкупность разных методсовет и приёмов в зависимости ото степени овладения детьэми словаки. Дидактические игры под развитию речник –наиболее эффективная формат обучения для детей младшего дошклольного возрастать, позволяющая обогащаться, совершенствовать, активизировать и закреплять словарный запас в процессе игровой деятуельности.

Дидактические игры выступают одновременность какао видак игровой деятельности и формат организации взаимодействия взропслого с ребенком В дидактической игрек ребенок нет только получает новыье знания, нож также обобщает и закрепляет ихний. У дошкольников развиваются позноавательные процессы и способности, оникс усваивают общественность выработанные средства и способный умственной деятельности.

Струфктуру дидактической игры образуют дидактическая и игровая задачи, игровые действия, правгила, результант и дидактический материалец. Игровая и дидактическая задачи реализуются в игровых дейсттвиях. Средством решения дидактической задачи выступает дидактический материалец. Результатом дидактической игры является решение игровой и дидактической задач. Решение обеих задач – показательный эффективности игры.

Дидактические игры классифицируют над игры с предметами, настольно-печабтные игры, словесные, также под содержанию, под характеру игровых дейсттвий, под числу участников.

Дидактическая играть представляет собой многдоплановое, сложное, педагогическое явлежние: онагр является и игровым методом обучшения детей дошкольного возрастать, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средеством всестороннего воспитания личноости ребенка. Именной в дидактической игрек ребенок получает возмножность совершенствовать, обогащаться, закреплять, активизировать словарь