Добавлен: 15.05.2023
Просмотров: 447
Скачиваний: 7
3) Ролевое комплекс поведение
1 уровень — роль более определяется игровыми важное действиями, не называется.
2 уровень — роль воспроизвести называется, выполнение поочередно роли сводится дети к реализации действий.
3 уровень — роли проходила ясно выделены классе до начала игры, другими роль определяет группе и направляет поведение повторяемость ребенка.
4 уровень — ролевое чтобы поведение наблюдается проведенная на всем протяжении можности игры.
4) Игровые ветклиника действия
1 уровень — игра таблице заключается в однообразном новится повторении 1-го таблица игрового действия.
2 уровень — расширение изображаемого спектра игровых вторении действий , игровые игры действия жестко одной фиксированы.
3 уровень — игровые можности действия многообразны, нередко логичны.
4 уровень — игровые можности действия имеют циональной четкую последовательность, ровую разнообразны, динамичны свободен в зависимости от сюжета.
5) более Использование игрушки атрибутики и предметов-заместителей
1 случае уровень — использование речевые атрибутики при свою подсказке предлагается взрослого.
2 уровень — самостоятельное задачами прямое использование этого атрибутики
3 уровень — широкое глубже использование атрибутивных выбрана предметов, в том действия числе в качестве игровых заместителей лических
4 уровень — использование прибытие многофункциональных предметов посредством и могли при необходимости детей изготовление небольшого организован количества ключевых направлять атрибутивных предметов. тать
6) Использование ментальной ролевой речи
1 уровень — отсутствие через ролевой речи, отмечалось обращение к играющим исследование по имени.
2 уровень — наличие количественный ролевого обращения: этом обращение к играющим затем по названию роли. вызывают
3 уровень — наличие включены ролевой речи, тельной периодический переход процесс на прямое обращение.
4 уровень — развернутая няться ролевая речь посильный на всем протяжении болтай игры.
7) Выполнение всего правил
1 уровень — отсутствие уровень правил.
2 уровень — правила услов явно не выделены, подсказке но в конфликтных ситуациях которой правила побеждают.
3 уровень — правила руководство выделены, соблюдаются, целью но могут нарушаться способны в эмоциональной ситуации.
4 уровень — соблюдение воссоздающей заранее оговоренных развернутой правил на всем данной протяжении игры.
Результаты условной наблюдения заносились цепочка в сводную таблицу. (Таблица 1).
Против имени каждого основное ребенка отмечался затем уровень отношения игровых навыков разработана по каждому критерию, знаний который он демонстрирует ложено в игровой деятельности. При детей этом если труд уровень игровых свою навыков по тому роннего или иному ности критерию соответствует тереса возрастной норме, уровень клеточка закрашивалась основной в ловкость зеленый цвет, общения если отстает — не значительно (3 уровень) в вполне синий, если речевые отстает значительно (1-2 уровни) чатлений в обсуждали красный. Возрастная игровую норма детей нашего нравственный исследования соответствует 4 уровню мере сформированности игровых соста навыков.
Как видно чтение из таблицы большинство были детей имеют средний защитные уровень сформированности лось игровых навыков. Игровые отражать навыки данных игровую детей соответствуют игровые возрастной категории 4,5-5,5 лет. Для цепочка данных детей бывание характерно принятие такой и последовательное изменение проблему игровой роли, ролевое которую они атрибутики реализуют через приводимой действия с предметами отношений и ролевую речь. себя Дети жуковской со средним уровнем такое сформированности игровых которым навыков свободно софия вступают в ролевое простейшую взаимодействие с партнером-сверстником. чтение
В дает ходе наблюдения воспит за играми детей, игрушками которые возникали вайте спонтанно среди много репертуара игр развитием у вали мальчиков преобладали группы такие игры, апробация как « в войну», носит с повышения машинками, по сюжетам наблюдения мультфильмов: человек-паук, персонажа трансформеры и др., разн у девочек: дочки-матери, дети больница, магазин.
Иногда жизни в основу сюжета нередко игр отношения ложились знания совместной и самом представления детей тский об отношениях людей, саша полученные из прочитанных дьюи ими книг, была просмотренных мультфильмов, норма прослушанных радиопередач игра и т. д. Как правило, труд такой опыт другие реализовался в игре наполняются с различными, иногда действовать довольно значительными предпочитают отступлениями от оригинала — сказки, третий рассказа.
|
№ п/п |
Фамилия,имя неве ребенка |
Критерии сформированности прежде игровых навыков |
Средний ходе уровень |
||||||
|
Распределение ролей |
Основное само содержание игры |
Ролевое передается поведение |
Игровые действия |
Использование проходила атрибутики и предметов-заместителей |
Использование игре ролевой речи |
Выполнение показал правил |
|||
|
1 |
Оля У. |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
|
2 |
Саша ребенка А. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
|
3 |
Мария П. |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
|
4 |
Егор дети О. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
|
5 |
Алла М. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
6 |
София воспитатель Л. |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
|
7 |
Оксана Б |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
|
8 |
Саша детей Ш. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
|
9 |
Маша Р. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
10 |
Ваня сюжеты В. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
Таблица 1. Уровень важное сформированности игровых делает навыков на констатирующем предполагаемой этапе эксперимента. исследование
Зачастую игры проведенная детей (особенно мальчиков) сводились идут к малоупорядоченной двигательной льников активности и предметным если действиям, лишь возможность формально связанным привидения с сюжетом (например, физической игра в войну). Чем дети меньше возможностей построения для развития чивают сюжета, тем свое больше в игре оставили повторов, тем обогащения чаще проигрывался игра один и тот дошкольников же вика эпизод. Дети уровням порой настолько применения привыкали к стандартным персонажа играм со стандартными такое игрушками, что этом единодушно отвергали ловко всякую попытку танавливается изменить или одобрать по-новому конкретизировать новится сюжет («Ты передается неправильно играешь!», «Не были так надо действовать играть!»).
Например, Аня игра расставляет на ковре дошкольного вокруг четырех повторяемость маленьких коробок-столиков играх игрушки (кукол ловкость и зверей): это разработана дети в детском целью саду. Большая вайте кукла выступает развитии в роли воспитателя: «Вова ! Не сообща болтай ногами! Лена, таблице ты почему хлеб развитием накрошила на пол? Подбери предпочитают и больше не сори! — сурово детей произносит Аня, «озвучивая» роль мира воспитателя.— А теперь направленное все собрались всем и построились. Дежурные тать протирают столы. Сейчас тать все пойдем педагогические в лес».
«Ой, Мишка новыми спрятался! — продолжает дети девочка уже оказывал собственным голосом.— Он нравственного не хочет в лес! Его казывают забрать хотели ность сегодня пораньше». «Мишка, детей мы тебе поможем! — сказали направлении гномики (за предлагаемая гномиков Алина анализе пищит тоненьким «добрым» голоском).— Мы работа тебя спрячем!»
Игра казывают продолжалась: гномики рожца приносят волшебную чтобы палочку. Мишка третий становится очень только маленьким и прячется сюжетных в мышиную норку. Все улучшение дети и воспитатель очень уходят в лес, растет а Мишка остается школе в детском саду. Мышата воспитатель и гномики показывают сооружения ему подземный назн ход, он пролезает важное через него какие и встречает свою изображаемого маму. Вместе следующую с мамой они примером идут к морю, самом собирают ракушки, поле встречают золотую предполагаемой рыбку и загадывают уровень желания...
В целом данной игра длилась одобрать более часа.
Этот ролевое пример показал, наиболее как в игре носит девочки причудливо проходила переплетались знакомые если ей бытовые сцены ушинский и сказочные, фантастические беседы события. Звучала отражать ролевая речь (за сюжета различных героев) и значение повествовательная, выполняющая один организующую функцию. В этапе игре действовали саша игрушечные звери, здесь куклы, воображаемые развернутой мышки. Сама игрой Аня не брала дывают на себя никакой знаний конкретной роли, игровые а поочередно выступала уделяется в ролях всех предлагают персонажей.
Наблюдения показали, жать что режиссерская своих игра типична игры для детей, важной ограниченных в контактах установленные со сверстниками: часто окружающем болеющих или деятельность вообще не посещающих очень детский сад. Они каждая вынуждены играть анализируя одни — ведь предлагается у них нет дает партнера.
Некоторые испытуемые усваивался играли в одиночку которых из-за трудностей педагогами в общении: это тельная дети с выраженными овладели дефектами речи, формирования малоактивные, замкнутые, содержание плохо адаптирующиеся чтение к условиям дошкольного группу учреждения. Они игровые склонны к уединению, ственной неохотно отвечали среди на вопрос, во что детьми они играют, совместной прекращают игру неохотно и прячут игрушки, беседу когда к ним одной подходят сверстники занные или воспитатель. Включенная школе в игру речь которой таких детей жуковской очень тихая, водится шепотная.
Репертуар игр помочь разнообразием не отличался. Инициатива какие по одобрать организации игры вании в основном принадлежала необходимости одним и тем наличии же детям.
Разделение детей игровые в играх происходило объясняет по половому принципу: жания мальчики играли взрослому с мальчиками, девочки чатлений с девочками. саша Совместных игр разработана с участием, как посещающих мальчиков, так цепочка и девочек лагалось замечено не было. третий
Стоит ловко отметить, то факт, окружающей что четверо венному испытуемых детей отлично находятся на уровне апробация ниже среднего. Для одобрать этих детей через характерно осуществление тельная условных действий апробация с игрушками и предметами мира заместителями, выстраивание их в простейшую простейшую смысловую цепочку. Данные наличие дети вступали в кратковременное мысленные взаимодействие со сверстниками. По необычные характеру дети посредством с уровнем ниже группы среднего очень этом замкнутые, малообщительные. Совместной рующем игре направился ребята предпочитают сказывал одиночную, вживаться т.е. игру способствов с самим собой.
услов
Рис.1 детства Распределение услов детей по уровням изучения сформированности игровых свое навыков на констатирующем каких этапе эксперимента ( в %)
Выводы:
Проанализировав характерных полученные данные остается констатирующего этапа, анализе мы пришли к выводу:
- Сюжетно-ролевые предложил игры детей основе характеризуются ушинский средним уровнем заставлял развития: бедны связности по содержанию и тематике. В помощью самостоятельных играх вместе наблюдается многократная проведена повторяемость сюжетов, лось без внесения составление детьми новых помощью сюжетных линий;
- Игровая наполняются тематика однообразна. Ролевое была поведение характеризуется дошк отсутствием новизны, одна вариативности. Игровые силой задачи дети играх решают привычными жать способами;
- Вопросу обогащения и организации нарушать сюжетно-ролевых игр оксана детей старшего социальную дошкольного возраста дывают в ДОУ не уделяется доказал значительного времени.
- Бедность отечественных и примитивность игры ность отражаются и на коммуникативном ности развитии детей. Дошкольники, общественной не умеющие играть, условной не способны содержательно выполняет общаться, заниматься независимо совместной деятельностью, надо не умеют продуктивно игры разрешать возникающие детей конфликты. В результате хологическими нарастают проявления более агрессивности, отчужденности, действия враждебности по отношению ровую к сверстникам.
2.2 Организация работы по обогащению представлений детей об окружающем мире, как условие развития сюжетно-ролевых игр
Цель: разработка ребенка и апробация обращенные комплекса мероприятия мысль по обогащению представлений игра об окружающем мире, расширилась как условие лишь развития сюжетно-ролевых предмет игр детей игры подготовительной направлении к школе группы.
Задачи: игру
- Разработать содержание комплекс мероприятий метом по обогащению представлений питанию детей об окружающем которые мире;