Файл: Воспитание сенсорной культуры у детей раннего и младшего дошкольного возраста.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство по праву признано уникальным периодом для психического развития ребёнка. Именно в этот период цементируется фундамент личности, пробуждаются и складываются механизмы овладения разнообразными видами человеческой деятельности. Поэтому гармоничное развитие воспитанников в дошкольном учреждении невозможно без совершенного знания каждым педагогом законов развития психики и психической жизни ребёнка.

Одна из главных психолого- педагогических проблем сегодня – создать условия для своевременного полноценного физического, психического и духовного развития каждого ребёнка. Под углом этой проблемы педагоги и должны относиться к воспитанию детей в дошкольных учреждениях. Научной основой практической деятельности воспитателя должны стать понимание психического развития ребёнка, знание возрастных особенностей, его индивидуального своеобразия.

Таким образом, необходимо отметить, что дошкольное детство является сензитивным периодом для развития всех сторон личности ребенка. Тем не менее, акцентируя внимание на определенном возрастном периоде, следует отметить те стороны развития дошкольника, к которым данный возраст наиболее восприимчив. Для детей раннего и младшего дошкольного возраста таковым является сенсорное развитие.

Сенсорное развитие ребёнка (от лат. sensus – ощущение) - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. [3, с. 3].

Сенсорное развитие происходит на протяжении всей жизни, но ранний и младший дошкольный возраст является тем переходным периодом, когда ребёнок познаёт окружающий мир огромными темпами, то есть накапливает и усваивает социальный сенсорный опыт.

Ребёнок познаёт окружающий мир с помощью ощущений и восприятия. Без них невозможно знакомство с окружающим. Отечественная дошкольная педагогика и детская психология рассматривают развитие ощущений и восприятий как необходимую предпосылку формирования более сложных мыслительных процессов у ребёнка [4, с.30]. В этот период важное значение имеет формирование познавательной деятельности у детей, осуществление сенсорного воспитания как основы всестороннего развития ребёнка.

Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений) [12, с.3].

Иногда приходится слышать неправильные рассуждения о том, что в наше время роль чувственных моментов в человеческом познании и в человеческом труде неизбежно снижается, и что в связи с этим якобы нет смысла уделять серьёзного внимания сенсорному воспитанию. «На самом деле, - как справедливо замечает Б.Г. Ананьев, - такая постановка вопроса ложная как в отношении познания, так и в отношении труда. Самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека» [1, с.50].

Рассуждая о месте сенсорных процессов в ходе гармоничного развития ребёнка, следует учитывать их значение не только для усвоения и применения отдельных знаний и практических умений, но и для формирования общих способностей ребёнка.

Если принять во внимание, что большинство из этих способностей имеет ярко выраженную сенсорную основу (например, звуковысотный слух является сенсорной основой музыкальных способностей, развитое зрительное восприятие форм и красок – сенсорной основой изобразительных способностей, тонкое кинестетическое различение – основой различных моторных способностей и т.д.) и что эта сенсорная основа способностей интенсивно формируется в раннем и дошкольном детстве, то станет ясно, какое важное значение имеет сенсорное воспитание для всего последующего развития ребёнка и для подготовки его к будущей творческой, общественно полезной деятельности [4, с.31].

Хотя у ребёнка имеются известные органические предпосылки сенсорного развития в виде природных анатомо - физиологических особенностей тех или других анализаторных систем, однако, для того, чтобы на основе такого рода предпосылок сформировались те специфические человеческие сенсорные способности, которые потребуются ребёнку в его последующей материально - производственной, научной или художественной деятельности, совершенно недостаточно просто упражнять его органы чувств, а необходимо активно формировать указанные способности путём воспитания, осуществляемого по определённой программе [4, с.34]. И вот здесь встаёт вопрос о формировании познавательной деятельности у детей, осуществлении сенсорного воспитания как основы всестороннего развития ребёнка.

Значение сенсорного развития ребёнка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в дошкольном учреждении. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребёнка сенсорной культурой [3, с.4].

Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори, целью которых была попытка построить последовательную систему упражнений органов чувств ребёнка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая дидактическая организация чувственного опыта детей дошкольного возраста оказалась ошибочной, так как не принимала во внимание, что развитие ребёнка в корне отличается от развития детёнышей животных. Ребёнок развивается путём «социального наследования», которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врождённых способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта. Сенсорная культура ребёнка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей) [3, с.4].

Сенсорное воспитание и сенсорная культура ребёнка неразрывно связаны между собой, так как направлены на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служат основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность воспитания сенсорной культуры детей дошкольного возраста в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.

Исходя из всего выше сказанного, можно говорить об актуальности темы исследования. Сенсорное развитие и воспитание во все времена  было и остается важным и необходимым  для полноценного воспитания детей. Современный дошкольник должен характеризоваться достаточным уровнем сенсорного развития, то есть он должен иметь полное представление о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положению в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д. Данный факт позволяет ребенку дошкольного возраста владеть достаточным уровнем сенсорной культуры, а значит и подготовки его к обучению в школе.

В связи с актуальностью темы определяется цель работы - рассмотрение и исследование содержания и методов воспитания сенсорной культуры у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Объектом исследования является сенсорное воспитание детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - содержание и методы сенсорного воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. определить понятие, сущность и особенности осуществления сенсорного воспитания в отечественной и зарубежной педагогике;

2. рассмотреть возникновение и развитие сенсорных процессов у детей раннего и младшего дошкольного возраста;

3. определить содержание и методы воспитания сенсорной культуры у детей раннего и младшего дошкольного возраста;

4. реализовать экспериментальную работу по воспитанию сенсорной культуры.

Методы исследования: анализ психолого - педагогической литературы, индивидуальная беседа с ребёнком, наблюдение, эксперимент.

Практическая значимость исследования: работа опирается на широкий круг источников, охватывая, как труды классиков, так и научные статьи из современной периодики и ее материалы, выводы могут быть использованы для повышения знаний педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ  СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие «сенсорное воспитание» в зарубежной и отечественной педагогике

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее [9, с.4].

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах её развития, эта проблема занимала одно из центральных мест. Говоря о степени изученности воспитания сенсорной культуры ребёнка, необходимо более детально рассмотреть то, что было сделано в этой области дошкольной педагогики до настоящего времени.

Первым педагогическим произведением, в котором дана оценка роли чувственного опыта в развитии и воспитании ребёнка, следует признать «Материнскую школу» Яна Амоса Коменского. Коменский, противопоставляя воспитание «действенное» воспитанию словесному, учитывает необходимость организации восприятия детьми явлений внешнего мира посредством всех органов чувств. Эти положения получают дальнейшее развитие в его работе «Мир чувственных вещей в картинках» [4, с.6].

Педагогика Песталоцци также большое внимание уделяла чувственному опыту ребёнка. В своей «Азбуке зрительных восприятий» философ учитывает чувственный опыт ребёнка в овладении числом и счётом.

В более разработанной форме задачи сенсорного воспитания выступили в педагогике детского сада, созданной Фрёбелем. Пособия и дары Фрёбеля предполагают ознакомление детей с формой, цветом, величиной и другими качествами предметов. Однако замысел Фрёбеля заключался в подведении детей через восприятие определённых качеств вещей к чисто метафизическим положениям. Это наложило отпечаток на всю его дидактическую систему [4, с.7]. Педагогика первой половины 20 века отмечена появлением работ М. Монтессори, содержавших попытку построить последовательную систему дидактической организации чувственного опыта детей дошкольного возраста [4, с.8].

Отечественная дошкольная педагогика проделала в области сенсорного воспитания известную работу, оказавшую в своё время влияние на практику воспитания в детских садах.

Наиболее существенными для практики детских садов явились работы Е. И. Тихеевой, которые основывались, с одной стороны, на результатах психологических исследований стадий развития детского наблюдения (В. Штерн), а с другой – на педагогических учениях Песталоцци и Ушинского. Е.И. Тихеева разработала искусственный и естественный дидактический материал для работы с детьми над освоением формы, цвета, величины, количества и т.д. В качестве основных методов сенсорного воспитания предлагались «экскурсии» по помещению, в ходе которых дети знакомились с предметами и их свойствами при помощи разных органов чувств («посмотри», «попробуй», «понюхай» и т.п.), и особенно дидактические игры. (4, с. 9) Предложенные Е. И. Тихеевой содержание, оборудование и методы осуществления дидактического процесса, за некоторыми исключениями, применяются в дошкольных учреждениях и сегодня.

Большая научная и практическая работа была проделана Ф. Н. Блехер, исследовавшей дидактические вопросы овладения числом, счётом, формой и другими пространственными свойствами вещей, временными отношениями и т.д.

Значительный интерес представляют работы Б. Хачапуридзе, предложившего систему дидактических материалов для овладения формой, цветом, количеством, величиной и другими «чувственными» признаками предметов. Основным методом сенсорного воспитания у Б. Хачапуридзе являлась коллективная дидактическая игра, направленная педагогом [4, с.10].

Современные педагогические и психологические исследования позволили разработать новые методы сенсорного воспитания, более глубоко характеризующие его влияние на умственное развитие ребёнка. Например, в области развития зрительного восприятия детей впервые поднимается вопрос об обучении детей умению воспринимать и представлять пространственные свойства предметов, находящихся в движении (работа Н. Н. Поддьякова); в области развития слухового восприятия специально исследовались проблемы формирования у детей не только звуковысотного, но и фонематического, речевого слуха (работа Л. Е. Журовой и Д. Б. Эльконина) [4, с.15].

Такие педагоги, как Н. П. Сакулина, Е. И. Корзакова, Н. Н. Поддьяков, Г. А. Кислюк, Л. А. Пеньевская в своих трудах раскрыли содержание и определили методы сенсорного воспитания в различных видах детской деятельности: рисовании, лепке, конструировании, труде и т.д.