Файл: Воспитание сенсорной культуры у детей раннего и младшего дошкольного возраста.pdf

Необходимо отметить, что в результате многолетних исследований отечественными учёными, педагогами и психологами (А. В. Запорожцем, А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной, Л. А. Венгером, Н. Н. Поддьяковым и др.) были сделаны теоретические выводы, касающиеся значения и места сенсорного воспитания в системе воспитательно - образовательной работы дошкольного учреждения. Ими была разработана общая система сенсорного воспитания на основе дидактических принципов. Решение задач в данной системе преемственно ориентировано на фактический уровень сенсорного развития детей и перспективно направлено на освоение комплексной программы сенсорного воспитания в дошкольном детстве. Можно утверждать, что именно эти исследования, посвященные сенсорному воспитанию дошкольников в различных видах деятельности, сыграли существенную роль в разработке проблем формирования сенсорной культуры ребенка раннего и младшего дошкольного возраста [12, c.4].

Венгер Л. А. определил сенсорное воспитание как последовательное планомерное ознакомление ребёнка с сенсорной культурой человечества [3, с.5]. В своих исследованиях педагог доказал факт развития сенсорики не только в процессе пассивного созерцания индивидом окружающей действительности, но и в процессе активной практической деятельности субъекта. В работах Л. А. Венгера сенсорное воспитание ребенка рассматривается как педагогическое руководство, направленное на совершенствование и развитие сенсорных процессов: ощущений, восприятия, представлений. Важнейшим элементом сенсорного воспитания является обучение детей обобщённым и систематизированным знаниям о воспринимаемых качествах предметов. По мнению Л. А. Венгера, оно состоит из: ознакомления детей с сенсорными эталонами и выработки у них перцептивных операций по применению усвоенных эталонов для обследования предметов и явлений, выделения и характеристики их свойств.

В качестве средств решения познавательных задач в сенсорной культуре выступают сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов. Понятие "сенсорные эталоны" было введено А.В. Запорожцем. Основным методом формирования представлений об эталонах разные отечественные ученые считают обследование детьми разновидностей свойств предметов. В процессе обучения ребенок должен овладеть сенсорными эталонами - для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия. Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра, пространственных и временных ориентировок, звуковысотного ряда, шкалы музыкальных звуков, фонетической системы языка и др. - сложный и длительный процесс. Усвоить сенсорный эталон - значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета: необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях [8, с. 6].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что выдающиеся зарубежные учёные в области дошкольной педагогики, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания [3, с.3].

В результате многовекового опыта классической и отечественной дидактики была определена сущность понятий: «сенсорное развитие ребёнка», «сенсорное воспитание», «сенсорная культура». Учёными были определены задачи, разработаны формы и методы воспитания сенсорной культуры детей дошкольного возраста.

1.2 Особенности развития сенсорных процессов у детей раннего возраста

Ребёнок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно – психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребёнок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания [9, с.4].

Исследованиями доказано, что характерной для детей раннего возраста является предметная деятельность. Её называют ведущей не только потому, что она преобладает, но и потому, что имеет исключительное значение для формирования важных качеств детской психики.

Прежде всего, у детей развивается умение самостоятельно чем - то занять себя и производить с предметами целесообразные действия, например, собирать и разбирать игрушки, открывать и закрывать складных матрёшек, качать шары, нанизывать кольца на стержень, строить из кубиков и др. Совершенствуются движения кисти, пальцев ребёнка, развивается глазомер, малыш приучается контролировать движения рук зрением.

Обогащается сенсорный опыт ребёнка. Посредством осязания, мышечного чувства, зрения ребёнок начинает различать форму, величину и цвет предметов.

В процессе деятельности развивается мышление и речь детей. Знакомясь со свойствами предметов и их наименованиями, дети рано приходят к первым общим представлениям [11, c. 4].

В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Венгер Л. А. определил сенсорные эталоны как общепринятые образцы внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величины – метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), свои – во вкусовом, обонятельном восприятии [3, с.5]

Со второй половины первого года до начала третьего года формируются так называемые сенсомоторные предэталоны. Сначала формирование представлений о форме или цвете связано у ребенка с конкретным предметом, например, круглый мяч, зеленая трава и так далее. Постепенно это качество обобщается и, отрываясь от предмета, становится обобщенным эталоном — цвета, формы, размера. Именно эти три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста [5, с.144].

Сенсорное воспитание в этот период – основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток всё новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребёнка [3, с.6]. В этот период малыш отображает отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для его движений.

На втором году жизни ребёнка формируются сложные и важные функции мозга, начинает складываться характер, формируется его поведение. Овладение ходьбой даёт возможность непосредственного общения с окружающим миром, что прежде всего способствует быстрому сенсорному развитию, формированию наглядно – действенного мышления малыша. Дети этого возраста встречаются с разнообразием предметов в природе и быту. Они действенным путём познают различные свойства предметов и явления: песок сыпучий, цветы яркие, сухие листья под ногами шуршат, снег скрипит, у ёлки колючие ветки, шерсть котёнка гладкая, мягкая. Играя с различными дидактическими игрушками, дети учатся сравнивать, различать качества предметов (их форму, величину, цвет) [10, с.21].

Выделение формы предмета как его основного опознавательного признака имеет большое значение в развитии восприятия малыша. Уже в этом возрасте надо учить его видеть форму шара, куба, сравнивать предметы контрастной и близкой форм, подбирать к образцу предмет такой же формы.

Довольно рано дети выделяют в предметах величину, которая для них является основным отличительным признаком. Ребёнок рано различает свои вещи и вещи взрослых: маленькие ботинки, шапку, чашку и др.

В 1 год 3 месяца дети, играя с дидактическими игрушками (вкладышами, матрёшками, кубами), различают две контрастные величины, а в 1 год 9 месяцев – 3 – 4, позднее, к концу второго полугодия, - и более близкие величины. В 1 год 9 месяцев – 2 года дети подбирают по образцу и слову взрослого предметы, схожие по цвету. Здесь очень важно, чтобы задание взрослого было понятно ребёнку, поэтому оно должно быть чётко сформулировано и целесообразно, например, подобрать одного цвета парные предметы (варежки, носочки, ботинки), отличая их от других, имеющих иной цвет (к красным носочкам подбирает красные ботинки, отличая их от синих, жёлтых и т.д.) [10, с. 22].

Для детей второго года жизни характерна обострённость восприятия. Ничто не проходит мимо их внимания: животные, птицы, транспорт, игрушки, украшение на мамином платье. Всё это очень важно для малыша: мозг его получает новую информацию, которая необходима для его развития. Однако нужно помнить, что внимание ребёнка второго года жизни носит непроизвольный характер. Заставить малыша в этом возрасте быть внимательным нельзя, но заинтересовать его можно многим. Прежде всего, его внимание привлекают любые изменения в окружающей обстановке: новые игрушки, машина, проехавшая за окном, звонок в дверь. Постоянное рассматривание окружающих предметов развивает наблюдательность малыша: увидев несколько раз, как воспитатель кормит рыбок, он сам подходит к аквариуму, чтобы посмотреть, как они плавают. Дети не случайно бегут на горку, стоящую у окна, а специально, для того, чтобы посмотреть на проезжающий мимо дома транспорт. Важно организовать жизнь ребёнка таким образом, чтобы он не только видел вокруг себя большое разнообразие предметов, но и действовал с ними. В деятельности формируется его мышление [10, с. 23].

На протяжении третьего года ребёнок овладевает разнообразными представлениями и понятиями об окружающем его мире. Он знает свойства и специфическое назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: не только различает, но и называет цвет, форму, размер предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях («Самолёт летит высоко»; «Когда будет темно, надо спать»). У него формируются начальные представления о количестве (много, мало, больше, меньше, один). Представления и понятия детей этого возраста пока ещё не совершенны, и поэтому нередки неправильные заключения: «Вот закрою глазки, и сиди в темноте», - говорит малыш [12, с.30].

Происходит дальнейшее сенсорное развитие, претерпевает значительные изменения ориентировочно – познавательная деятельность ребёнка. Дети третьего года жизни уже могут выполнять элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов из строительного материала). Но при этом они мало учитывают свойства отображаемых вещей и используемого материала, так как не понимают их значения и не фиксируют внимания на них. Поэтому, обучая малышей выполнять простейшие продуктивные задания, необходимо добиваться того, чтобы каждый ребёнок усвоил, что форма, величина, цвет – постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных действий.

К трёхлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания ребёнка, и далее начинается организация систематического усвоения им сенсорной культуры [3, с.7].

1.3 Особенности развития сенсорных процессов у детей младшего дошкольного возраста

В младшем дошкольном возрасте ребёнок делает качественный скачок в своем психическом развитии. К началу этого периода у ребёнка сформировались такие познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. Малыш в процессе действия с предметами накопил опыт, словарный запас, он понимает обращенную к нему речь. Благодаря этим достижениям начинает активно осваивать окружающий его мир, и в процессе этого освоения формируется восприятие [2, с.5].

Главными линиями развития восприятия младшего дошкольника выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий, освоение сенсорных эталонов.

Так как, начиная с трёхлетнего возраста основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми эталонами и способами их использования, то вначале у детей формируют представления о хроматических цветах (спектр цветов от красного к фиолетовому), о белом и чёрном цвете. Также создаются условия, способствующие усвоению названий цветов. На первых порах целесообразно, как и в раннем детстве, вводить не семь, а шесть цветовых тонов, исключив голубой, который усваивается с трудом [3, с.7].

Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение эталонов формы в младшем дошкольном возрасте предполагает знакомство с квадратом, кругом, треугольником. Детей учат умению узнавать соответствующую форму, называть её и действовать с нею, а не производить её анализ (указывать количество и величину углов, сторон и т.п.) [3, с.8].

С большим трудом усваивают дети представления о величине предметов. Общепринятые эталоны величины в отличие от эталонов формы и цвета носят характер условности. Обычно к началу дошкольного возраста дети имеют только представление об отношении по величине между двумя одновременно воспринимаемыми предметами (больше - меньше). В младшем дошкольном возрасте у детей складываются представления о соотношении по величине между тремя предметами («большой», «маленький», «самый большой»). Они начинают определять как большие или маленькие некоторые знакомые им предметы независимо от того, сравниваются ли эти предметы с другими («слон большой», «муха маленькая»). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух – трёх предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин.