Файл: Воспитание сенсорной культуры у детей раннего и младшего дошкольного возраста.pdf

Третий год жизни – воспитатель использует в работе больше разнообразных игрушек и дидактического материала. Детям предлагаются задания на сравнение предметов, отличающихся по степени насыщенности сенсорного эталона. Сначала резко, а затем менее различных (либо по величине, форме) и на построение пирамидок из 3 – 5 колец (по степени убывания их величины) [10, с. 110].

Воспитатель формирует у детей простейшие приёмы установления тождества и различия однородных предметов по форме, умение сопоставлять по этому признаку предметы с образцом, ориентируясь на слова «форма», «такой», «не такой», «разные».

Занятия изобразительной и конструктивной деятельностью детей третьего года жизни предоставляют им возможность использовать знания о внешних свойствах знакомых им предметов (объектов или природных явлений) в элементарной продуктивной деятельности. Материалом для занятий служат краски, листы бумаги разного цвета, размера и формы. Дети рисуют «огоньки ночью», «листочки деревьев» и т.д. На этих занятиях дидактической задачей является дальнейшее формирование у ребёнка отношения к цвету, как важнейшему свойству предметов. Детей подводят к самостоятельному выбору цвета (из четырёх предложенных) [3, с. 61].

Воспитатель знакомит детей с сенсорными свойствами предметов в процессе элементарной конструктивной деятельности. Например, действуя со строительным материалом, они овладевают умением учитывать форму и величину предметов. Строя несложные конструкции, например, длинные и короткие дорожки, высокие и низкие башенки, широкие и узкие ворота, дети закрепляют умение соотносить объекты по величине.

Важным средством сенсорного и общего развития малыша раннего возраста являются наблюдения. Наблюдая, ребёнок в естественных условиях может познакомиться со свойствами предметов, их формой, величиной, цветом. Однако определять их самостоятельно малыш ещё не может. Он научился пока только смотреть, но не видеть, слушать, слышать. Поэтому его надо учить выделять свойства предметов окружающей обстановки. Если ребёнок за чем – либо наблюдает, его надо обязательно поддержать, а самое главное – помочь увидеть в наблюдаемом существенное, ответить на многочисленные вопросы, которые он задаёт в это время. Но если он их не задаёт, надо побуждать малыша к этому, создавать соответствующие ситуации.

Таким образом, накопление сенсорного опыта в повседневной жизни и в процессе различных видов продуктивной деятельности позволяет формировать у ребёнка восприятие окружающей действительности [13, с.56].

2.3 Педагогические условия воспитания сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста

В младшем дошкольном возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои образовательные задачи, формируется определённое звено сенсорной культуры.

Образовательные задачи сенсорного развития детей четвёртого года жизни:

- учить различать и выделять в предметах и объектах семь цветов спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый) и их оттенки (розовый, светло – зелёный);

- пять геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и четыре фигуры (куб, кирпичик, пластина, призма);

- параметры величины (длина, ширина, высота) и их сравнение (длинный – короче – короткий, широкий – уже – узкий, высокий – ниже – низкий);

-развивать действия по использованию эталонов: устанавливать тождество какого – либо качества воспринимаемого объекта эталону;

- соотносить с эталоном предмет, свойство которого не точно такое же, как эталон, но может быть отнесено к нему;

- вести целостно – расчленённый анализ объектов с учётом эталонных характеристик обследования (выделения целого, затем его частей, деталей, их пространственного расположения по отношению друг к другу и опять объекта в целом, формировать обобщённый способ обследования объекта;

- выделять в объектах цвет, форму, величину и группировать их по одному признаку;

- пользоваться приёмами наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по форме;

- выстраивать или раскладывать в ряды (в возрастающем или убывающем порядке) предметы (3 – 7) со значительной разницей (2- 3 см) в параметрах величины (длина, ширина, высота) по одному признаку;

- экспериментировать с цветом, формой, величиной;

- способствовать сенсорному развитию детей в процессе исследования различного природного материала (потрогать камешки, раковины, листья, назвать знакомый цвет лепестков и т.д.) [13, с. 106].

Содержание работы по воспитанию сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста реализуется в процессе игр и занятий по всем направлениям воспитательно - образовательного процесса. Для ознакомления детей с общепринятыми образцами внешних свойств предметов (сенсорными эталонами цвета, формы, величины) широко используются дидактические игры и материалы. Каждый вид дидактических материалов располагает разными образовательными возможностями. Их ценность в том, что дети познают свойства предметов (цвет, форму, величину) и совершенствуют свой сенсорный опыт: сначала выделяют, затем называют. Постепенно дети 3 – 4 лет могут играть с материалом, где необходимо ориентироваться сразу на 2- 3 признака [14, с. 10].

Дидактическая игра включает развёрнутое игровое и практическое действие каждого ребёнка с дидактическим материалом. Игровое действие может совпадать с практическим действием с предметами («Подбери, сложи, разложи» и т.д.) или не совпадать. Например, в играх с прятаньем и поиском предметов, загадыванием и отгадыванием («Узнай», «Отгадай», «Что здесь?», «Что изменилось?»). Знание детьми эталонов цвета, формы, величины – необходимое условие выполнения игровых и практических заданий. [13, с.108].

Для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста важную роль играет дидактический материал. Упражнения с вкладышами, сборно - разборными народными игрушками (матрёшка, грибочек, башенка из 5 – 8 деталей), основанные на многократных практических действиях каждого ребёнка с материалом (собрать, разобрать, составить целое из частей и др.)

Игровое и обучающее начало этих народных игрушек заложено в их особой конструкции, обеспечивающей ребёнку возможность действовать самостоятельно со знакомым материалом. В тех случаях, когда организуются упражнения с новым для детей материалом, воспитатель объясняет и показывает способ действия и правила пользования им [13, с.108].

С целью освоения и различения величины используются наборы палочек (брусков, кубов разной величины), формы (наборы кругов, квадратов, треугольников, шаров, кубов, конусов), цвета (наборы разных по цвету и величине плоских и объёмных геометрических фигур).

В зависимости от возраста детей, их опыта и содержания игр и упражнений с дидактическим материалом меняется роль воспитателя. Он может быть организатором игры, непосредственным её участником, наблюдателем за игровой деятельностью или активным помощником. Взаимоотношения между взрослым и детьми определяются не учебной ситуацией (воспитатель учит, дети учатся), а правилом игры, которое направляет игру, соединяет дидактические и игровые задачи, организует поведение и взаимоотношения детей и воспитателя как партнёров [14, с. 10].

Задача развития у ребёнка более тонкой дифференциации сенсорных эталонов, представлений о разновидностях каждого свойства (оттенки цвета, варианты геометрических форм) может решаться в процессе экспериментирования детей с красками и в самостоятельной практической деятельности или на занятиях по изобразительной и конструктивной деятельности [7, с. 96].

Воспитатель поощряет самостоятельную деятельность детей, но, в то же время, руководит ею. Он привлекает внимание детей к полученным результатам, просит сравнить их, назвать цвет или оттенок, выделить, какой из оттенков светлее, а какой темнее.

Подобные практические действия позволяют сформировать у детей понимание связи и зависимости между разновидностями свойств (результаты смешивания цветов, нарастания или убывания величины, группировку геометрических форм) [3, с. 81].

На занятиях и в процессе игр педагог помогает детям освоить приёмы обследования предмета (обведение пальцем его контура), способы по освоению сенсорных эталонов. Например, практические действия наложения и приложения одного предмета (или группы предметов) к другому для определения равенства или разности их свойств.

Также воспитатель учит детей целостно - расчленённому анализу объектов (обобщённый способ обследования) [4, с. 11]. Детям четвёртого года жизни для обследования предлагаются простые по форме и строению конструкции, чтобы процесс выделения частей и установления их взаимоотношений был для них лёгким. Например, сначала выделяется объект в целом (дом). Затем выделяются его основные части (стены, окна, крыша) и их свойства: форма, величина, их пространственное расположение относительно друг друга. И снова – объект в целом. Такой способ обследования позволяет формировать у ребёнка целостно – обобщённое представление об объекте, становится средством самостоятельного познания новых для него предметов, развивает более точное восприятие объекта по определённой схеме анализа. Постепенно дети младшего дошкольного возраста осваивают данную схему анализа объекта.

Формообразующие движения ребёнок четвёртого года жизни осваивает постепенно. Воспитатель последовательно подводит детей к изображению разных по форме предметов, используя в образовательном процессе разные изобразительные средства (гуашь, карандаш, глина) и разные виды изобразительной деятельности. В процессе аппликации дети создают образ, используя готовые геометрические формы (разные по цвету и величине круги, квадраты, треугольники). Воспитатель на этих занятиях не только упражняет детей в различении геометрических форм по цвету и величине, но и составлении изображения предметов, персонажей [15, с.14].

В повседневной жизни педагог обращает внимание детей на внешние признаки предметов одежды, обуви, мебели и другие предметы, учит различать и называть цвет, форму, величину предметов, и тем самым способствует выделению признаков, которые они не замечают. Обогащение детской речи словами, обозначающими признаки предметов, расширяет словарный запас ребёнка и его речевые возможности в разных ситуациях [13, с.111].

Таким образом, к концу дошкольного возраста у детей должна сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий как результат правильно организованного обучения и практики.

Выводы по второй главе

Значение и место сенсорного воспитания в системе работы дошкольного учреждения трудно переоценить. Так как сенсорные процессы возникают у детей еще с младенческого возраста, то практически с самого рождения детей надо начинать знакомить с основными формами, свойствами и признаками предметов и явлений, и главное, обучать их действиям обследования данных предметов или явлений.

Исследованиями отечественных педагогов и психологов доказано, что воспитание сенсорной культуры ребёнка может и должно быть организованным, систематизированным звеном планомерного процесса воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Представляя серьёзную базу для организации процесса эстетического и умственного воспитания, воспитание сенсорной культуры имеет свои задачи, и их решение следует обеспечить в дидактическом процессе дошкольного учреждения.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ВОСПИТАНИЮ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ

3.1 Игры – занятия с детьми раннего возраста

Знания и представления о предметах и явлениях окружающей действительности ребёнок приобретает в процессе повседневного общения со взрослым в быту, в режимных процессах (умывания, одевания и др.), а также на прогулках, в играх. Но наиболее активной формой обучающего воздействия являются специально организуемые воспитателем занятия, которые проводятся в игровой форме. Игры – занятия являются наиболее соответствующей раннему возрасту формой обучения. Играя, ребёнок незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать [11, c. 4].

Следовательно, игровая форма обучения – ведущая на ступени раннего детства. Среди основных методов воспитания сенсорной культуры у детей раннего возраста (поисковый, репродуктивный, игровой и метод упражнений) игровой метод – самый эффективный.  Игра – единственный ненасильственный способ заинтересовать ребёнка в выполнении каких – либо действий, направленных на его развитие. В процессе игры малыш легко и быстро усваивает даже сложную информацию.