Файл: Воспитание сенсорной культуры у детей раннего и младшего дошкольного возраста.pdf

Необходимо отметить, что сама по себе игра не даёт большого положительного эффекта, так как игрой, особенно, когда речь идёт о воспитании ребёнка, необходимо управлять. Именно поэтому, когда говорят о применении игры в сенсорном развитии, подразумевают применение определённых методик, содержащих набор игр и игровых ситуаций, которые в совокупности воздействуют на воспитание сенсорной культуры ребёнка [15, с.14].

Чтобы игра была активно принята детьми и принесла им не только радость, но и пользу, нужно умело ее донести. Для этого необходимо понимание психологических особенностей игры и предварительная подготовка к ее проведению (составление четкого плана, мысленное проигрывание). Важно также понимать воспитательное значение каждой игры. Одним из главных условий всех игр — добровольное участие детей. Особенностью всех игр должно быть то, что в них «центром притяжения» будет являться взрослый. Воспитатель должен заражать детей своей увлеченностью, игра в присутствии воспитателя должна нести радость детям.

Чем лучше у ребенка развиты сенсорные способности, тем выше уровень его интеллектуального развития, тем успешнее он будет учиться в школе [15, с. 15].

Повышение уровня сенсорной культуры дошкольников необходимо осуществлять, проводя системную работу в этом направлении. Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то воспитателю необходимо владеть системой игр, развивающих сенсорные способности детей. Система специально подобранных игр, направленных на сенсорное развитие детей дошкольного возраста, призвана помочь развитию следующих способностей:

–– умение обследовать предметы, используя все органы чувств, выделяя их цвет, величину, форму;

–– умение активно употреблять слова, обозначающие качества, свойства предметов и действия с ними;

–– внимания и наблюдательности;

–– воображения, памяти зрительной, слуховой, моторной, образной;

–– умение сравнивать, группировать предметы;

–– умение сопоставлять, обобщать;

–– умению социально и эмоционально взаимодействовать друг с другом.

В раннем детстве усвоение знаний должно происходить систематически. При планировании сенсорных игр по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов учитывают возраст детей, уровень их развития. Сенсорные игры с детьми первого года жизни проводится ежедневно или через день, с детьми от 1 года до 3 лет — 1–2 раза в неделю. Большой интервал нежелателен. Необходимо закрепить полученные знания в самостоятельной деятельности. Игры с детьми третьего года жизни проводятся как индивидуально, так и по подгруппам. Продолжительность 10–15 минут.

Число занимающихся детей может быть разным — от 3–4 до 6–8, в зависимости от возраста и степени развития.

При проведении работы по сенсорному развитию детей раннего возраста следует выполнять основные дидактические принципы.

При проведении игр основным методом является непосредственный показ предметов воспитателем. Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. Поскольку маленькому ребенку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую инструкцию, то объяснения должны быть предельно краткими: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия [11, с. 14].

Продуктивность работы во многом зависит от эмоциональности их проведения. Дети этого возраста не способны заставить себя сделать то, что не вызывает интереса, поэтому их успехи зависят не только от доступности материала, но и от заинтересованности. Всё, что используется для работы должно иметь привлекательный вид: яркие, цветные кубики, шарики, пирамидки, интерес к игре повышается, когда содержание побуждает к действию для достижения результата.

Один из основных принципов, на основе которого строится работа с детьми раннего возраста — применение наглядности в сочетании со словом. Когда взрослый называет предмет, его качество или действие с ним, ребёнок получает не только зрительные впечатления, но улавливает на слух его словесное обозначение. Важно соблюдать принцип активности детей во время игр. Дети должны осваивать окружающие предметы действенным путём — потрогать, погладить, попробовать на вкус. Хорошо известно, что знания, получаемые только словесным путем и не подкрепленные чувственным опытом, не ясны, не отчетливы и не прочны [15, с.15].

Сенсорные игры могут применяться как в качестве одного из методов проведения непосредственно образовательной деятельности, так и в целях расширения, уточнения и закрепления полученных знаний и умений в процессе самостоятельной деятельности, в режимных моментах.

От уровня сенсорного развития ребёнка в дальнейшем зависит его умственное развитие. В основу обучения детей раннего возраста должно быть положено, в первую очередь, развитие таких способностей, как подра-жание, воспроизведение, умение смотреть и слушать, сравнивать, различать, сопоставлять, обобщать. Эти знания необходимы в дальнейшем для приобретения определённых умений и жизненного опыта.

В процессе воспитания сенсорной культуры детей раннего возраста используются различные виды сенсорных игр и упражнений. Вот примеры игр - занятий на формирование сенсорного восприятия детей (Приложение 1).

3.2 Использование дидактической игры в сенсорном развитии младших дошкольников

Психологами доказано, что для каждого возраста существует ведущая деятельность, в процессе которой и происходит развитие личности. Для маленького ребёнка такой ведущей деятельностью является дидактическая игра. В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорного развития ребенка.

Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей.

Дидактические игры способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.

В современной системе сенсорного воспитания наряду с учебными занятиями определенное место отводится занятиям, которые проводятся в форме организованных дидактических игр. В непосредственной образовательной деятельности такого рода сенсорные и умственные задачи воспитатель ставит перед детьми в игровой форме, связывает c игрой. Развитие восприятий и представлений ребенка, усвоение знаний и формирование умений происходит не в процессе образовательной деятельности, а в ходе интересных игровых действий (прятанья и поиска, отгадывания и загадывания, изображения различных жизненных ситуаций, соревнования в достижении результата). Но проводить их следует не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания младших дошкольников [14, с. 10].

В отличие от учебной сущности образовательной деятельности в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Учебное, познавательное начало в каждой игре выражается в определенных дидактических задачах, преследующих, например цели сенсорного и умственного воспитания детей. Наличие дидактических задач, ради которых создаются и проводятся с детьми обучающие игры, придаёт игре целенаправленный, дидактический характер. Но дидактическая игра становится настоящей игровой формой обучения лишь в том случае, когда учебные задачи ставятся перед детьми не прямо, а через игру, тесно связываются с игровым, занимательным началом — с игровыми задачами и игровыми действиями.

Игры могут быть включены практически в любую образовательную деятельность. Целесообразно сопровождать их загадками, потешками, стихами — это помогает эмоционально воспринимать и осознать игровые образы, понимать их эстетический характер, способствует развитию образного мышления, воображения [14, с. 11].

Для формирования основ сенсорной культуры детей в дошкольных учреждениях педагоги очень часто используют систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию детей, разработанную Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгиной, Н. Б. Венгер. Игры для детей младшего дошкольного возраста сгруппированы по видам внешних свойств предметов, с которыми работают дети (форма, величина, цвет, сочетания разных свойств). Воспитатель должен творчески подходить к использованию таких игр, связывая их с общей системой сенсорного воспитания. Важно только перемежать задания, предусматривающие работу с разными свойствами предметов. В противном случае существует опасность фиксировать внимание детей на выделении одного из свойств в ущерб другим [3, с. 13].

Большинство игр и упражнений для детей младшего дошкольного возраста проводится одновременно со всей группой. Это даёт возможность использовать их в непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим. Многие из предлагаемых Л. А. Венгером игр можно проводить и вне занятий, в свободной деятельности детей.

3.3 Диагностика развития сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста

В рамках настоящей курсовой работы была  применена  методика педагогического обследования детей младшего дошкольного возраста. В этой методике представлены задания для выявления и оценки уровня  развития сенсорной культуры детей четвёртого года жизни.
Диагностика предполагает выявление уровня развития практической ориентировки на форму, величину, умения выделять цвет как признак  предмета, уровня развития целостного образа предмета.

Данная экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ «Детский сад «Ромашка» с. Войково» Ленинского района Республики Крым во  второй младшей группе. При проведении диагностики использовались дидактические игры – занятия по сенсорному воспитанию: на закрепление у младших дошкольников представлений о форме, цвете, величине окружающих предметов. Данная система дидактических игр была составлена на основе системы дидактических игр и упражнений Л. А. Венгера по сенсорному воспитанию младших дошкольников от нуля до шести лет. Экспериментальное исследование проводилось с 12 детьми 2015 года рождения с целью выявления их знаний в области цвета, формы, величины. Время проведения: 2 месяца.

Констатирующий эксперимент

Цель: выявить знания младших дошкольников в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством дидактического материала.

Дата проведения: 20.09.18 г.

Задачи: провести диагностический опрос младших дошкольников 2015 года рождения в восприятии цвета, формы, величины; зафиксировать полученные данные в таблицах (Приложение 2, таблицы 2.1 – 2.3).

Методы: педагогический эксперимент, показ практических действий.

Приемы: сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением.

Оборудование: набор геометрических плоскостных фигур (круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник), четыре основных цвета (красный, синий, зеленый, желтый), набор трех разных величин (большой, средний, маленький).

Форма организации: групповая (по шесть человек в подгруппе).

Вывод: исходя из полученных данных о восприятии детьми сенсорных эталонов, можно определить, что уровень сенсорного развития – средний (более 50 % младших дошкольников испытывают трудности при восприятии синего и зелёного цвета). В области форм особое затруднение вызывают овал и прямоугольник. Знания младших дошкольников в  области сенсорных эталонов величины говорят о возможности детей определять большие и маленькие размеры предметов. Не испытывают затруднений с определением предметов среднего размера всего лишь 7 человек, т. е. 58 % (Приложение 2, рисунок 1- 3).

Формирующий эксперимент

На основе полученных данных было выделено шесть младших дошкольников 20015 года рождения.

С данными детьми целенаправленно был проведен педагогический эксперимент.

Цель: повышение уровня сенсорной культуры детей в восприятии сенсорных эталонов величины, цвета, формы.

Время проведения: 20.09.18 г. - 20.10.18 г.

Задачи: с помощью системы дидактических игр формировать у детей младшего дошкольного возраста, испытывающих трудности в восприятии цвета, формы, величины, представления о сенсорных эталонах; зафиксировать результаты в таблицах ( Приложение 3, таблицы 3.1 – 3.6).