Файл: Воспитание сенсорной культуры у детей раннего и младшего дошкольного возраста.pdf

Метод: педагогический эксперимент, наблюдение за практической деятельностью младших дошкольников.

Приемы: сенсорное обследование с одновременным наглядным объяснением.

Оборудование: система дидактических игр на воспитание восприятия детьми цвета, формы, величины.

Система дидактических игр на воспитание восприятия цвета:

1. «Спрячь мышку»
2. «Подбери по цвету»
3. «У кого какое платье?»

Система дидактических игр на воспитание восприятия формы:

1. «Подбери фигуру»
2. «Кому какая форма?»

3. « Геометрическое лото»

Система дидактических игр на воспитание восприятия величины:

1. «Башня»
2. «Что там?»
3. «Сбор фруктов»

Комплексная дидактическая игра.

1. Лото «Цвет и форма» (Приложение 3).

Вывод: в результате использования дидактических игр сенсорного характера дети экспериментальной группы научились распознавать цвета предметов, выделять их форму и величину.

Контрольный эксперимент

На заключительном этапе исследования была проведена повторная диагностика с целью изучения динамики формирующей работы по развитию сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста в экспериментальной группе детей. После проведения системы дидактических игр был проведён контрольный эксперимент. Выявлялось восприятие цвета, величины, формы младших дошкольников обоих подгрупп: участвующих в эксперименте и не прошедших обучение посредством дидактических игр.

Цель: выявить закрепление знаний младших дошкольников 2015 года рождения, участвующих в эксперименте. Сравнить полученные данные с умениями и знаниями младших дошкольников первой подгруппы, не участвующих в эксперименте. Время проведения: 20.10.18 г. - 20.11.18 г.

Задачи: провести контрольный опрос младших дошкольников 2015 года рождения в восприятии цвета, формы, величины; зафиксировать полученные данные в таблицу (Приложение 4, таблицы 4.1– 4.3).

Методы: педагогический эксперимент, показ практических действий.

Приемы: сенсорное обследование с наглядным объяснением.

Оборудование: набор геометрических плоскостных фигур (круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат), четыре основных цвета (красный, синий, зеленый, желтый), набор трёх разных величин (большой, средний, маленький).

Вывод:  в результате контрольной диагностики уровня сформированности знаний о сенсорных эталонах предметов у детей экспериментальной группы были выделены следующие показатели, которые представлены на рисунках 4 – 6 (Приложение 4). Дети, с которыми проводилась экспериментальная работа, показали лучшее восприятие сенсорных эталонов формы, цвета, величины, чем дети, с которыми целенаправленно не проводились дидактические игры.

Выводы по 3 главе

Хочется отметить, что отечественная система сенсорного воспитания предоставляет многообразный выбор игр – занятий и дидактических игр для воспитания сенсорной культуры детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Результаты педагогического эксперимента, проведённого нами, подтверждают факт, что дидактические игры и упражнения значительно повышают уровень сенсорного развития дошкольников, а значит и уровень сенсорной культуры детей. 

Основываясь на данных повторной диагностики знаний детей в области сенсорных эталонов после систематического проведения дидактических игр, можно утверждать, что  шесть из двенадцати младших дошкольников, участвующих в формирующем эксперименте, при повторном констатирующем эксперименте показали лучший результат по сравнению с детьми, с которыми формирующая работа по воспитанию сенсорной культуры не проводилась. Числовые показатели результатов эксперимента позволяют утверждать это.

Заключение

Изучив научные труды зарубежных и отечественных учёных, философов, педагогов и психологов, можно сделать вывод о том, что особым направлением в работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста является сенсорное развитие ребёнка, совершенствование его познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, представления, наглядно – образного мышления.

Ведущими специалистами в области детской педагогики психологии доказано, что главным направлением сенсорного воспитания детей должно стать вооружение ребёнка сенсорной культурой. В современном мире дошкольник должен уметь пользоваться результатами сенсорной культуры, созданной человеческой цивилизацией (общепринятыми представлениями о цвете, форме и других свойствах вещей). В этом ему должны помочь взрослые - родители и педагоги.

Важно отметить то, что процесс воспитания сенсорной культуры будет успешен, если педагогом достаточно хорошо изучены особенности развития сенсорных процессов у детей конкретного возраста, так как в каждом возрастном периоде перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определённый компонент сенсорной культуры, создаются особые педагогические условия воспитания.

Можно выделить основные задачи, которые решает педагог в ходе формирования основ сенсорной культуры у детей раннего и младшего дошкольного возраста: расширение и углубление представлений детей об окружающем, а также обучение ребёнка способам обследования предметов.

Решая эти задачи, педагог должен учитывать фактор того, что процесс воспитания сенсорной культуры ребёнка происходит и совершенствуется во всех видах деятельности: игровой, изобразительной, музыкальной, познавательной и др. Также важно и то, что, чем больше органов чувств принимает участие в восприятии предмета, тем оно полнее и глубже. Чтобы приобрести сенсорный опыт, ребёнок всегда должен принимать участие в практической деятельности и при выполнении специальных перцептивных действий, в которых упражняется, а значит, и развивается его анализаторская деятельность.

Педагог учитывает и то, что сенсорный опыт дошкольника не должен быть изолирован от развития речи. Слово обобщает, вносит то, чего не даёт чувственный опыт и что сам ребёнок не в состоянии выделить в предмете или явлении. Поэтому, решая задачи воспитания сенсорной культуры детей, следует развивать речь дошкольников.

Воспитатель должен осуществлять сенсорное развитие детей как в повседневной жизни, так и на специально организованных занятиях. Разработанная отечественными представителями дошкольной педагогики и психологии система сенсорных игр – занятий для детей раннего возраста, дидактических игр и упражнений для детей младшего дошкольного возраста позволяет не только упражнять органы чувств, а и закреплять знания об окружающем. Это было доказано педагогическим экспериментом, суть которого изложена в данной работе.

Таким образом, в данной работе мы рассмотрели как теоретическую основу поставленной проблемы, так и практическую значимость данного вопроса.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М., Издательство АПН РСФСР, 1960. - 486 с.
2. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 240 с.
3. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б.; Под ред. Венгера Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.
4. Запорожец А.В., Усова А.П. Сенсорное воспитание дошкольников. – М., Изд-во АПН РСФСР, 1963. – 227 с.
5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., исправ. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 416 с.  
6. Логинова В.И., Саморукова П.Г., Лейкина Б.С. и др. Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.
7. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребёнка. М., Просвещение, 1972. – 256с.
8. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образ. учреждений. – М.: Просвещение,2009. – 160 с.
9. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
10. Печора К. Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. Книга для воспитателя детского сада. – М., Просвещение, 1986. – 144 с.
11. Фролова А.Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.- 251 с.
12. Фролова О.А. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под. ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. – М.: Просвещение, 1981. -192 с.
13. Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 4-е изд.,перераб. и доп./ Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 320 с.
14. Бугаева О.В., Иванова Т.Н. Роль дидактической игры при сенсорном развитии младшего дошкольного возраста. Научно – образовательный журнал // Образовательный альманах. 2(2) декабрь 2017 [Электронный ресурс]. Сайт: almanah.su (дата обращения 25.11.2018)
15. Василик А.А. Играя, развиваемся. Научно – образовательный журнал // Образовательный альманах. 2(2) декабрь 2017 [Электронный ресурс]. Сайт: almanah.su (дата обращения 25.11.2018)

Приложения

Приложение 1

Игры-занятия по сенсорному воспитанию детей первого года жизни

Слежение за перемещением одноцветного предмета (организуется с 4—10 дней жизни)

Дидактическая задача. Учить ребенка следить за перемещением находящихся в поле зрения игрушек.

Материал. Пластмассовые одноцветные кольца диаметром 5—7 см следующих цветовых тонов: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового. Кольца по одному насаживаются на стержень длиной 60—70 см.

Руководство. Первый вопрос, который может возникнуть при организации занятия, — где взять необходимый материал? Можно купить игрушечного петуха, состоящего из пластмассовых колец, нанизанных по типу пирамидки. В кольцах сбоку легко просверливаются ножницами отверстия по размеру диаметра стержня. Затем кольцо надевается на конец стержня, и игрушка для показа готова.

Почему речь идет о кольце на стержне? Дело в том, что ребенку трудно поймать взглядом предмет. Взрослый ему показывает игрушку, а малыш чаще всего смотрит не на показываемый предмет, а на лицо взрослого. Стержень как раз и необходим для того, чтобы в поле зрения ребенка была только игрушка. Можно ли обойтись без стержня? Можно, но только придется показывать игрушку, вытянув руку, стараясь не отвлекать ребенка.

Перед малышом, лежащим на спине, на расстоянии 60—70 см по центру над его лицом взрослый начинает слегка покачивать кольцо. Амплитуда колебания предмета равна 7—5 см, частота — одно - два колебания в секунду. Задача взрослого — привлечь взгляд младенца к перемещающемуся предмету. Главным условием является колебание игрушки при перемещении во всех направлениях. Начинать перемещать игрушку следует только тогда, когда малыш ее увидит, то есть сконцентрирует взгляд на колеблющемся предмете. Тогда взрослый начинает передвигать, слегка покачивая, кольцо вправо, затем

Продолжение приложения 1

влево, вверх, вниз, приближая его к малышу на расстояние 20—30 см и удаляя на расстояние вытянутой руки, примерно на 1,5м от ребенка. После перемещения вправо взрослый возвращает игрушку к центру и из исходного положения начинает перемещать влево. Вернув предмет к центру, взрослый перемещает его вверх и снова к исходному положению. Таким же образом предмет перемещают вниз от глаз ребенка, затем приближают и удаляют. Размер игрушек диаметром 5—7 см наиболее удобен для этой цели. За игрушками большего или меньшего размера дети следят гораздо хуже.

Следует также учесть, что в яркий, солнечный день малыши следят лучше за движением зеленых, синих, голубых, фиолетовых игрушек, в пасмурный день за предметами теплых цветовых тонов — красного, оранжевого, желтого. Предмет перемещается медленно, плавно, так, чтобы ребенок успевал следить за ним. Вправо и влево игрушку передвигают на такое расстояние, при котором ребенок сможет повернуть голову вслед за ней (практически на расстояние вытянутой руки взрослого).

Таким же образом определяется расстояние при перемещении игрушки вверх (малыш, следя за ней, запрокидывает голову) и вниз (опускает, прижимая подбородок к груди). Не беда, если ребенок при первом показе проследит за игрушкой, движущейся только в каком-либо одном направлении. В третий-четвертый раз ребенок будет следить за игрушкой, движущейся во всех направлениях. Показ длится 1—2 минуты, повторяется два раза подряд, проводится один – два раза в день. Не следует заниматься с ребенком перед сном и более двух раз в день. Это может привести к переутомлению [3, стр. 15].

Схватывание предметов прямоугольной и треугольной формы (организуется с 4,5 – 5 месяцев)

Дидактическая задача. Упражнять ребёнка в приспособлении движений рук к форме схватываемого предмета.

Материал. По три предмета треугольной и прямоугольной формы. Каждая сторона предметов треугольной формы равна примерно 3 см, стороны

Продолжение приложения 1

прямоугольных предметов 3 и 4,5 см. Толщина предметов равна 1,5 см. В качестве дидактического материала можно использовать детали из набора строительного материала, прямоугольные бруски «кирпичики» и треугольные призмы – «крыши».

Руководство. Перед ребёнком, лежащим на животе, кладут вначале один прямоугольный брусок. Взрослый наблюдает, что будет делать малыш с предоставленным в его распоряжение предметом. После того, как ребёнок схватит игрушку, взрослый кладёт перед ним ещё один прямоугольный брусок. Как правило, дети сразу же оставляют прежнюю игрушку и схватывают новую. Таким образом, помещается перед ребёнком и ещё один «кирпичик».

Игра длится около 5 минут и в течение дня может проводиться дважды. Через день – два среди трёх знакомых брусков размещается одна треугольная призма. Постепенно взрослый добавляет к имеющимся в распоряжении ребёнка предметам ещё две треугольные призмы и фиксирует для себя, каким игрушкам отдаёт предпочтение ребёнок. Хорошо, если малыш проявляет интерес к предложенному материалу, особенно к предметам новой формы. Взрослый хвалит ребёнка, гладит его по головке, берёт на руки, улыбается ему.