Файл: Воспитание сенсорной культуры у детей раннего и младшего дошкольного возраста.pdf

Кроме общих эталонов величины, у детей складываются представления об отдельных ее измерениях - длине, ширине, высоте.

В возрасте 3 – 4 лет формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущений и восприятия. Ребёнок, включаясь в разные виды деятельности (общение, игру, конструирование, рисование и др.), учится более тонко различать отдельные признаки и свойства предметов. Совершенствуются фонематический слух, цветоразличение, острота зрения, восприятие формы предметов и др. Восприятие постепенно вычленяется из предметного действия и начинает развиваться как самостоятельный, целенаправленный процесс со своими специфическими задачами и способами. От манипуляции с предметом дети переходят к ознакомлению с ним на основе зрительного восприятия, при этом «рука учит глаз» (движения руки по предмету определяют движения глаз). Зрительное восприятие становится одним из основных процессов непосредственного познания предметов и явлений. Умение рассматривать предметы формируется в младшем дошкольном возрасте [13, с.106]. Не менее важную роль в развитии сенсорных процессов у детей этого возраста играют образы памяти: ребёнок много запоминает, вспоминает, отображает.

Выводы по первой главе

Проведённый нами анализ психолого - педагогической литературы по вопросам сенсорного развития и воспитания детей позволяет говорить о большой значимости данной проблемы в истории дошкольной педагогики.

Изучая труды и работы известных учёных, философов, педагогов, психологов, можно сделать вывод о том, что в разработке вопросов сенсорного воспитания отечественная педагогика и психология вышли далеко за пределы того чувственного опыта, который давался ребёнку в «классических» системах дошкольной педагогики.

Доказано, что значение первых представлений у детей очень велико. Однако сформированные органы чувств новорождённого не способны к активной деятельности. Умение получать достоверную информацию – целая наука, которой ребёнок обучается постепенно. На восприятие мира направлена вся его сенсорная система: зрение, вкус, осязание и обоняние.

Таким образом, перед взрослыми поставлена важнейшая задача – максимальное развитие чувств малыша. Поэтому и на сегодняшний день существует необходимость исследования особенностей развития сенсорных процессов у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

ГЛАВА 2. СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1 Современные дидактические принципы системы сенсорного воспитания

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависят от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет дошкольник. Поэтому главными линиями развития восприятия дошкольника выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и освоение сенсорных эталонов.

Отечественными учёными, педагогами и психологами была разработана общая система сенсорного воспитания на основе современных дидактических принципов.

В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование у детей, начиная с раннего возраста, широкой ориентировки в предметном окружении. Сюда входит и традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов; совершенствование звукового анализа речи; формирование музыкального слуха; развитие мышечного чувства и т.д. [9, с.7].

Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. В процессе этих видов деятельности ребёнок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач. В большинстве случаев они выступают не сами по себе, а как признаки более важных качеств, которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов являются сигналами их зрелости). Поэтому совершенствование сенсорного воспитания и должно быть направлено на выяснение смысла свойств предметов и явлений или выяснение их «сигнального значения» [9, с.8].

Третьим принципом данной теории сенсорного воспитания предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особую ценность представляют обобщенные способы обследования определенного рода качеств, служащие решению ряда сходных задач.

Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой — эталонами обследования любого предмета, то есть ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета [9, с. 9].

2.2 Педагогические условия воспитания сенсорной культуры у детей раннего возраста

При определении содержания и методов работы по воспитанию сенсорной культуры детей раннего возраста исходными являются принципы отечественной теории сенсорного воспитания. Опираясь на них, можно выяснить, с какими свойствами можно и нужно знакомить детей, какие цветовые тона, формы, величины предметов следует использовать и, самое главное, как должен строиться процесс обучения детей восприятию окружающей действительности. [9, с.12].

Например, педагог Н. П. Сакулина, рассматривая вопрос об ознакомлении детей с цветом, отмечала, что с отвлечёнными цветами детей следует знакомить лишь после того, как у них в процессе наблюдений окружающего появится достаточный опыт цветовых представлений. Накопление такого опыта должно происходить, по её мнению, в раннем детстве [4, с.59].

Таким образом, основной задачей ознакомления малышей со свойствами предметов – это обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов.

В раннем детстве ещё нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т.е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые расчленения и группировку свойств [9, с.13].

Вот какие образовательные задачи ставятся по сенсорному воспитанию детей раннего возраста.

Второй год жизни:

- развивать элементарные представления о величине (большой – маленький), форме (круг – шарик, квадрат – кубик, овал – яичко, прямоугольник – «кирпичик», треугольник – «крыша»), цвете (красный, жёлтый, зелёный, синий);

- способствовать узнаванию предметов форме, цвету, величине как наиболее характерным внешним признакам и свойствам;

- развивать действия по использованию эталонов, уметь различать контрастные состояния величины (большой – маленький);

- группировать однородные предметы по одному из трёх признаков (либо по величине, форме, цвету);

-собирать цилиндрические пирамидки из колец одной и двух величин, одно - и двухпредметные игрушки из одной или двух деталей (матрёшки, кубы, цилиндры, конусы и др.), выполняя прямые и обратные действия [13, с.51].

Третий год жизни:

- учить различать четыре цвета спектра (красный, жёлтый, зелёный, синий), пять геометрических форм (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), три фигуры (куб, шар, призма), три градации величины (большой, поменьше, маленький);

- развивать действия по использованию сенсорных эталонов;

- уметь выделять в объектах цвет, форму, величину;

- различать контрастные и близкие состояния величины (большой – поменьше – маленький);

- пользоваться приёмом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;

- собирать пирамидку из 3 – 6 колец, матрёшку из вкладышей 1 – 2 величин;

- группировать однородные предметы по одному из трёх признаков (величина, форма, цвет) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова – названия (например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.д.) [13, с. 52].

Важнейшее условие сенсорного развития ребёнка раннего возраста – обучение в форме занятий с дидактическими игрушками и материалами.

Второй год жизни ребёнка условно делится на четыре этапа, каждый из которых имеет свои качественные особенности в его сенсорном развитии и воспитании [10, с. 21].

От 1 года до 1 года 3 месяцев – сенсорное развитие ребёнка происходит главным образом под руководством взрослого в процессе разнообразных действий со сборно - разборными игрушками, дидактическими пособиями (матрёшками, пирамидками, коробками, вкладышами, строительным материалом). Этот материал не даётся детям сразу в их самостоятельное пользование, чтобы не закрепились примитивные, однообразные действия ребёнка с ним, которые не способствуют его сенсорному развитию.

Организуя занятия с однородными предметами, взрослый накапливает для детей впечатления о внешних свойствах предметов, расширяет их чувственный опыт.

Воспитатель не просто объясняет и показывает действие с предметом, но и учит ребёнка правильно его выполнять, постепенно повышая требования к результативности действий и умению доводить начатое до логического завершения. Например, он учит ребёнка не только использовать все кольца, собирая пирамидку, но и правильно её собирать [13, с.52].

От 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев – сенсорное развитие ребёнка также происходит в процессе освоения постепенно усложняющихся действий с различными предметами и дидактическими игрушками. Выполняя разнообразные действия с предметом, ребёнок знакомится с их внешними признаками (цветом, формой, величиной). Этим действиям педагог продолжает обучать ребёнка, постепенно подводя его к самостоятельному применению их для активизации представлений о сенсорных эталонах. Если ребёнок, например, научился различать строительный материал по цвету, на следующих занятиях предоставляется возможность самостоятельно применять знания и умения в несколько изменённых (но не новых) условиях. В процессе обучения у детей формируются обобщённые способы обследования формы предметов – ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление и т.д. В этом возрасте устанавливается связь формы конкретных предметов с её обобщённым выражением. Деревянный или нарисованный кружок дети называют то шариком, то мячиком, то колёсиком для машины и т.д. Использование опредмеченных слов – названий помогает развитию и углублению восприятия формы [13, с. 54].

От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев – детей продолжают знакомить с цветом, формой, величиной. Задачи сенсорного воспитания усложняются. Педагог знакомит детей с простейшими приёмами для определения тождества и различия однородных предметов по величине (наложение, приложение) и учит понимать слова «такой», «не такой», «большой», «маленький». Также воспитатель организует игры – занятия, формирующие умение собирать дидактические игрушки. В процессе занятий с вкладышами, где дети выполняют более точные действия с предметами, одновременно у них развивается мелкая моторика рук.

От 1 года 9 месяцев до 2 лет – усложняются задачи сенсорного воспитания и содержание деятельности с игрушками и дидактическим материалом. Детей подводят к выполнению задания с одновременной ориентировкой на два свойства: цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя народные дидактические игрушки.

Особого внимания от педагога требуют занятия по ознакомлению детей с цветом, так как нельзя обследовать во внешнем плане (ощупать рукой). Вначале ребёнку даётся материал двух цветов (любое сочетание из четырёх), как и в предыдущих возрастных этапах. Затем ему предлагается задание с использованием трёх цветов. Например, зелёные кубики положить в зелёную машину, красные – в красную. В процессе игры воспитатель знакомит детей с простейшими приёмами установления тождества и различия однородных предметов (машин и кубиков) по цвету и понимать слова «цвет», «такой же», «разные».