Файл: Методология исследования личностного развития детей.pdf

3.5. Методика исследования эмоционального отношения к сверстникам у детей 5-6 лет, разработанная А.Д. Кошелевой в модификации Е.Н. Васильевой

Исследование эмоционального отношения к сверстникам у детей 5-6 лет. Методика А.Д. Кошелевой в модификации Е.Н. Васильевой (Приложение 5).

Изучению феномена дружбы как формы товарищеского общения у детей старшего дошкольного возраста посвящено значительное количество психолого-педагогических исследований (Запорожец А.В., Неверович Я.3., Репина Т.А., Якобсон П.М. и др.). Установлено, что способность владеть своими чувствами у ребенка прогрессирует к старшему дошкольному возрасту, эмоциональное поведение детей становится более организованным.

Существенную роль в отношении к сверстнику начинают приобретать мотивы действий на основе положительных переживаний. Сочувствие и расположение к товарищу становятся не только декларативными, но и действенными формами партнерских взаимоотношений. Хотя чувства как мотивы поведения занимают большое место в жизни дошкольника, все же нравственные положения, отраженные в сознании ребенка, еще недостаточно устойчивы.

Цель исследования. Изучение особенностей эмоционального отношения (эмпатии) у испытуемых 5—6 лет к сверстникам в условиях морального выбора.

Порядок работы. Исследование проводится в два этапа.

На первом этапе детей ставят перед необходимостью прогнозирования своего поведения в ситуации, которая позднее станет реально организованной. В этих целях ребенку индивидуально зачитывается рассказ и предлагается ответить на вопросы.

На втором этапе исследования выясняется, сможет ли ребенок увидеть затруднения своего товарища и окажет ли ему реальную помощь в ситуации морального выбора. Характер предлагаемой ребенку практической деятельности соответствовал предложенной для оценки ситуации на первом этапе исследования.

Двум детям предлагают выполнять работу, сидя за одним столом. Недалеко от них расположен игровой уголок с разнообразными игрушками. Дети выполняют разные по сложности задания, разница в заданиях внешне незаметна. Один (испытуемый) разбирает смешанные геометрические фигурки (круги, квадраты, треугольники, прямоугольники, овалы) и складывает их в специальный пенал (по пять—семь штук каждого вида), а другой (не-выбранный) — собирает разрезную картинку из десяти частей, смешанную с частями двух других картинок. Детям дается установка, что после выполнения задания они могут поиграть игрушками.

Если испытуемый, выполнив свое задание, уходит играть, не помогая товарищу, экспериментатор косвенно побуждает его к оказанию помощи: «Может, поможешь?» Если ребенок не откликается на это предложение, используется прямое побуждение: «Помоги!»

Поведение и высказывания детей по ходу выполнения работы фиксируются в протоколах. Результаты исследования представлены в таблице.

Таблица 4

Анализ мотивов

По данным таблицы можно сделать выводы о том, что

- 46,7% детей из группы прогнозируют свое поведение в соответствии со знаемыми мотивами.

- 53,3% из группы прогнозируют свое поведение в соответствии с реально действующими мотивами.

Представим полученные результаты на диаграмме.

Рис.4 Результаты исследования тревожности в контрольной и экспериментальной группе дошкольников

На основании анализа видно, что у детей в группе знаемые мотивы и реально действующие практически равнозначимы. Нормально развивающиеся дети прогнозируют оказание помощи своему товарищу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка» - А.С. Макаренко.

Дети дошкольного возраста (так же как и школьники) постепенно включаются в опыт реальных общественных отношений и обладают огромной тягой к накоплению впечатлений, стремлением сориентироваться в жизни и утвердить себя. Внимание ребенка направлено на окружающий мир, его активное познание, эстетическую и этическую оценку. Дошкольники способны оценить, и ценят нравственные качества в другом человеке, особенно доброту, заботливость, внимание и интерес к себе. Часто они оценивают эти качества практически, человеческую красоту нередко видят лишь во внешних, привлекательных формах одежды, приемах поведения и поступков. Вместе с тем, независимо от уровня их самоосознания, период старшего дошкольного возраста является едва ли не одним из решающих с точки зрения формирования нравственных качеств, эстетического восприятия действительности. В этом возрасте идет наиболее интенсивное формирование отношений к миру, осуществление становления личности.

Они по-разному (быстро или медленно) включаются в работу, по-разному воспринимают и осознают то, что учитель объясняет, у них свой, индивидуальный стиль познавательной и мыслительной деятельности, свои особенности внимания, восприятия, памяти, воображения. Они отличаются по умственному развитию и способностям, по характеру, по склонностям, по устойчивости интересов, вкусов, привязанностей, идеалам, по мотивам учения, по свойствам темперамента. У них разное отношение к достижениям и неудачам, к детскому саду, к товарищам и воспитателям и учителям, у них различное положение в коллективе сверстников.

Благоприятно сказывается на формировании личности ребенка отсутствие внутренних конфликтов, это может быть несоответствие уровня притязаний реальному положению дел, стремление во что бы то ни стало сохранить превосходство.

Одни из важнейших условий успешного формирования ценных качеств личности ребенка – хороший психологический климат в семье, в ДОУ и в школе. Диагностика развития личности ребенка играет немаловажную роль для его создания. Ведь зная особенности личности ребенка – его характер, отношение к разным вещам, его внутренний мир и др. – можно подобрать к нему индивидуальный подход.

В процессе исследования мы пытались выяснить, насколько развиты элементы личности у наших испытуемых и провести сравнительный анализ результатов в группе дошкольников. Опытно-экспериментальной база – МДОБУ д/с №2 р.п. Чунский. В состав респондентов вошли 15 детей.

В ходе эксперимента было установлено, что дети могут правильно построить последовательность идентификации по пяти картинкам. Правильно устанавливают последовательность идентификации от младенца до взрослого, но испытывают затруднение в идентификации себя с образом "старость". На основании анализа самооценок старших дошкольников из группы можно констатировать, что критичность самооценивания у дошкольников имеет высокий уровень. На основании анализа тревожности старших дошкольников можно констатировать, что уровень тревожности в группе достаточно высокий.

Также в ходе эксперимента установилось, что у детей знаемые мотивы и реально действующие практически равнозначимы. Дети прогнозируют оказание помощи своему товарищу. В практической ситуации морального выбора отрицательное эмоциональное отношение к сверстнику, находящемуся в затруднении, дети демонстрируют в очень малой степени.

Уровень самооценки зависит от уровня психического развития ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Божович Л.И. Проблема формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдшейна / Вступительная статья Д.И. Фельдшейна – Москва: Издательство «Институт практической психологии» Воронеж: НПО «Модэк» 1995 – 352с.
2. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. -Москва: Просвещение, 1979 – 265с.
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Москва: Просвещение,1956 – 398с.
4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии.1966. №6
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Москва: ЧеРо, 2004. – 240 с.
6. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. -М., 1979.-С. 69-101.
7. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.: под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – Москва: Университетское, 1998 – 236с.
8. Детская практическая психология: Учебник / Под ред.проф. Т.Д. Марцинковской. – Москва: Гардарики, 2001 – 549с.
9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – С-Пб.: Питер,1999.
10. Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. СПб.: «Мастера психологии», 1999. – 464 с.
11. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 1997 – 346с.
12. Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. Изд.4-е. ростов н/Д: Феникс, 2007. – 375 с. (Психологический практикум)
13. Кисова В.В., Конева И.А. Практикум по специальной психологии. – СПб.: Речь, 2006. – 352с.
14. Коломинский Я.Л., Е. А. Панько Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Москва: Просвещение, 1997 – 426с.
15. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Учеб. пособие. – Минск: ТетраСистемс, 2000. – 432 с.
16. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Докт. дисс. - М., 1996. - c.234
17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – Москва: Просвещение, 1982 – 436с.
18. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. – 192 с.
19. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными и тревожными детьми. Москва: Генезис 2000. – 24 с.
20. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2007. – 583с.
21. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 3: Психодиагностика. Ведение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640с.
22. Ньюкомб Н. « Развитие личности ребенка» - Москва: Просвещение, 2002 – 254с.
23. Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ. Сред. Пед. Заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – 2-е изд., стер., - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 480с.
24. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2002. – 160с.
25. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. — 672 с.
26. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996г.
27. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под редакцией члена- корреспондента РАО А.А. Реана - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. – 224 с.
28. Психологические тесты. / Под ред. А.А. Карелина. – Москва: Просвещение, 1999 – 536с.
29. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб.: ПИТЕР, 1999 – 341с.
30. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие/ Под науч. Ред. Л.М. Шипициной. – Спб.: «Речь». 2003. – 216с.
31. Фридман Л.М. Психология воспитания – Москва, Творческий центр, 2000 – 463с.
32. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005. — 349 с.
33. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Избранные психологические труды. - М., 1989. -С. 228.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Основные психологические новообразования детей дошкольного возраста