Файл: Минпросвещения россии федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение.docx

• 
  определены виды трудовой деятельности в 1.3. Основные формы и виды труда дошкольников;
  
• 
  реализовано методическое пособие, способствующие обогащению направленности положительного отношения детей к: труду, желанию помогать взрослым в 2.1. Описание методики и результатов диагностики уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о трудовой деятельности;
  
• 
  апробация и разработка методического пособия «О труде для дошкольников» в 2.2. Реализация работы по ознакомлению старших дошкольников с трудовой деятельностью.
  

Этапы исследования

Первый этап – поисково-теоретический (сентябрь 2022 – декабрь 2022)

На данном этапе определялись методологическая основа и теоретическая база исследования. Проводилось изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы. Были определены позиции исследования, уточнен понятийный аппарат, сформулирована первичная гипотеза и задачи исследования.

На данном этапе осуществлялся теоретическое обоснование по объекту и предмету темы исследования.

Второй этап – содержательно-процессуальный (январь 2023 – февраль 2023). Данный этап включал в себя опытно-экспериментальную работу, где была разработано методическое пособие, которое включало в себя категории, возраста, психологическое сопровождение.

Третий этап – аналитико-обобщающий (март 2023– май 2023).

На данном этапе происходило описание данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы с педагогами по формированию трудовых представлений дошкольников посредством трудовых поручений, формулировались выводы, проводилось оформление курсовой работы.

Апробация результатов исследования на тему «Познавательное развитие детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности» состоялась на студенческом научно-исследовательском проблемном кружке, проходившем на Кафедре дошкольной педагогике и психологии БГПУ им. М. Акмуллы.

Экспериментальная база исследования: старшая группа «Бакалаврики» Центра развития компетенций «Центра развития ребёнка КотоффKids» городского округа город Уфа Республики Башкортостан.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, литература, содержащая 75 наименования, текст иллюстрирован 8 рисунками, его поясняют 7 таблиц. Общий объем 65 страницы.

---

---

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Процесс познавательного развития детей старшего дошкольного возраста

Познавательное развитие детей - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. Любой нормальный ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность перерастает в познавательную активность - состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности. Развитая познавательная деятельность свойственна взрослым людям. В период дошкольного детства благодаря познавательной активности ребенка происходит зарождение первичного образа мира. Образ мира формируется в процессе развития познавательной сферы, которая состоит из 3 - х компонентов:

1. познавательные процессы восприятие, внимание, память, воображение, мышление);

2. информация (опыт и достижения, накопленные человечеством на пути познания мира);

3. отношение к миру (эмоциональная реакция на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира). Все компоненты познавательной сферы тесно связаны между собой.

Познавательное развитие детей дошкольного возраста подразумевает работу педагогов со всеми тремя компонентами познавательной сферы. Однако следует помнить, что процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями. Для взрослых людей информация первична, а отношение вторично. А у детей все наоборот: отношение первично, информация вторична.

Соотношение компонентов познавательной сферы - «информации» и «отношения к информации» - определяется уровнем развития познавательных процессов ребенка того или иного возраста, то есть первым компонентом познавательной сферы. Чем меньше ребенок, тем очевиднее несовершенство, неразвитость его психических процессов. Участвующих в познании. Однако заметим: процесс познания у дошкольников идет интенсивно благодаря эмоционально-чувственному освоению мира. А формируется он только усилиями окружающих взрослых. Поэтому родители, педагоги, - должны всегда помнить: процесс

---

формирования отношения ребенка к миру, в котором он живет, идет постоянно. И в конечном счете, именно это отношение будут определять, на что в будущем он направит свои знания и развитие способности. Неразрывность и взаимосвязанность компонентов «информация» и «отношение к информации» очевидна. Так, любой человек, читает ли он книгу, смотрит ли телевизор все время получает в том или ином виде информацию, которая, помимо его воли, формирует определенное отношение к сведениям, фактами событиям, которые он постиг. Иными словами, дойдя до человека, став его достоянием, информация оставляет в его душе определенный чувственный, эмоциональный след, который мы называем «отношением». Вот именно формирование отношения к миру и выступает лейтмотивом познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.

Каким должно быть это отношение?

- познавательным - мир удивителен, полон тайн и загадок, я хочу их узнать и разгадать;

- бережным - мир хрупок и нежен, ему нельзя вредить, я хочу защитить мой мир;

- созидательным - мир так прекрасен, я хочу сохранить и приумножить эту красоту. Мир ближайшего окружения ребенка старшего дошкольного возраста прочен и ясен, в его сознании накоплен значительный информационный багаж, который необходимо постоянно пополнять. У детей наблюдается стремление расширить познаваемые горизонты действительности, желание вникнуть в существующие в мире связи и отношения, интерес к новым источникам информации, потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру. В исследованиях Н.В. Приказчикова обнаружились две противоречивые тенденции в процессе формирования знаний у детей дошкольного возраста [58].

Первая тенденция: происходит расширение и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка. Вторая тенденция: в процессе мыслительной деятельности возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Эти развивающие знания - мощный стимулятор умственной активности детей. В ходе взаимодействия этих тенденций неопределенность знаний уменьшается - они уточняются, проясняются и переходят в определенные знания [31, с.225]. Работая с детьми дошкольного возраста, педагог, формируя базу ясных знаний, в то же время обеспечивает непрерывный рост и неопределенных неясных знаний. Однако отметим:

---

информация рассматривается не как самоцель, а как средство, с помощью которого надо развивать в ребенке познавательные потребности и интересы.

Положительное отношение создается двумя путями. Первый путь создание положительного отношения к деятельности достигается формированием положительных эмоций в отношении к объекту деятельности, к процессу деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело; это отношение формируется на основе выражения педагогом положительного отношения к ребенку и к деятельности, знакомства с прекрасными образцами деятельности, выражения веры в силы и возможности ребенка, одобрения, помощи и выражения положительного отношения к достигнутым результатам его деятельности. С этой точки зрения большое значение имеет успех и его общественная оценка. Создать эмоциональное отношение легче в том случае, если новая деятельность хотя бы частично связана с прежними интересами.

Второй путь создания положительного сознательного отношения к деятельности лежит через формирование понимания смысла деятельности, ее личной и общественной значимости. Понимание это достигается при посредстве образного рассказа о смысле деятельности, доступного объяснения и показа значимого результата и т.п. Если воспитание интереса ограничивается созданием положительного отношения, то занятие той или иной деятельностью будет выражением любви или долга. Такого рода деятельность не содержит еще самого существенного для интереса познавательного характера. При малейшем изменении отношения, при исчезновении привлекательных объектов, ребенка покидает стремление заниматься этой деятельностью. Интерес возникает лишь в ходе правильно организованной деятельности.

I. Подготовка почвы для интереса: а) подготовка внешней почвы для воспитания интереса: организация жизни и создание благоприятных условий, способствующих возникновению потребности в данном объекте или в данной деятельности у данной личности; б) подготовка внутренней почвы предполагает усвоение известных знаний, умений, наличной общей опознавательной направленности.

II. Создание положительного отношения к предмету и к деятельности и перевод смыслообразующих, отдаленных мотивов в более близкие, реально действующие. Это отношение не является еще интересом в подлинном смысле слова, но является психологической предпосылкой интереса; оно подготавливает переход от внешне обусловленной потребности в деятельности к потребности, принятой ребенком.

---