Файл: 1. Должность учительдефектолог.docx

Мышление наглядно-действенное с элементами наглядно-образного. Операции сравнения, обобщения, исключения лишнего, классификации, установления причинно-следственных связей недостаточно развиты.

Речь

Обращенную речь понимает. Простые инструкции выполняет. Словарный запас ограничен. Грамматический строй речи не соответствует возрасту. Темп с запинками. Выразительность речи не развита. Интонационную окраску употребляет. Речь адекватная. Монологическая речь сформирована. Диалогическая речь умеет отвечать на вопросы, задавать их.

Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения

К труду и учёбе относится положительно. В отношениях с педагогами и специалистами коррекционно-развивающего сопровождения доброжелателен (-на), заинтересован (-на). Режимные и дисциплинарные требования соблюдает. На уроках ведет себя заинтересованно. Умениями и навыками поведения в обществе сверстников, взрослых владеет. Действия и поступки носят осмысленный характер. При возникновении трудностей просит помощи взрослого, принимает помощь. Навыки культурного поведения сформированы. Ребенок вежлив, отзывчив, опрятен. Интерес к внеклассной, трудовой, кружковой работе, спорту и играм проявляет. Интересы устойчивы. Характер отличается добротой, сдержанностью. Настроение ребенка устойчивое, положительное. К аффективным реакциям, длительным (быстропроходящим) переживаниям не склонен (-на). Самооценка адекватная. В детском коллективе имеет статус принятого. Уважением сверстников пользуется.

1.5. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога

Общие принципы представлены в ФГОС НОО ОВЗ, в Примерной адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 8.2),а также в вариативных коррекционно-развивающих дефектологических программах:

В данной рабочей программе учителя-дефектолога для обучающихся с ОВЗ, учитываются возрастные, типологические и индивидуальные особенности и следующие принципы коррекционно-развивающей работы:

принцип единства диагностики и коррекции;
принцип возрастания сложности;
принцип учета объема и степени разнообразия материала;
принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;

На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические подходы к профессиональной деятельности. Специфические подходы:

системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы;
индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной образовательной программы;

При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей с ОВЗ школьного возраста.

1.6. Этапы реализации коррекционно-развивающей программы учителя-дефектолога

Этапы	Результаты	Сроки
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).	Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей речевого развития детей. Определение специфики и их особых образовательных потребностей.	1.09 - 15.09 – первичная диагностика 15.01 - 30.01 – промежуточный мониторинг 15.05 - 30.05 – вторичная диагностика
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).	Процесс специального коррекционно-развивающего сопровождения. Профилактическая работа, имеющая коррекционно-развивающую направленность. Помощь детям с ОВЗ в освоении данного варианта АООП. Социализация сопровождаемой категории детей.	15.09-25.05 текущего учебного года
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).	Определение соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка.	Январь Май
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).	Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов коррекционно-развивающей работы.	В течение года

1.7. Планируемые результаты освоения адаптированной коррекционной дефектологической программы

Освоение обучающимся коррекционно-развивающей дефектологической программы, которая создана на основе ФГОС для детей с ОВЗ, предполагает достижение ими трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностными результатами являются:

правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению;
умения анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели;
соблюдать правила игры и дисциплину;
выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности;
положительное отношение к школе и учебной деятельности.

Метапредметными результатами являются:

навыки общения со сверстниками и взрослыми;
навыки определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
навыки учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
умение строить речевое высказывание в устной форме;
принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
принимать участие в работе парами и группами;
допускать существование различных точек зрения;
договариваться, приходить к общему решению;
использовать в общении правила вежливости.

Предметными результатами являются умения:

целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
правильно пользоваться письменными принадлежностями;
анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;
различать основные цвета;
классифицировать геометрические фигуры;
составлять предмет из частей;
определять величину предмета;
зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;
различать речевые и неречевые звуки;
ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;
выделять части суток и определять порядок дней недели.

В результате реализации данной программы обучающиеся должны научиться:

выделять существенные признаки и закономерности предметов;
сравнивать предметы, понятия;
обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
концентрировать, переключать своё внимание;
развивать свою память;
улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации;
уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;
самостоятельно выполнить задания;
осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
работать в группе (при групповых формах работы).

Личностные учебные действия:

Осознание себя как ученика.
Заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем.
Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей.
Понимание личной ответственности за свои поступки.
Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия:

Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс).
Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.
Обращаться за помощью и принимать помощь.
Слушать и понимать инструкцию к заданию.
Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Регулятивные учебные действия:

Адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.).
Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
Активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников.
Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

Выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов.
Устанавливать видородовые отношения предметов.
Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
Читать; писать; выполнять арифметические действия.
Работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных и на бумажных и электронных и других носителях).