Файл: 1. Должность учительдефектолог.docx

2. Содержательный раздел

2.1. Диагностическая работа

Мониторинг определения развития умений и навыков обучающегося с ОВЗ

• 
  Исследование двигательных функций
  
• 
  Исследование слухомоторных координаций
  
• 
  Исследование состояния зрительного гнозиса
  
• 
  Исследование речевых функций
  
• 
  Исследование памяти
  
• 
  Исследование мыслительных операций
  
• 
  Исследование внимания
  

Исследование двигательных функций

Коррекционная работа ведется по пяти основным направлениям:

Диагностическое направление:

• 
  выявление трудностей формирования знаний, умений и навыков;
  
• 
  определение этапа, на котором возникли трудности, условия их преодоления;
  
• 
  изучение уровня умственного развития ребенка;
  
• 
  наблюдение за учащимися в учебной деятельности;
  
• 
  первичное дефектологическое обследование;
  

Коррекционное направление:

• 
  проведение мероприятий коррекционно-развивающей направленности;
  
• 
  коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально – личностной сферы;
  
• 
  развитие коммуникативных навыков;
  
• 
  обеспечение успешности адаптации ребенка с ОВЗ в процессе коррекционно - развивающих занятий;
  

Аналитическое направление, профилактика:

• 
  системный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
  
• 
  создание индивидуальных/групповых коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие и коррекцию различных сторон личностного и познавательного развития ребенка;
  

Консультативно-просветительское направление:

• 
  информирование родителей о школьных проблемах ребенка;
  

Организационно-методическое направление:

• 
  подготовка и участие в заседаниях школьного консилиума;
  

2.2. Перспективный (индивидуальный) план коррекционно-развивающей работы учителя – дефектолога с обучающимся

Сенсомоторное развитие:

• 
  развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;
  
• 
  развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;
  
• 
  развитие тактильных ощущений;
  
• 
  развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;
  
• 
  развитие тонкости и целенаправленности движений;
  
• 
  развитие кинестетических основ движения;
  
• 
  развитие межполушарного взаимодействия;
  

Формирование пространственных представлений:

• 
  формирование умения ориентироваться в схеме собственного тела;
  
• 
  формирование умения ориентироваться на плоскости (тетрадь, книга);
  
• 
  развитие пространственного праксиса;
  
• 
  развитие навыка дифференциации схожих объектов в пространстве;
  

Развитие мнемических процессов:

• 
  тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
  
• 
  произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;
  
• 
  развитие тактильной и кинестетической памяти;
  

Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия:

• 
  развитие слухо-моторной координации;
  
• 
  развитие зрительно-моторной координации;
  
• 
  развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации;
  

Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности:

• 
  доступное планирование деятельности: а) понимание учебной задачи; б) активное осмысление материала.
  
• 
  умение работать с образцами;
  
• 
  умение пользоваться доступными навыками самоконтроля;
  
• 
  умение работать в заданном темпе;
  
• 
  применение имеющихся знаний в новых ситуациях;
  
• 
  формирование умения планирования этапов выполнения задания;
  
• 
  формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;
  
• 
  формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате;
  

Содержание коррекционно-развивающей работы

2.3. Тематическое планирование