Файл: Рецензенттер Коржова Г. М.docx

мен, ұлымның (қызымның) білім алуы

барысындағы жетістіктерін бағалауды жүргізу мен қиындықты және оның күрделілігін анықтауға келісімімді беремін.
мен, өз баламның арнайы білім алу қажеттілігі туралы мәліметті оқушылар туралы ақпараты бар базаға жіберуіне келісімімді беремін.
ата-ананың біреуі (қамқоршы)

(қолы) (аты және тегі)

7-форма Мұғалімдерге арналған сауалнама

мұғалімге сұрақ	мұғалім жауабы
1.сіздің ойыңызша, оқушыда оқу процесінде қиындықтар неден туындай- ды?
- оқу материалын меңгеруде;
–сатып алу оқу дағдысын меңгеру кезінде;
- қиын мінез-құлық.
2.оқушы оқу тапсырмаларын орындау кезінде қандай нақты қиындықтарға тап болады? (қиындық тудыртатын нақты әрекетті атаңыз)
3.Оқушы қиындыққа тап болғандағы жауап реакциясы ?
4. сіздің ойыңызша, оқушының қандай қасиеттері оған қиындықтарды жеңуге көмектеседі?
5. сіздің ойыңызша, оқушының қандай қасиеттері оған қиындықтарды жеңуге кедергі келтіреді?
6.Оқушы өз бетінше қандай тапсырмаларды, қандай жұмыс түрлерін орын- дайды?
7.сіздің ойыңызша, қандай оқу қызметінде табысты?
8. сіз оқушыға қандай көмек түрін ұсынасыз? - жалпы қолдау: "сен істей аласың, сенің күшін жетеді»
- жетекші сұрақ " бұл тапсырма қандай ережеге сай?»
- әрекеттің басталуын көрсету.
- барлық шешімді көрсету " мен қалай істеу керектігін көрсетемін, ал сен қайтала»
9. сіз, оқушымен жеке жұмыс жасайсыз ба? сабақта? сабақтан тыс?
10.жеке көмек көрсету қалай жүзеге асырылады?-тапсырманы нақты, терең қайталап түсіндіру.
-оқушының меңгеру барысындағы қиындықтарын анықтайсың
-тапсырманы орындалуына бақылау жүргізу үшін баланы сабақтан соң алып қаласыз ба.
11. Дәл осы оқушымен жұмыс жасау барысындағы проблемаларды қорытындылаңыз

Ескерту. бұл форманы мұғалімнің психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету қызметіне жүгінген кезінде қолданылады

ҚОСЫМША-Б

Оқытудағы қиындықтар түрлері (себептері)

жұмыс қабілеттілігі төмен	Өз еркімен реттеу, жоспарлау және басқарудағы қиындықтар	көру арқылы қабылданған ақпаратты қай- та өңдеудегі қиындықтар	көру-кеңістіктік ақпаратты қайта өңдеудегі қиындықтар	есту-сөйлеу ақпараттарды қайта өңдеудегі қиындықтар
1.жұмысқа	1.алаңдаушылық, қимыл мазасыздығы, албырттық жоғары; - 2.тапсырмаға қосылу, оның шарттары мен мақсаттарына(басқа нәрсеге көңіл бөлу, бастағанды соңына дейін жеткізбеу) бағдарлана алуындағы қиындықтар; Өзін-өзі басқарудағы қиындықтар: жұмысты үлгімен салыстырмай- ды, қателіктерді елемейді; Қателіктің көптігі: әріп, буын, сөзді ендіру кезінде қалдырып кету; сөзді бірге және бөлек жазу, сөйлемді жазу кезінде шектеусіз жаза береді және т.б. көптеген қателіктермен жасы- рынды оқу; есептеу операция- сында, тапсырма- ларында орындау кезіндегі қателіктер. мазмұндау кезінде: мәтінің өзекті бөліктерін қалдырып кету, алмастырып жіберу, үзіп-үзіп айту. Оқу жетістіктеріне жетуге қызығушылықтың жоқтығы, оқу ынтасының төмендігі болуы мүмкін.	1. әріп, цифр-	1.кеңістіктік	1.жылдам және
қосылудың		лерді, заттар	қатынасты	күрделі сөйлеуді
баяулығы; бір		бейнесін	бейнелейтін	қабылдаудың
күн немесе сабақ		танудағы	сөздерді түсіну	баяулығы.
барысында жұмыс		қиындықтар;	және кеңістікте	сұрақты түсіну
қабілеттілігінің		заттар	бағдарланудағы	үшін уақыт қажет.
тұрақсыздығы неме-		бейнесін ұзақ	қиындықтар: оң-	мұғалімнен жиі
се тез әлсіреуі.		қарайды,	сол, алды-арты;	қайта сұрайды .
2.Шаршау кезінде:		бірден тани	астында-үстінде	2.естуге қысым
-қызмет қарқыны		алмайды.	және т.б.	түсіру кезінде
баяулайды,		2.көру	2. Қағаз бетінде	әлсіздену,
енжарлық,		жадысы на-	бағдарланудағы,	есту арқылы
жалқаулық күшейеді		шар: әріп пен	жаңа жолдан	қабылдауының
(парта үстінде жа-		цифрлардің	жазу, жазуды	төмендеу, сөйлеу
тады, төмен қарай		графикалық	жазу тәртібін	тілін түсінудегі
сырғиды);		бейнесін	сақтаудағы	қиындықтар.
-қимыл		қиындықпен	қиындықтар.	3.есту-сөйлеу
мазасыздығы		меңгереді	3. әріп, цифрді	жадысының
байқалады:		және есте	тегіс жазу,	нашарлығы.
орындықта бір		сақтайды.	мысалдарды тегіс	4.сөздің
орында отыра		3.баяу, бол-	(қатесіз) оқу.	мағынасын, оның
алмайды, кез келген		жамды оқу.	4.сандардың	грамматикалық
қоздырғыштарға			разрядтық	құрылымының
көңіл аударады;			құрылымын	айырмашылығын
- жазу, оқу,			меңгерудегі	математикалық
есептеу бары-			қиындықтар;	тапсырмаларды
сында қателіктер			көптаңбалы сан-	және сөйлемнің
байқалады;			дарды жазудағы	мәнін түсінуде
-жазуы өзгереді:			қиындықтар,	қиындықтар.
әріптерді үлкейтеді,			разрядқа көшу	5.жазуында: дик-
қисайтады,			арқылы мысалдар-	тант барысында
кішірейтеді. жазу			ды шешу.	әріптерді дыбы-
жұмыстары жиі			5.логикалық-	сталу ұқсастығына
аяқталмай қалады			грамматикалық	қарай алмасты-
Қателіктің			құрылымдарды	ру, сөздерді,
байқалуы жұмыс			түсінудегі	сөйлемнің жар-
қабілеттілігіне			қиындықтар	тысын қалдырып
байланысты.			(математикалық	кету.
- ашулы және маза-			тапсырмалар	6.сөздік қорының
сыз болуы мүмкін			мәтінінде).	төмендігі.
				аграмматиз-
				мы. мазмұнын
				айтып берудегі
				қиындықтар.
				7.психологиялық
				ерекшеліктері:
				белгілі бір
				шектеулігі бар
				және аңғал бала
				ретінде көрінеді.

Оқуында әртүрлі қиындықтары бар балаларды оқыту бойынша мұғалімдерге ұсыныстар
жұмысқа қабілеттілігі төмен	Өз еркімен реттеу, жоспарлау және басқарудағы қиындықтар	көру және көру кеңістіктік ақпаратты өңдеу қиындықтары	есту-сөйлеу ақпараттарды қайта өңдеудегі қиындықтар
Оқу тапсырмалар көлемін бөлу. сабақта жұмыс қарқыны мен қызмет түрлерін ауыстыру. Оқушы шаршамағанда және жұмысқа қабілетті болғанда сабақ уақытында бақылау жұмысының тапсыр- малары мен негізгі материалдарды ұсыну Қатты әлсізденген кезде сабақ уақытында қысқа демалыс беру. сергіту сәтін өткізу Ойын түрінде, мадақтау арқылы ын- таларын жоғарылату.	Оқушыны мұғалімге жақын отырғызып, ұйымдастырушылық және бағыттаушылық көмек беру, қалай жасау қажет екеніне жеке нұқсау беру. сыртынан бақылау және кезең бойынша нұсқаулықты қолдана отырып, аз-аздап тап- сырманы ұсыну. 3.сыртқы ортаға сүйене отырып, оқушының өз қызметін жоспарлауға көмектесу: (жоспар, схема, жаднама) тап- сырманы орындауын бақылау Оқушының сыныпта өз бетінше жұмыс жасау дағдысын бірте- бірте дамыту. Оның жетістіктерін айту және мотивация- сын жоғарылату.	Қағаз бетінде бағдарлана алуы үшін жеке көмек көрсету. Дәптердің жолақтарын түсті қарындашпен сызу, бастапқы жолды нүктелеу, ірі торы, енді сызықтары бар дәптерге жазу суреттерді, иллюстра- цияларды, графикалық бейнелерді ауызша айтып беру. Визуалды ақпараттарды (кесте, график, жоспар және т.б.) құрастыру, ірі жазбамен, басқа түспен ерекшелеу	бірінші қатарда отыру. ауызша ақпаратты баяу және неғұрлым нақты етіп хабарлау. ауызша нұсқаулықтарды және түсініктерді түсінбесе қайта айту, мадақтау. 3.жылдам жауап беруді талап етпеу. жауап беру үшін уақыт беру Қарапайым сөз тіркестерін қолдану арқылы анық, қысқа сөйлеу. көрнекі материалдар- мен (сурет, схема, жо- спар және т.б.) қосымша ауызша түсіндіру 6.естуге қысым көрсетуге жол бермеу: шаршаған кезде жазба- ша тапсырмалар беру. 7.Диктант жазу кезінде сөйлемді бірнеше рет қайталау.
Оқуында қиындығы бар балаларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету мамандарына ұсыныстар
психолог 1.психикалық және дене тонусы мен жұмысқа білеттілігін көтеру: тыныс алу, дене және қимыл жаттығулар, зейін тұрақтылығын дамы- ту үшін ойындар мен амалдар. 2.Үйде және сабақта отыру қалпын сақтауға жағдай жасауда мұғалім мен ата-аналарға көмек.	психолог 1.Ойындар мен жаттығулар: өз еркімен назар аударуын дамыту, ашушандықты жеңуге; ішкі жоспарлау мен сөйлеуін реттеумен сыртқы ортаның сүйеніштерінің көмегімен моторлық деңгейде жоспарлау дағдыны дамыту; өзін-өзі басқару дағдысын қалыптастыру 2.сабақта және үйде баланың мінез-құлқын отбасында дұрыс ұйымдастыруға көмектесу.	психолог кеңістікте бағдарлануын дамыту: дене бөліктерінде; қоршаған кеңістікте; жазықтықта (қағаз бетінде) логопед - логикалық-граммати- калық конструк- цияларды, кеңістіктік қатынасты білдіретін сөздің мағынасын түсіну, жазудағы спецификалық қателіктерді (оптикалық дисграфия) жеңу бойын- ша жұмыстар.	психолог есту арқылы қабылдауын және есту-сөйлеу жадысын дамыту логопед есту арқылы қабылдауын және фонематикалық естуін дамыту; өзінің сөйлеуін түсінуін және жазудағы спецификалық (акустикалық дис- графия) қателіктерін жеңе білуін дамыту

ҚОСЫМША-В

ЕБҚ бар оқушыларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетудің жеке бағдарламасының үлгісі

ЖЕКЕ БАҒДАРЛАМА

ппкҚ-дің шешімімен қабылданды «бекітемін» жм № № жм Директоры

«»20

1-сынып оқушысының аж ------------------- 2018-2019 оқу жылының бірінші жарты жылдығы бойынша математикаға арналған қысқартылған бағдарламасы

Оқушы туралы жалпы мәлімет

а.ж.т: б. туған жылы: 05.04.2011. сынып: 1 «В»

ата-ананың ажт:

ата-ананы баланы дамыту мен оқытуда не уайымдатады: ақыл-ой және сөйлеу тілінің тежелуі. естудің шамалы төмендеуі (аденоид 2-3ст). бірден ести алмай- ды және түсінбейді, бірден жауап бере алмайды. Шыдамсыз, ынтасыз. балалар- мен және ересек адамдармен қарым-қатынас жасаудағы қиындықтар. жоғары дауыспен, ескертпей бірден сөйлесуден қорқады. Үй жұмысын орындауда жалқаулықты танытады, анасы не істерін білмейді.

ата-ананың сұранысы:

оқытуда жеке амалдар: бірінші қатарда отыру, мұғалімнің жеке көмегі ( бөлек тапсырма) мен қолдау көрсетуі, сұрақты бірнеше рет қайталау және мысал ретінде көрнекі құралдармен көрсету.
дефектолог, логопед, психолог, тьютормен (жеке көмекші) сабақ өткізу