Файл: Документ Microsoft Word.doc

 о наглядности как средствах, образующих в процессе обучения связь между конкретным и абстрактным мышлением, между предметно-практическим и теоретическим учебным материалом;

 об общепринятой в учебном процессе наглядности: словарные, натуральные, или естественные, изобразительные, объемные, условные, или символические, и технические средства;

 о специфических и вспомогательных аудиовизуальных и технических средствах обучения, направленных на коррекцию неправильной речи: логопедические зонды, магнитофон, корректофон, эхо-аппарат, метроном, тонометр, лингвоаппараты индивидуального пользования для звукоусиления и звукозаглушения, массажеры, компьютерные игры и тренажеры, коррекционно-обучающие и коррекционно-развивающие компьютерные программы (“Видимая речь”, “Фонема” и др.).

Принцип прочности результатов обучения

Принцип прочности результатов обучения полагает наличие понятий о том, что:

 приобретенные ребенком-логопатом знания, умения и навыки обладают свойством их воспроизведения и применения в различных условиях речевой, познавательной и эмоционально-волевой деятельности ребенка;

 прочность приобретенных на логопедических занятиях знаний, умений и навыков зависит от совокупности и успешной реализации всех дидактических принципов коррекционно-речевого обучения и воспитания ребенка-логопата;

 результативность логопедической работы и прочность ее результатов в целом зависит: от профессионального мастерства логопеда, от сложности структуры речевого нарушения, от индивидуально-личностных особенностей логопата, от разных условий логопедической работы.

Специальные методические (или логодидактические) принципы

Специфичность коррекционно-речевого обучения логопатов породила образование понятий о специальных методических (или логодидактических) принципах логопедических занятий. Среди них:

 о природосообразности, отражающей необходимость в процессе коррекционно-речевого обучения ориентировки и опоры на закономерности естественного развития детской речи, а сам процесс коррекционно-речевого обучения рассматривать как помощь логопату в раскрытии и развитии имеющихся у него задатков правильной речи и речевого поведения;

 об умственной подготовленности ребенка с нарушением речи к коррекционному обучению, отражающей его способности понимать обращенную к нему речь и выполнять необходимые логопедические задания;

 о психофизической подготовленности ребенка к коррекционному обучению, предусматривающей развитие его слухового и зрительного внимания и речедвигательной моторики;

 о подражательности в коррекционном обучении, отражающей влияние речевой среды на формирование речи и речевого поведения ребенка и потому определяющей необходимость выбора достойных, правильных и понимаемых ребенком примеров для образца из ближайшего окружения (логопед, родители, воспитатели, педагоги, сверстники) и из мира искусства (литературы, театра, кино, музыки, живописи и др.);

 о комплексном и интегрально-личностном характере логопедических занятий, предусматривающем необходимость коррекционно-педагогического воздействия не только на нарушенную сторону речи логопата, но одновременно и в целом на все стороны его речи (звуковую, лексико-грамматическую, темпо-ритмическую, мелодико-интонационную, письмо и чтение), на все виды его психической деятельности (познавательной и эмоционально-волевой) и социального поведения;

 о комплексном лечебно-педагогическом подходе к преодолению речевых нарушений, отражающем необходимость всестороннего и общего воздействия на психофизическое состояние логопата разными специалистами (логопедами, врачами, психологами, педагогами, воспитателями) и семьи, разными средствами и в разных условиях.

Принцип обходного пути

В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем используется принцип обходного пути, т. е. формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.

Дидактические закономерности и принципы являются общей теоретической основой для структурирования всего коррекционно-педагогического процесса с детьми-логопатами, основой для выбора и построения частных, практических методик, включающих задачи, содержание, методы, средства и организационные формы логопедической работы.

4. Научные и дидактические методы логопедии

Важное место при изучении и коррекции речевых нарушений занимают дидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.Методы логопедии как науки можно условно разделить на несколько групп. 1 группа -- организационные методы: сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный.2 группу составляют эмпирические методы: обсервационные (наблюдение), экспериментальные (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперимент), психодиагностические (тесты, стандартизированные и прожективные, анкеты, беседы, интервью), праксиметрические приемы анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности, биографические (сбор и анализ анамнестических данных).К 3 группе относятся количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных, используется машинная обработка данных с применением ЭВМ.4 группа -- интерпретационные методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом, между функциями и личностью и др.).Широко используются технические средства, обеспечивающие объективность исследования: интонографы, спектрографы, назометры, видеоречь, фонографы, спирометры и другая аппаратура, а также рентгенокинофотография, глоттография, кинематография, электромиография, позволяющие изучать в динамике целостную речевую деятельность и ее отдельные компоненты.

14Нарушение голоса. Наруш. Гол.– отсутствие или расстройство фонации вследствие патологич. изменений голосового аппарата: афония – полное отсутствие голоса, дисфония – частичное нарушение высоты, силы и тембра голоса; фоностения – нар-ния голоса, в ряде случаев, на нач. стадиях не сопров-ся видимыми объективными изменениями в голосовом аппарате. Проявления: -отсутствие голоса или его расстройства (утрата силы, звучности, искажения тембра), - голосовое утомление, - субъективные ощущения (боль, давление, жжение, спазм, першение)Наруш. гол. разделяются на центральные и периферические, каждое из них может быть органическим и функциональным.Периферические органические– вследствие анатомич. изменений или хронических воспалит. Проц.гол. аппарата: при хронических ларингитах: появляется несмыкание голосовых складок + субъективные неприятные ощущения; голос сиплый, утомление; приводят к поражению нервно-мышечного аппарата гортани. при переферических парезах, параличах гортани: возникает травмотизация или инфекционное поражение нижнего гортанного возвратного нерва;; м\б односторонние и ли двустороннее; нарушается двигательная функция гортани, голос хриплый, рефлекторный кашель. при травмах гортани, после удаления опухолей: приводят к ограничению подвижности; хриплости голоса (папиломомотоз – разрастаясь, закрывает голосовую щель ---удущье). После удаления опухолей гортани (папилломы) - тяжелые нарушения голосообраз., после удаления гортани – афония. Эти нарушения хронические и сами не исчезают. Требуются фонопедические мероприятия. кровоизлияния в голосовую складку в результате сильного кашля на связке образуется гематома.Центральные органические: афонии и дисфонии вследствии пареза и паралича у лиц ДЦП при поражениях коры ГМ, моста, продолговатого мозга, проводящих путей.

Периферические функциональные– вследствие функц., временных расстройств голосообраз. Причины: голосовое переутомление, плохая постановка голоса при вокале, инфекц. Заб., псих. заболевания (истерия):Гипотонусная афония(дисфония)-обуслов.двусторонними миопатическими парезами внутренних мышц гортани.Причины: инфекции (ОРВИ, грипп, дифтерия), перенапряжение. Проявления: голосовые складки в момент фонации полностью не смыкаются, осиплость, боли в мышцах шеи, затылка, грудной клетки.Гипертонусная– повышенный тонус гортанных мышц, тонический спазм в момент фонации. Прич.: перенапряжение голоса, привычка говорить громко и много. Проявление: при попытке фонации голос или не появляеся, или сдавленный, глухой; возникает гиперкинез.Фоностения – нарушения голоса без видимых изменений в голосовом аппарате (чаще носит профессиональный характер). Причины: психотравмы, эмоциональные перегрузки, несоблюдение гигиены голоса. Проявления: нарушения координации дыхания и фонации, невозможность владеть голосом – усиливать и ослаблять звучание, изменять высотуПатологическая мутация – изменение голоса позднее обычного; затянувшаяся или неполная мутация.Спастическая дисфония – обусловлена спазмами в области гортани и дискоординации дыхания; имеет место судорожное смыкание голосовых связок. Возникает у лиц, форсирующих голос.Функциональная (психогенная) афония – возникает внезапно, как результат на психотравмирующую ситуацию; Проявления: отсутствие голоса, сохранны кашель, звучный смех, возможны рецидивы, длительность течения

22 Нарушения произношения свистящих звуков. Система коррекционной логопедической работы по исправлению дефекта.

Недостатки произношения звуков с — с, з — з, ц (искажения—сигматизм, замены—парасигматизм).

Уклад органов артикул. при произн. зв. с, с, з, з. При произнесении зв. с губы слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы. Перед лабиализованными гласн. губы округляются, зубы сближены до расстояния в 1—2 мм. Кончик языка упирается в нижние резцы, передняя часть спинки языка выгнута. Боковые его края прижаты к корен. зубам. При таком укладе образуется узкий проход (круглая щель) между кончиком языка и передними верхними зубами. Вдоль языка по его средней линии образуется желобок. Сильная струя выдых. воздуха, проходя через эту щель, вызывает свист. шум. Чем уже щель, тем шум выше, чем шире щель — тем шум более низкий, переходящий в «шепелявый». Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в полость носа; голосовые складки разомкнуты и не производят голос.Основные виды сигматизма. Межзубный сигм. наиб. распространен среди наруш. Хар-ый для звука с свист отсутствует. Вместо него слышится более низкий и слабый шум, обусловленный положением языка, просунутого между зубами: круглая щель замен. плоской. Этот же недостаток распространяется на парный звонкий з и аффрикат ц.Сигматизм бывает:Губно-зубной. При нем в образовании щели участвует, кроме языка, нижняя губа, которая сближается с верхними резцами (как при образовании звука ф).Боковой сигм. Выдыхаемая струя воздуха проход. не по средней линии языка, а через боковую щель, одностор. или двустор., так боковые края языка не прилегают к корен. зубам.Призубный парасигм. Язык приобретает переднюю смычную артикуляцию вместо щелевой, слышится звук типа взрывного то или, при звонком, — д. При звуке ц артикуляц. его упрощается, и он становится одноэлементным, произносится как с или как то. Шипящий парасигм. Язык прин. артикуляцию, характерную для ш, или артикуляц. смягченного шип. звука, напоминающего укороченный щ.Приемы постановки свистящих звуков.Постановка обычно начинается с глух. тверд. с.При губно-зубном сигм-ме нужно снять губную артик-ию. Это достигается демонстрацией правильной позы губ при артикулировании этого зв., либо с механ. помощью (шпателем или пальцем отводят нижнюю губу от зубов). В др. случаях реб.просят улыбнуться, оттянуть несколько углы рта так, чтобы были видны зубы, и подуть на кончик языка для получения свист. шума, типичного для с. Реб. произнос. многократно слог та, логопед вводит зонд между альвеолами и кончиком и слегка нажимает им вниз. Образуется круглая щель, проходя через которую выдыхаемая струя воздуха производит свист. шум. Управляя зондом, логопед может изменять величину щели до получения нужного акустического эффекта.При межзубн. сигм-ме можно воспольз. вышеописанным прием., но нужно произносить слог са со сжат. зубами в начале его произн-я или несколько удлинить произн-е согласн., а на гласн. опустить челюсть. Особое вним. обращ. на зрит. и слух. контроль.При боковом сигм-ме необход. спец. подготовит. раб. по активизации мышц боковых краев языка, котор. в результате проведенных упр-ий могут подниматься до плотного соприкосновения с боковыми зубами.