Файл: Документ Microsoft Word.doc

Осн. задача – разв. общ-я со взр. посредством интонац. звуков лепета и лепет. слов. Напр-я работы: -норм-ция тонуса мышц и моторики артик. аппарата; -увелич. силы и длит-ти выдоха; -стим-ция физиолог. эхолалий и лепет. слов; -разв. манипулятив. ф-ции рук и дифференц. движ. пальцев рук; -формир. поним. реч. инстр-ций в конкрет. ситуации.

Особ-ти логоработы по преод. дизартрии при ДЦП в реч. период

Логоработа в период реч. разв. начин. с обуч. манипулир. с предм, что стимулир. лексич. сторону речи. Перед нач. зан. детям делают массаж, артик. и дых. Гим-ки, активиз. внимание, воспр. и произн. доступных звуков, их сочетаний, простых слов. При выпол. различ. заданий взр. сначала показ. реб, что нужно делать. Реб. с ЦП побужд. к речи приемами, кот. для него интересны и просты.

Стимул. общение реб. с помощью доступных ему звук. реакций, аморфных слов-корней, слов-предложений. После этого – занятия на разв. звукоподр. Для стимул. реч. разв. важны занятия по формир. реч. слуха, звуковысот, фонемат., слух. внимания, воспр. темпа и ритма речи. Этого достиг. с пом. выраз. чтения сказок по ролям, узнав. голоса детей и взр. и т.п.

В дош. возр. стим-ция реч. разв. напр. на расш. словаря и разв. грамматич. строя речи. Зан. по разв.речи носят поэтапный хар-р. В их основе – обуч. сост. разл. видов предлож. с постеп. усложн. их синтакс. структуры. Следует макс. использ. нагляд-ть и опираться на совмест. пред.-практ. и игр. деят-ть лог-да и реб. Особое напр-е раб. над словом обесп. Разв. качеств. стороны лексики: многозн. слова, синонимы и антонимы, умение правильно употр. слова в контексте.

В шк.возр. необх. прак. ознак. детей с наиб. прост. спос-ми образ. осн. лексико-грамматич. разрядов слов. Необх. постоянно разв. мотивацию реч. высказ. Уже на начал. этапах обуч. для стим-ции разв. связ. речи детям дают первич. свед. о языке.

Ученые: Архипова Е.Ф., Мастюкова Е.М., Смирнова И.А., Симонова Н.В., Приходько О.Г., Ипполитова М.В.

85.Оборудование логопедического кабинета. Требования к нему. Документация учителя-дефектолога. На двери логопедич. кабинета должно висеть расписан. раб. учителя-логопеда. Оборудование: 1. Мебель: столы по кол-ву д., занимающихся в одной подгруппе, шкафы или полки в достат. кол-ве для наглядн. пособий, и метод. лит-ры., стол возле настен. зеркала, 2 стула. 2. Инструментарий: шпатели логопедич.; зонды логопедич., массажн.;вата, бинт, спирт; настенное зеркало 50 х 100 см для индивид. раб. над звукопр., долж. висеть возле окна со спец. освещением; зеркала 9 х 12 см по кол-ву д. 3. Дид. пособия для обслед-я : интеллекта, речи, слуха.4. Пособия для коррекц. раб.: по связн. речи, грамматич. строю, лексич. запасу, звукопр-нию, фонематич. воспр.5. Пособия для обследов. интеллекта, д/и для развит. памяти, вниман., мышлен. 6. Картотеки: пальчиков. гимн., логоритмич. игр, дыхат. гимн., артикуляц. упр. 7. Набор предметн. картинок по разделу «Ознак. с окруж. миром». 8. Дид. материал по формир. связн. речи: сюжетн. картины, серии сюж. картин, тематич. картины. 9. Звуковая ку-ра: картины, альбомы, лото на автоматизац. и дифференциац., магнитное полотно, разрезные буквы и пр. 10. Дид.материал для развит. мелк. мотор. 11. Гигиенич. принадл.: полотенце, мыло, ватные палочки, бумажн. салфетки. 12. Методич. лит-ра. Требования: д.б. эстетич. оформлен, украшен комнатн. растен. Не рекомен. вешать на стены картины, рисунки и табл., не связан.с коррекц. процессом, т.к. они отвлекают вниман. д. во время занят. и создают ненужную пестроту обстановки. Документация: список д.; заключение ЦКРОиР; карты псих-пед. обслед. реб.; перспективный план раб. на год; расписан. занятий, утверждён. рук-лем учр.обр.; ежедневный рабочий план; перспективн. план индивид. работы с реб.; карты динамического развит. д.; список подгрупп; рабочие тетради д.; журнал учета посещаемости занятий; журнал консультаций; график работы; циклограмма; должностная инструкция; паспорт кабинета; картотека оборуд. и нагляд. пособий; годовой отчет.

5. Причины речевых нарушений

a)Внутренние (эндогенные) причины речевых нарушений. Внутриутробная патология :  1. Заболевания матери во время беременности . 2. Отягощённая наследственность 3. Аллергии матери. 4. Перенесенные переливания крови. 5 Токсикоз беременности, не зависимо от срока беременности. 6. Иммунологическая несовместимость крови матери и плода (по резус-фактору, системе АВО и другим антигенам эритроцитов). 7. Многообразная акушерская патология .8. Курение во время беременности, употребление алкоголя. 9. Аномалии скелета.10. Беременности до достижения 18 лет или после 40 лет. 11. Особые психические нагрузки (семейного или профессионального характера), нагрузки социального характера (экономические и материальные трудности, проблемы интеграции).  б)Основные причины повреждения нервной системы - гипоксия и родовая травма.  в)Гипоксия - это недостаточное снабжение кислородом тканей плаценты и плода.  г)Родовая травма  д)Внешние (экзогенные) причины речевых нарушений. Для норм-го РР ребенка общение должно быть значимым, проходить на эмоциональном положительном фоне и побуждать к ответу. Ему недостаточно просто слышать звуки (радио, телевизор, магнитофон), необходимо, прежде всего, прямое общение с взрослыми на основе характерной для данного возрастного этапа ведущей формы деят-ти. Важным стимулом развития речи является изменение формы общения ребёнка с взрослым. Так, если не происходит замена эмоционального общения, характерного для 1 года жизни, на предметно-действенное общение с 2-3-летним ребенком, то появляется серьёзная угроза возникновения задержки психического развития. Речь ребёнка нарушается и задерживается в отсутствие эмоционального положительно окружения. Речь разв-ся по подражанию, поэтому некоторые речевые нарушения (заикание, нечеткость произношения, нарушение темпа речи) могут иметь в своей основе подражание. Речевые нарушения часто могут возникать при различных психических травмах (испуг, переживание в связи с разлукой с близкими людьми, длительная психотравмирующая ситуация в семье). Это задерживает развитие речи, а в ряде случаев, особенно при острых психических травмах, вызывает у ребёнка, психогенные речевые расстройства: мутизм (полный отказ от речевого общения), невротическое заикание. Также влияет общая физическая слабость организма, незрелость, обусловленная недоношенностью, рахит. Различные нарушения обмена веществ, заболевания внутренних органов. Любое общее или нервно-психическое заболевание ребёнка первых лет жизни обычно сопровождается нарушением речевого развития.  6. Принципы анализа речевых нарушений

Принцип – исходное положение, которое регламентирует деятельность логопеда и логопата. Целью анализа РН является выявление структуры дефекта и научное обоснование направления и содержания исследований речевой патологии в детском возрасте. Первой сформулировала принципы анализа РН Левина: развития, системного подхода и рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития ребенка, учета ведущего вида деятельности, учета коммуникативного поведения (РДА).

Принцип развития предполагает эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта. Важно не только статическое описание речевого дефекта, но и динамический анализ его возникновения. У детей, нервно-психические функции которых находятся в процессе непрерывного развития и созревания, необходимо оценить не только непосредственные результаты первичного дефекта, но и его отсроченное влияние на формирование речевых и познавательных функций. Анализ реч. дефекта в динамике возрастного развития ребенка, требуют знания особенностей и закономерностей речевого развития на каждом возрастном этапе, предпосылок и условий, обеспечивающих его развитие. Анализ речевых нарушений с позиций развития позволяет выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения. Это имеет принципиально важное значение в диагностике речевых расстройств. Тесно связан с принципом деятельностного (учёт ведущего вида деятельности) подхода

Принцип системного подхода основывается на системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой, произносительной ее стороны, фонематических процессов, лексико-грамматического строя. При анализе РН необходимо учитывать структуру дефекта, определить ведущее нарушение, соотношение первичного и вторичного нарушения.

Принцип связи речи с другими сторонами псих. развития ребенка. Все психические процессы у ребенка — восприятие, память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение — развиваются с прямым участием речи (Выготский, Лурия, Запорожец и др).У ребенка с нарушениями речи при отсутствии соответствующих коррекционных мероприятий может замедляться темп его интеллект. развития. В силу дефекта речи он мало общается с окружающими, круг представлений в связи с этим значительно ограничивается, темп развития мышления замедляется.

Принцип учета ведущего вида деятельности

Принцип учета коммуникативного поведения (РДА)