Файл: Документ Microsoft Word.doc

80.Оказание логопедической помощи детям с нарушениями зрения. Коррекционной работе по преодолению речевых нарушений у слепых и слабовидящих детей предшествует логопедическое обследование. Методика логопедического обследования слепых и слабовидящих детей 6 – 8 лет разработана Л.С. Волковой. В группе детей, характеризующихся первым уровнем сформированности речи, логопедическая работа направлена на устранение недоразвития всех сторон речевой деятельности. В группах детей второго и третьего уровней сформированности речи корригируются фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая стороны речи. С детьми, имеющими четвертый уровень, работа направлена на коррекцию звукопроизношения. Обязательными разделами коррекционного обучения в дошкольных учреждениях являются: накопление словаря и развитие соотнесенности образа и слова (номинативной функции слова); обучение рассказыванию; обучение ориентировке в микро- и макропространстве; развитие мелкой моторики и речевой моторики; коррекция поведения, игровой деятельности; подготовка к обучению грамоте (при координации занятий учителя-логопеда, воспитателей и тифлопедагогов).При перспективном планировании коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями зрения одними из ведущих являются следующие разделы:Формирование общих речевых навыковРазвитие фонетической стороны речиСовершенствование импрессивной речиРазвитие лексической стороны речиФормирование грамматической стороны речиОбучение связной речи . При правильном формирующем воздействии со стороны педагогов и родителей речь ребенка с глубокими нарушениями зрения развивается до нормального уровня и служит средством компенсации, расширяя возможности слепого или слабо видящего ребенка во всех видах деятельности.

81.Оказание логоп. Помощи детям с интел. Недостаточностью (умств. Отсталостью).

Цель при легкой ИН: разв. всей реч.системой в целом; расшир. запаса и представ. об окруж., накопление соц. опыта, разв. познав. дея-ти., форм. мыслит. операций.

1. Коррекция наруш. звукопроизнош.:

- подготов. этап – разв. общ., ручной и реч. моторики (кинетич. и кинестетич. стороны), слух. воспр., ПП, дыхания, выдоха в игр. и голос. упр.

- постан-ка звука (зрит.+слух. +кинестетич.+тактильно-вибрац. ощущ.).

- автом-ция (сложный звук. анализ и синтез, умение выделять звук в слове).

- дифференциация (развитие реч. различения, произнос. диф-ции звуков).

2. Коррекция наруш. Лексико-грамматич. Стороны:

- обогащ. словар. запаса (глаголы и прил.), уточнение знач. слов (усвоение обобщ. хар-ра слов, местоимений, числител., наречий, антонимы, синонимы).

- работа над грамм. формами (от конкрет. к абстрактному, от простого к сложному; словоизм., словообраз., соглас. внутри реч. высказ.; распрост. предложений).

3. Коррекция наруш. связ. речи сначала провод. на материале диалог. речи, потом – контекстной, монологич.:

• Разв. умен. анализ. нагляд. инф-цию, выделять глав. и существенное.

• форм. умение распол. смысл. компоненты в опред. послед-ти.

• Разв. способ-ти удерживать смысл. программы в опред. послед-ти

• перекодирование каждого элемента смысл. программы в язык. форму.

Р.И.Лалаева рекомендует след. послед-ть: пересказ с опорой на серию сюж. картинок ---по сюжет. картине --- без опоры на нагляд-ть --- на основе деформ. текста --- рассказ по серии сюж. картин --- рассказ по сюж. картине --- самост. рассказ

4. Коррекция наруш. чтения и письма провод. в тесной связи с коррекцией наруш. УР, дефектов произнош., Ф-Ф, Л-Г стороны.

Общей задачей разв. речи детей с У и ТИН явл. создание предмет. речи, обучение словам-предметам, словам-действиям, кот. должны иметь практ. смысл, связаны с жизнью, с его дейст-ми.

Склад. из след. задач (Л.А.Зайцева, В.И.Липакова, А.Р.Маллер, Л.М.Шипицына и др.):

• Разв. артик. моторики: системат. выпол. гимнастики органов артик., разв. артикул. движ. (сначала пассив., потом актив. гимнастика), тренировка мимич. мускулатуры. Упр. провод. в игр. форме; чаще сопряжено с лог-дом или по показу, по слов. инструкции – короткие.

• Разв. импрессив. речи требует взаимод. реб. с предм.; выполн. слов. поруч. взр.; поним. речи как акта общ., т.е. актив. воспр. и ответ. Начинать след. с формир. невербал. форм общ-я: фиксир. взгляд, смотреть в глаза, понимать жесты и выраз. движения. Включает разделы: умение слушать; умение реагир. на жесты и выпол. прост. указания; умение выбир. из предм. и картинок то, что нужно; умение выпол. указания, обозначающ. действия, в которых есть слова, обозн. признаки предм., местоположение предметов; умение реагир. на разные грамматич. формы; понимать связ. высказ. Можно применять надписи к предметам.

• Разв.экспрессив. речи: неречев. - надо научить языку жестов и знаков;

- подражание речи пед-га (звуки, слова, предложения). Основ. правило: не принуждать, а побуждать, т.е. многократно повторять, обыгрывая в различ. ситуациях;

- формир. способ-сти выражать свои желания с помощью отд. звуков, слов. Целесообразно звуки сопровождать дейст-ми (имитац. игры).

Происх. в общ. со взр. через орган. совмест. деят-ти, игру. Приемы: произнес. сопряжено, отраженно, хоров. речь с движ-ми; максим. использ. нагляд-ти; установл. причинно-след. отнош. между изуч. объектами; соотнош. предметов и изображ.; узнавать предмет по изображ. и называть его; давать простейш. харак-ку по внеш. и функц. признакам; сравн. по существен. признакам; употреб. в речи знак. слова; составл. простые предлож. по демонст. дейст-м, картинкам, вопросам.

Ученые: Ю.К.Шергилашвили, Лалаева Р.И., Каше А.Г., Ефименкова Л.Н, Садовникова И.Н.

82.Оказание логоп. Помощи детям с трудностями в обуч, обусловл. Задержкой псих. Развития.

Кор-ция звукопроизн.: положения: - формир. правил. звукопроизн. на фоне разв. и совершенств. звукослог. стр-ры слова; - корр. наруш. звукопроизн. на основе разв. речеслух. воспр. и артик. моторики на основе формир. кинетич. и кинестетич. основы артикул. движ.;- одновр. в формир. фонематич. воспр. и анализа + разв. лексич. и грамматич. строя речи; - актив-ция процесса формир. звукопроизн., уточнения произносит. и слух. образа нормально произн. звуков = совершенств. артик. моторики, речеслух. воспр. и спонтанному появл. звуков речи; - при определении последов. работы над звуками, звукослог. стр-ры слова учет миним. усложнения заданий и реч. мат-ла, постеп. введение трудностей с учетом зоны ближ. разв. Стадии работы: 1.предварител.: разв. слух. воспр., внимания и памяти; разв. ручной и реч. моторики; разв. зрительно-простр. ф-ций; формир. врем. представл.; разв. ритма; разв. реч. дыхания и голоса; формир. мыслит. операций. 2. Уточн. артик. и акустич. образа, выдел. из реч. потока правильно произносимых звуков. Направления: разв. артик. моторики; разв. элементар.форм акустич. анализа и синтеза; уточнение артик. и акустич. образа правильно произ. звуков. 3. Кор-ция нарушенных звуков речи – в соотв. с традиц. мет-кой.

Логоработа по разв. лексики: учет лингвистич. представл. о слове, о закон-тях формир. лексики в онтогенезе и специфики словар. запаса детей. Направления: - расшир. объема словаря параллельно с расшир. представл. об окруж. дейст-ти, формир. познават. деят-ти; уточн. значений слов; актив-ция словаря, перевод слова из пассив. в актив. словарь.

Формир. грамматич. строя Направления: уточн. лексич. знач. слова; уточн. грамм. знач. слова( дифф. категориального значения сущ., прилаг., глаголов (1 этап); дифф. падежных знач. сущ. и знач. числа глаголов (2 этап), закрепл. связи грамм. знач. с формал. признаками – по конеч. части слова(3 этап)); формир. сис-мы словоизм. (послед-но на уровне словосоч., предложения , в связной речи); формир. словообраз.– образов. сущ. при помощи суфф., названия детенышей (1), образов. притяж. прилаг, качеств и относит прилаг. от сущ., возвратн. глаголов и глаголов соверш. и несоверш.вида (2), дифф. приставочных глаголов (3); разв. умения опред. родств. слова и производить морфологич. анализ слов- разв. умения опред.лишнее слово и т.д.; разв. язык. анализа и синтеза- анализ предлож. на слова, слог. анализа и синтеза, фонематич. анализа и синтеза.

Преодол. Наруш. письм.речи: 2 этапа – подгот. и основ. На 1 «+» установка на занятие, допольнит. логообследование, выбор пед.стратегии(определ.форм занятия, напр. работы). 2 этап – преод. дислексии и дисграфии: актив-ция разв. звук. анализа и синтеза, кор-ция. наруш. произн. стороны речи; формир. латеральности как средства корр. недостатков зрит. воспр. при чтении; формир. мотивации к чтению. Разв. поним. чит. текстов, актуализация жизн. опыта; соверш. интонац. стороны речи.

83.Оказание логоп. Помощи детям с дцп.

Логоработа при ДЦП пров. в тесном контакте с психоневр, педиатрами, мет-ми ЛФК, родит. реб. Она явл. слож. состав. комплексом в общих лечеб. меропр. В задачу лог-да входит изуч. и преодол. не только реч., но и других деф-в разв. Выд. 4 уровня дореч. разв. при ДЦП: отсут. голос. акт-ти, наличие недифференцир. голос. актив-ти, гуление, лепет.

Целью кор-пед. раб. в 1 дореч. период. Осн. задача – стим-ция голос. реакц. Осн. напр. раб.: -нормализ. состояния и функционир. органов артик. посредством дифференц. и точеч. массажа, артик. гимнастики; -вокализация выдоха; -разв. «комплекса оживл.» с включ. в него голос. компонента; -стим-ция голос. реакций; -развитие зрит. фиксации и прослеживания; -выработка слух. сосредоточ.; -формир. зрительно-моторной координации. –разв. зрит. и слух. воспр.; -разв. эмоц. реакций; -разв. движ. руки и действий с пред-ми; -формир. подготовит. этапов разв. поним. речи.

Кор.-пед. раб. с детьми с ДЦП на 2 дореч. ур-не разв. речи

Осн. задача – стим-ция гуления. Осн. направления: -норм-ция тонуса мышц и моторики артик. аппарата; -увелич. объема и силы выдоха с послед. вокализ., стим-ция гуления;-разв. устойч-ти фиксации, плавности прослеж.; -формир. умения локализовывать звуки в пространстве и воспр. различно интонир.голос взр.; -разв. хват. ф-ции рук.

Логоп.раб. с детьми с ЦП, находящ. на 3 доречев. ур-не разв.

Осн. задача– стим-ция интонир. голос. общ-я и лепета. Осн. напр-я: -норм-ция мышеч. тонуса и моторики артик. аппарата; -выработка ритмичности дыхания и движений реб.; -стим-ция лепета; -формир. полож. эмоц. отнош. к занятиям; -выраб. зрит. дифференцировок; -стимуляция кинестетич. ощущ. и разв. на их основе пальц. осязания; -выраб. акустич. установки на звуки и голос; -разв. слух. дифференцировок; -формир. подгот. этапов поним. речи.

Кор-пед. работа с детьми с ЦП, находящимися на 4 доречевом уровне развития.