Файл: Документ Microsoft Word.doc

В тех случаях, когда дефектными оказываются все свист. звуки, постановку обычно начинают с глух. тверд. с. В дальн. он стан. базовым для постановки др. свист. и шипящ.

• 23Нарушения произношения шипящих звуков. Система коррекционной логопедической работы по исправлению дефекта

Недостатки произношения шип.зв. ш, ж, щ, ч в ряде случаев аналогичны недостат. свист.: межзубное, щечное, боковое произн-ие. Кроме этого набл. дефекты, присущие произнесению только шип. зв.Уклад органов артикуляции. При произн-ии зв. ш губы вытянуты вперед и округлены. Расстояние между зуб. больше, чем при свист. -4-5 мм. Кончик яз. поднят по направлению к началу тв. нёба или альвеолам, средняя часть спинки яз. прогибается, а задняя-поднимается по напр-ю к мягк. нёбу и оттягивается к стенке зева. Боковые края яз. прижаты к верхним коренным зубам; нёбная занавеска поднята и закрывает проход в нос. Голосовые складки разомкнуты; сильная выдыхательная струя воздуха проходит через две щели: между задней частью яз. и мягк. нёбом, а также между кончиком яз. и тв. нёбом. При этом производится сложный шум, более низкий, чем при произн-ии свист., напоминающий шипение.Основные виды нарушений звуков ш и ж. «Щечное» произн-ие ш и ж. Яз. не принимает участия в артикуляции, выдыхаемая струя воздуха встречает препятствие не между яз. и губами, а между сближенными между собой зубами и прижатыми к ним с боков углами рта. Образуется «тупой» шум, а при произн-ии звонк. ж к шуму прибавляется голос; произн-ие зв. сопровождается раздуванием щек.«Нижнее» произн-ие ш и ж. Щель образуется не сближением кончика яз. с тв. нёбом, а передней частью его спинки. При таком артикулировании шипящ. приобретают мягкий оттенок, напоминая зв.,щ, произносимый без присущей ему долготы. В некот. случаях при таком артикулировании может произноситься тв. зв. Заднеязычное произн-ие ш к ж. Щель образуется сближением задней части спинки яз. с тв. нёбом. В этом случае шум, напомин. шум при звуке х .Кроме случаев искаженного произн-ия ш и ж, набл. различные замены шипящ. др. зв.

Приемы постановки звуков ш и ж. Сначала ставится зв. ш, а затем на его базе ставится ж.Постан. зв. ш осущ-ся рядом приемов.Реб. несколько раз произносит слог са и во время его произнесения постепенно поднимает кончик яз. по направлению к альвеолам. По мере подъема яз. меняется характер шума согл. зв. В момент появления шипящ. шума,напомин. ш, л-д фиксирует внимание реб. с помощью зеркала на этой позе. Затем просит сильно подуть на кончик яз., присоединяя к выдоху зв. а (слышится слог ша). Реб. произносит слог са  и вним. прислушивается к тому, какой зв. при этом получается.Реб. произносит несколько раз слог са, и л-д вводит под яз. зонд (№ 5). С его пом. переводит кончик яз. в верхнее положен. и регулирует степень его подъема до появлен. нормально звучащего ш. Л-д фиксирует зонд в этом положении, просит реб. произнести тот же слог и вним-но вслушаться. После неск-х тренировок в произнесении ша л-д фиксирует вниман. реб. на положении яз. и выясняет, может ли он сам-но поставить яз. в нужную позицию.Зв. ж ставится обычно от зв. ш включением голоса при его произн-ии, но он может быть поставлен и от зв. з, как ш от с.Для постан. зв. щ можно восп-ся зв. с. Реб. неск. раз произносит слог си или са с протяженным свист. элементом: си, си.Если прав. произн-ся зв. ч, то от него легко получить зв. щ В ряде случаев набл-ся наруш-я всех свист. и шип. зв. Отмечены случаи, когда все эти зв. реализуются только в одном артикуляционном варианте-смягченном шип. зв. Если нарушение квалифицировано как дислалия, необход. определить последовательность в постановке зв.. Принято снач. ставить свист. зв. (глухие), а на их базе-звонкие. Шип. зв.ставят после постанови свист.: снач.-тверд., затем- мягк. При постановке шип. последовательность отрабатываемых зв. более свободная. Она определяется л-ом исходя из особенностей проявления дефекта.

39. Нарушения темпа речи. Причины, варианты. Коррекционная работа.

Брадилалия -- патологически замедленный темп речи. Причины:наследственность; экзогенные факторы (интоксикации, астения); психолог. причины (подражание, воспитание). М\б самост. нарушением у лиц флегматичных или симптомом (у\о, ДЦП); м\б нац. особенностью –Прибалтика.Речевая симптоматика: замедл. темп речи, чтения и письма; монотонность голоса, назализация; удлиннение пауз; м\б скандированная речь; нарушение произношения; речь неэстетична) и неречевая: нарушения общей моторики, мелкой моторики, мимики; замедленность ПП; затруднения переключаемости; необходимость повторения инструкции; склонность к стереотипам; персеверации).

Направления: восп. четких реч. движений; ускорение реч. реакций, темпа внутр. речи, чтения и письма; нормализация моторики; формир. ручного праксиса; разв. зрит. и слух. внимания; развитие просодики. Упражнения: проговаривание слов. материала; чтение (сопряженное и самостоятельное) под отбивание такта, под метроном; слушание реч. материала, зауч. диалогов; драматизации; запись слогов, слов с проговариванием под такт, логоритмика; упражнения под счет, отбивание ритма хлопками, в бубен, взмахами, топотом; пение, самост. муз. деятельность детей (двигательные импровизации, пляски, танцы); подв. игры. Продолжительность работы – 6-12 месяцев.

Тахилалия – патологически уск. темп речи из-за преобладания процессов возбуждения. М\б самост. нарушением, м\б функц. тахилалия (вторичное проявление заикания); м\переплетаься с дизартрией. Речевая симптоматика: быстрый темп речи, чтения и письма; расстройства реч. внимания; запинки; проглатывания; персеверации; искажение структуры предложения; неясность произношения; неречевая:нарушения общей моторики; неустойчивое внимание, повышенная переключаемость, недостаточный объем зр., слух. и мотор. памяти; нарушения вегетативной НС; эмоц.-волевой сферы (возбудимость); отклонения в поведении. Классификация тахилалий:

1. Баттаризм (парафразия)– неправильное формирование фразы как следствие нарушения речевого внимания. Причины: психогенные, соматические, вредная привычка. Механизм: происходит преобладание процесса возбуждения над процессом торможения.Проявления: недост. концентрация реч. внимания; несоответствие темпа мышления и речи; перестановка слов; проглатывания; остановки; повторения, пропуски слов, смешения; расстройство правильного оформления мысли; аграмматизм; вставки в речь; нарушения буквенного состава.

2. Полтерн (спотыкание)– патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа несудорожного характера. Речевая симптомаика:запинки, малая понятность; расстройства в образовании звуков; пропуски, перестановки, изменения; паузы; трудности в выборе слов; выпадения слов, фраз при пересказе; расстройства просодики; голос глухой, носовой оттенок; нарушения реч. моторики; аграмматизмы; внутренний беспорядок мышления) инеречевые симптомы: расстройства общей моторики (быстрая ходьба, резкие повороты, движения, гримасы), внимания неустойчивое, нелогичность мышления, поведения. Выделяют 4 формы: моторными Р (ускор. речь + Н артикуляции); с сенсорными (трудности нахождения слов + Н слух. внимания); с общими трудностями речи при достат. словаре; со спотыканием и дополнениями. Направления: восп. медл., спок., плав. дыхания и голосообразования; ритмичного чтения, речи; установки на реч. общение; общего слух. и реч. внимания. Этапы работы:

1 этап:режим молчания; психотерапев. беседы,снятие возб-ти, сопряженные, отраж. ответы

2этап - работа по усв. медл. темпа (образец сопряженно отраженно по очереди);реч. зарядки (счет до 30-50); самост. реч. работа; установка на замедл. всех психомоторных процессов.

3. этап-работа над редакт. мыслей, над адекв. фразы: пересказы, упр-я в вариат-ти фразы; подраж-я

4. этап - работа над колл. рассказом (каждый включается в работу по сигналу логопеда);тренировки речи вне стен кабинета; медленное чтение про себя.

5. этап - подготовка к публичному выступлению. Логкоррекция продолжается от 2,5 до 12 мес..

Специфика работы при полтерне и баттаризме:

1. Работа над целостными реч. продукциями : пересказ, диалог, декламации, рассказ доклад, сообщение; сопряженно-отраженное прогов. фраз, текста; работа над лог. ударением; драматизация; работа над выраз. речи; чтение фразы по одному слову, по одной фразе; чтение через прорезь.

2. Восп. лог. мышления:серии сюж. картин; исключ. 4 лишнего; придумывание вариантов сюжета.

3. Преод. дефектов внутр. речи: сост. рассказа; ответы на ?; пересказы; составление плана.

4. Развитие слух/ внимания: чтение совместно записью (чтение наизусть); работа над интонацией.

5. Работа темпом речи: счет с движением; речь по слогам; проговаривание с отстукиванием; выделение смысловых частей в коротком тексте.