Файл: Документ Microsoft Word.doc

12.Логопедическая диагностика детей раннего возраста (0-3 года)

Изучение проблемы риска возникновения реч. нарушений имеет большое значение как для разработки адекватных путей и методов коррекции реч. расстройств, так и для их прогноза и предупреждения. Статистика показывает, что в настоящее время наблюдается увеличение кол-ва Д. с тяжелыми н/р. В связи с этим возрастает необходимость своевременной работы по предупреждению реч. нарушений у дошк-ов. Качество и своевременность диагностики во многом определяют возможности и результативность коррекционно-развивающей работы с Д. Поэтому целесообразно как обязательное требование выделить следующее:

1. диагностика должна быть ранней;

2. комплексной (участие специалистов разного профиля и использование разных методов)

3. динамической (направленной не на скорейшее установление окончательного диагноза, а на его планомерное уточнение с учетом особенностей онтогенетического развития Реб., степени адаптации и коррекц. работы). Ранний возраст выделяется в онтогенезе человека как наиболее значимый этап процесса становления основных нервнопсихических функций.

Авторы трудов: Е. И. Винарская Е. М. Мастюкова, К. Л. Печора, Г. В. Чиркина, и др.

При логопед. диагностике следует использовать следующие методы обследования Реб.:

1) анкетирование (анкеты для родителей);

2) беседа с Род.;

3) наблюдение за поведением и деятельностью Реб. в естественных условиях и в ходе выполнения спец. заданий; 4)изучение мед. документации;

5)беседа с воспитателем, муз. работником, педагогом по физ. воспитанию;

6)ознакомление с пед. характеристикой;

7)собственно логопедич.обследование ребенка.

Логопед. обследование включает в себя:

сбор данных о раннем доречевом развитии, предречевом развитии Реб.до момента обследования;

обследование особенностей строения черепа, лица, наличие или отсутствие черепно-лицевых асимметрий при различных эмоц. состояниях ребенка: во время смеха, крика, плача, нахмуривания, зажмуривания и т. д. ;

обследование артикуляц. аппарата; обследование сформированности понимания речи;

отмечается возрастная сформированность лексико-грамматич. стороны речи, усвоение частей речи, форм-е слоговой структуры слов и звуковой стороны речи;

отмечается уровень сформированности слух. внимания и фонематич. слуха;

отмечаются аномалии строения рук, положение пальцев кисти руки, формирование дифференциальных захватов и противопоставление пальцев рук.

Во время проведения обследования необходимо учитывать, что адекватность оценки уровня развития Реб. раннего возраста, в том числе и речевого, во многом определяется состоянием ребенка раннего возраста, мотивированностью его деятельности, общим фоном настроения ребенка, наличием доброжелательного контакта с исследователем. Логопед.обследование завершается анализом полученных данных в форме реч. заключения.

Таким образом, система ранней, комплексной, динамической диагностики гарантирует снизить уровень возникновения сложных речевых нарушений у детей. Эффективность данной системы зависит от раннего начала диагностической работы педагога в группах раннего возраста, целью, которой является раннее выявление отклонений в речевом развитии и последующая профилактическая работа.

77.Логопедическая работа с детьми, имеющими III уровень речевого недоразвития.

ОНР (Левина)— различные сложные речевые расст-ва, при кот-х нарушено формир. всех компон-в речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при N слухе и интеллекте.

3 Ур.Рр-

задачами коррекционного обучения данной категории детей являются:

• практич. усвоен.лексич. и грамм. средств языка;

• формиров. полноцен. звук. стороны речи (воспит. артикуляц. навыков, правильн. звукопроизношения, слог. стр-ры и фонемат. восприятия);

• подготовка к грамоте; овладение элементами грамоты;

• дальнейшее развитие связной речи.   На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы сучетом уровня речевогоразвития. 

Виды занятий по формированию: 

• связнойречи; 

 • словарногозапаса,грамматическогостроя; 

• произношения.  Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.

18.Механическая дислалия. Ее характеристика.

Педагоги: Хватцев, Правдина, Смирнова, Ляпидевский.

Дислалия – Н звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации реч. аппарата. Механическая Д.-форма Д., при которой наблюдаются дефекты анотомич. строения артик. ап.

Причины:

врожден.: нарушения артик. ап. Во внутриутробном развит. реб.(3-4 мес. закладывается лицевая часть скелета);

приобретенные прич.: результат травм, ожогов, ранений. Неправильный прикус; расщелины.

Наиболее часто встречаются дефекты произношения, обусловленные:

1) аномалиями зубо-челюстной системы: диастемы между передними зубами;

2) отсутствием резцов или их аномалиями;

3) непоправимым положением верхних или нижних резцов или соотношения между верхней или нижней челюстью (дефекты прикуса). Эти аномал. могут быть из-за дефектов развит. или быть приобретенными вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений. В ряде случаев они обусловлены аномальным строением твердого нёба (высокий свод). Среди наруш. произнош. в таких случаях наиболее часто наблюдаются дефекты свист. и шип. звуков (они приобретают избыточный шум), губно-зубных, переднеязычных, взрывных, реже — р и р. Довольно часто нарушается произн. и гласных звуков, которые становятся малоразборчивыми. Значительно реже встречаются наруш. звукопроизн., обусловленные губными аномалиями, так как врожденные деф-ы (различные деформации) преодолеваются хирургическим путем в раннем возр.

45.Моторная алалия. Определение. Характеристика структуры речевого дефекта.Отличие МА от сходных состояний.

МА—это системное недоразвитие экспрессивной речи центр. органич. характера, обус

ловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых

высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.

Моторная алалия - нарушение продуцирования самостоятельного высказывания при

сохранном понимании обращенной речи

Симпт. реч: фонетич. наруш. (звукопроизн); недоразв. фонематич. слуха; аграмматизмы в

речи; наруш. стр-ры слова и фразы; резко обеднен словарный запас; нет связной речи;

несформир. мотивация общения; поним. речи сохранно.

Симптомы неречевые: общая моторная неловкость и недоразв. мелкой мотор; наруш. корд.

движ; недоразв. психич. ф-ций; патологич. кач-ва личности (низкая работоспос-ть,

негативизм); вторичная задержка умств. разв. (конкретность мышл, бедность логич.

операций, обобщений); наруш. орального и динамич. праксиса; несформир-ть игровых

навыков; импульсивность, хаотичность д-ти; нестойкость интересов.

Словарный запас у детей с МА развивается медленно, искаженно, используется в речевой

практике неправильно. Бедность лексико-семантических средств приводит к разнообразным

заменам по сходству, смежности, по контрасту (стирает — моет, топор — молоток).Чаще

выявляются замены по внешним признакам предмета, реже основанные на функции

(внутренних признаках). Замены слов по значению обычно характеризуют более высокий

уровень развития речи ребенка.

Словарный запас детей ограничен рамками обиходно-бытовой тематики ребенок не может

объяснить значение слов, не умеет пользоваться средствами словообразования. :

оформление его мыслей соответствует оформлению мыслей детей более младшего возраста,

хотя сами мысли, их содержание находятся на стадии более высокого развития.

Отличие МА от нарушения слуха(НСл):

1.Слух: МА-Слух. функция сохранна Нсл-Слух. функция нарушена

2Спонтанное овладение речью:МА-Некоторая возможность спонтанного усвоения речи (хотя