Файл: Методика преподав психологии Методичка.doc

Вариант 11

1. Проблема обучения и развития в преподавании психологии. Общие принципы преподавания психологии. Специфические принципы преподавания психологии.

2. Семинарское занятие по психологии как диалогическая форма учебного занятия. Типы организации семинарских занятий.

3. Разработать план-конспект лекции по психологии для студентов (по курсам «Общая психология», «Психология развития», «Психология личности» на выбор).

Вариант 12

1. Психологическая лекция в школе: содержание и методика (Н.В. Самоукина Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М.: ИНТОР, 1997. – 193 с.)

2. Подготовка преподавателя к семинару. Особенности подготовки студентов к семинарскому занятию.

3. Разработать план-конспект лекции по психологии для студентов (по курсам «Основы психодиагностики», «История психологии», «Дифференциальная психология», «Психология активности и поведения» на выбор).

Вариант 13

1. Понятие психологической культуры личности. Компоненты психологической культуры личности. Возрастные особенности развития психологической культуры.

2. Специфика практического занятия по психологии. Дидактические цели практических занятий по психологии.

3. Разработать план-конспект практического занятия по психологии для студентов с использованием активных методов обучения (по курсам «Общая психология», «Психология развития», «Психология личности», «Основы психодиагностики» на выбор).

Вариант 14

1. Доконцептуальный и концептуальный уровни психологической культуры личности.

2. Формы практических занятий (семинары-практикумы, лабораторные и собственно практические занятия).

3. Разработать план-конспект практического занятия по психологии для студентов с использованием активных методов обучения (по курсам «История психологии», «Медицинская психология», «Индивидуальное и групповое консультирование», «Основы психологического консультирования» на выбор).

Вариант 15

1. Психологическая подготовка воспитателей и семинары для учителей начальной школы (Н.В. Самоукина Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1993. – 144 с.).

2. Общие принципы подхода к разработке учебных задач для практических занятий.

3. Разработать план-конспект лабораторного занятия по психологии для студентов (по курсу «Общая психология», «Психология развития», «Психология личности», на выбор).

Вариант 16

1. Этапы конструирования педагогического процесса.

2. Специфика лабораторного занятия по психологии. Дидактические цели лабораторных занятий по психологии.

3. Разработать план-конспект лабораторного занятия по психологии для студентов (по курсу «Медицинская психология», «Основы психологического консультирования», «Основы психодиагностики» на выбор).

Вариант 17

1. Содержание психологического образования в школе.

2. Формы организации работы студентов на лабораторных занятиях. Способы повышения эффективности проведения лабораторных работ.

3. Разработать план-конспект развивающего, факультативного занятия со школьниками по одной из предложенных тем:

• отношения в классе;

• мальчики и девочки – два мира.

Вариант 18

1. Психологическое образование студентов других специальностей (специальное психологическое образование).

2. Основные функции самостоятельной учебной работы по психологии.

3. Разработать план-конспект развивающего, факультативного занятия со школьниками по одной из предложенных тем:

• какой я;

• моя будущая профессия.

Вариант 19

1. Профессиональное психологическое образование. Содержание подготовки психолога.

2. Подготовка студентов к лекциям, семинарам и практическим занятиям.

3. Разработать краткий курс для учащихся старших классов гимназии по следующим направлениям:

• познавательные процессы;

• ценностно-мотивационная сфера.

Вариант 20

1. Специфичность методов методики преподавания психологии. Исследовательские и развивающие методы.

2. Календарно-тематическое и поурочное планирование.

3. Разработать краткий курс для учащихся старших классов гимназии по следующим направлениям:

• эмоционально-волевая сфера;

• сфера межличностных отношений;

• самопознание и саморазвитие.

Вариант 21

1. Классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений: словесные, наглядные, практические методы.

2. Цель научно-исследовательской работы студентов. Виды научно-исследовательской деятельности.

3. Разработать план семинара-практикума для воспитателей или учителей начальной школы по психологии по одной из предложенных тем:

• секреты общения с агрессивным ребенком;

• особенности работы с тревожными детьми.

Вариант 22

1. Классификация методов обучения (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер): объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемный; частично-поисковый; исследовательский.

2. Этапы конструирования педагогического процесса.

3. Разработать план-конспект учебного, факультативного занятия с обучающимися или студентами по одной из предложенных тем:

• экзаменационный стресс, или жизнь во время сессии;

• черная риторика;

• как бороться с ленью.

Вариант 23

1. Современные средства обучения (статьи: Т.Н. Ажгибкова Технология применения аудиовизуальных средств обучения в вузах // Инновации в образовании. – 2004. – № 2. – С. 111–123; О.В. Насс Содержание компьютерных средств обучения // Высшее образование сегодня. – 2008. –№ 11. – С. 87–89; Г.Я. Меньшикова О применении систем виртуальной реальности в психологии // Веснiк адукацыi. – 2008. – № 5. – С. 12–16).

2. Обучение основным умениям при выполнении реферативной учебной и эмпирической научно-исследовательской работы студента.

3. Составить тематику актуальных тем дискуссионного характера для студентов выпускных курсов по следующим дисциплинам учебного плана: дифференциальная психология или основы психологического консультирования.

Вариант 24

1. Методы группового психологического тренинга и коррекционных упражнений.

2. Участие в учебно-исследовательской работе: курсовые работы по психологии. Участие выпускника в научно-исследовательской работе: дипломная работа по психологии.

3. Подготовить компьютерную презентацию по одной из тем:

• современные средства обучения;

• технология мультимедиа в обучении.

Вариант 25

1. Методы психологической саморегуляции. Организация рефлексии в обучении психологии.

2. Критерии качества усвоения знаний, умений и навыков учащимися. Принцип обратной связи.

3. Подготовить компьютерную презентацию по одной из тем:

• деловые игры в учебном процессе;

• интернет в гуманитарном образовании.

Вариант 26

1. Игровые методы в психологическом образовании.

2. Контроль как учебное действие студента. Виды и формы контроля.

3. Разработать план-конспект комбинированного урока по психологии для старшеклассников (по курсу «Основы психологии»).

Вариант 27

1. Организация рефлексии в обучении психологии.

2. Технология разработки учебного курса. Разработка опросного листа для оценки курса студентами.

3. Разработать план-конспект урока инновационного (нетрадиционного) типа по психологии для старшеклассников (по курсу «Основы психологии»).

Вариант 28

1. Личностно развивающее взаимодействие субъектов психологического образования.

2. Методические приемы обеспечения эффективности текущего педагогического контроля.

3. Разработать план кураторского часа по одной из предложенных тем:

• НОТ (научная организация труда), или как все успеть в вузе;

• мужчины и женщины: пути к взаимопониманию;

• секреты ораторского мастерства.

Вариант 29

1. Особенности обучения психологии взрослых (Г.С. Абрамова Алгоритмы работы психолога со взрослыми. – М.: Академический проект, 2003. – 223 с.; С.И. Змеёв Технология обучения взрослых. – М.: Изд.центр «Академия», 2002. – 128 с.)

2. Оценка результатов учебной деятельности студентов.

3. Составить тематику актуальных тем дискуссионного характера для студентов выпускных курсов по следующим дисциплинам учебного плана: методика преподавания психологии или конфликтология.

Вариант 30

1. Цель внеклассной работы по психологии в школе. Формы внеклассной работы. Организационная деятельность психологического кружка.

2. Деловые игры в учебном процессе (В.А. Трайнев Деловые игры в учебном процессе. Методология разработки и практика проведения. – М.: Дашков и Ко, 2005; В.А. Трайнев Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии. Методология и практика проведенияю – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2005).

3. Разработать тематику рефератов и сообщений по одной из дисциплин: история психологии, практикум по основам профессионального мастерства психолога, психодиагностика, психология развития, психология личности.

Глоссарий

Психология обучения изучает закономерности протекания процесса обучения, особенности формирования учебной деятельности, вопросы ее мотивации, особенности формирования познавательных процессов на уроке, роль педагога в развитии творческого потенциала и позитивной «Я-концепции» обучающегося.

Психология воспитания изучает закономерности формирования личности на разных возрастных этапах, рассматривает влияние ближнего и дальнего социального окружения на развитие учащегося, выявляет и проектирует оптимальные способы взаимодействия участников образовательного процесса.

Психология педагогической деятельности исследует структуру деятельности педагога, особенности его личности и общения, этапы и закономерности его профессионализации. Особое внимание уделяется взаимоотношениям внутри педагогического коллектива, причинам и способам снятия конфликтных ситуаций.

Рефлексия является одним из механизмов понимания себя и своего бытия.

Диалог понимается как приобщение к иному смысло-жизненному пространству, которое не исчерпывается языковым взаимодействием и не приводит к поиску истины, а проясняет духовные измерения существования.

Наблюдение – целенаправленное, специальным образом организованное и фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Наблюдение позволяет выявить психологические особенности учащегося, учителя или родителя в естественных для них условиях.

Самонаблюдение является разновидностью наблюдения и предполагает изучение психики на основе наблюдения за собственными психическими явлениями. Для его проведения у испытуемого должен быть сформирован высокий уровень абстрактно-логического мышления и способность к рефлексии.