Файл: Методика преподав психологии Методичка.doc

Рекомендуемые периодические издания

1. «Психологический журнал» (РБ)

2. «Псiхалогiя» (РБ)

3. «Вопросы психологии» (РФ)

4. «Мир психологии» (РФ)

5. «Психологическая наука и образование» (РФ)

6. «Психологический журнал» (РФ)

7. «Журнал прикладной психологии» (РФ)

8. «Прикладная психология» (РФ)

9. «Прикладная психология и психоанализ» (РФ)

10. «Психологическая служба» (РФ)

11. «Психологическая газета» (РФ)

12. «Журнал практического психолога» (РФ)

13. «Психологическая диагностика» (РФ)

14. «Психология и школа» (РФ)

15. «Одаренный ребенок» (РФ)

16. «Школьный психолог ( Первое сентября)» (РФ)

Приложения Приложение а Методическая разработка урока по психологии

1. Порядковый номер урока в системе уроков.

2. Тема урока.

3. Целевая группа (класс, в котором будет проходить урок).

4. Продолжительность урока.

5. Тип урока (урок усвоения новых знаний, урок усвоения навыков и умений, урок применения знаний, навыков и умений, урок обобщения и систематизации, урок проверки и коррекции знаний, навыков и умений, комбинированный урок, нетрадиционный урок и т.д.).

6. Цели урока (обучающие/дидактические, развивающие, воспитательные).

7. Средства обучения.

8. Этапы урока с указанием их продолжительности.

9. Ход урока с указанием для каждого этапа действий учителя, действий ученика, содержанием записей на доске, тетради, содержанием экрана компьютера и/или проектора.

Приложение б Методическая разработка лекции

1. Тема лекции.

1. Определение места и значения лекции в системе целого курса.

2. Библиография по лекции (литература для преподавателя, литература, рекомендуемая студентам).

2. Формы организации лекции.

1. Цель лекции.

2. Задачи лекции:

• состав и последовательность задач;

• характер задач (информационные, аналитические, систематизирующие, проблемные);

• средства, необходимые студентам для решения указанных задач (категории, системы представлений, функциональные, генетические, структурные, причинные связи).

3. Организационная форма лекции:

• монологическое высказывание;

• монолог с опорой на аудиовизуальные средства;

• монолог с элементами эвристической беседы;

• эвристическая беседа;

• диалог-дискуссия двух преподавателей, выражающих противоположные точки зрения по обсуждаемой проблеме.

3. Содержание лекции:

1. План содержания лекции и распределения времени по ее этапам.

2. Ключевые понятия темы.

3. Учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие целостность, систематичность, последовательность, доступность, наглядность, доказательность и проч.

4. Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач каждого из разделов содержания лекции (совместное решение задач, подражание по образцу, партнерство).

5. Текст лекции.

Приложение в Методическая разработка семинарского (практического, лабораторного) занятия

1. Тема занятия.

1. Обоснование значимости темы.

2. Определение места темы в учебной программе курса.

3. Цель занятия.

4. Задачи занятия (познавательные, воспитательные, методические).

5. Литература (обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема и сложности текстов).

2. Форма организации занятия.

1. Обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории:

• вопросно-ответная (опрос);

• развернутая беседа на основе плана;

• доклады с взаимными рецензиями;

• обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии;

• групповая дискуссия: направляемая, свободная;

• учебно-ролевая игра.

2. Программа предварительной ориентировки студентов в теме, задачах, объектах, операциях, характере занятия, в литературе; распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы.

3. План и конспект хода занятия (с указанием распределения времени по его этапам).

1. Содержание занятия:

• основные подразделы темы;

• основные задачи каждого подраздела темы;

• фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы.

2. Конспект содержания разделов программы. Выделение методов и дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения. Выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения. Приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия.

3. Резюме обсуждения темы.

4. Задание к следующему занятию.

5. Анализ хода занятия после его проведения.

Приложение г Таксономия учебных задач (по д. Толлингеровой и в.Я. Ляудис)

1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний:

1. задачи на узнавание;

2. задачи на воспроизведение отдельных фактов (данных, понятий);

3. задачи на воспроизведение определений (норм, правил и т.д.);

4. задачи на воспроизведение текста (стихотворений и пр.).

2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции:

1. задачи на определение фактов (измерение, взвешивание, решение простых математических задач и пр.);

2. задачи на перечисление и описание фактов (список, перечень);

3. задачи на перечисление и описание процессов и приемов деятельности;

1. задачи на анализ и синтез;

4. задачи на сравнение и различение;

5. задачи на упорядочивание (классификация, категоризация);

6. задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, польза, способ и пр.);

7. задачи на абстракцию, конкретизацию, обобщение;

8. задачи на решение простых заданий, предполагающие манипуляцию с неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле.

3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции:

1. задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах);

2. задачи на интерпретацию (объяснение смысла, значения и пр.);

3. задачи на индукцию;

4. задачи на дедукцию;

5. задачи на аргументацию (доказывание верности, верификация);

6. задачи на оценку.

4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение:

1. задачи на сочинение обозрения (конспекты, резюме и пр.);

2. задачи на сочинение доклада, отчета и пр.;

3. задачи на самостоятельные письменные работы, проекты.

5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление:

1. задачи на применение на практике;

2. задачи на решение проблемных ситуаций;

3. задачи на целеполагание и постановку вопросов;

4. задачи на эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических данных;

5. задачи на эвристический поиск на базе логического мышления;

6. речевое оформление в письменном тексте решения проб­лемных задач;

7. задачи на анализ и обобщение эмпирических данных, феноменов (моральный поступок, процессы смыслополагания, особенности решения нравственной проблемы);

8. задачи на выработку «чувства ситуации», поиск ин­туитивных решений в сложной конфликтной ситуации;

9. групповые решения проблем с открытой структурой.