Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Рассмотрение проблемы адаптации ребенка к обучению в школе в психолого–педагогической литературе).pdf

Процесс управления психологической адаптацией первоклассников включает в себя два тесно связанных периода – предадаптацию и адаптацию. Задача первого периода – определить условия успешной адаптации ребенка. Эта фаза включает такие уровни активности, как сбор и анализ необходимой информации о ребенке, прогнозирование характера корректировки и планирования пропедевтической работы, а также характер работы в случае серьезных нарушений адаптации. На втором этапе задача решается непосредственно, чтобы создать условия для быстрой и безболезненной адаптации ребенка. Этот период включает в себя следующие этапы: внедрение пропедевтического подхода, наблюдение и анализ результатов адаптации детей и собственной деятельности педагога, а также осуществление мер по оказанию помощи при серьезных расстройствах адаптации.

Безусловно, главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе принадлежит учителю. Благодаря своему положению каждый учитель потенциально может стать посредником между ребенком и новой для него социальной реальностью. Педагог должен постоянно работать над улучшением учебной мотивации, тем самым создавая ситуации успеха ребенка в классе, во время перерывов, внеклассных занятий и общения с одноклассниками.

Тем не менее, следует отметить, что низкая мотивация к обучению также является следствием причин, которые в основном происходят из семьи. Таким образом, успех устранения причин заключается в целенаправленной индивидуальной работе не только с детьми, но и с их родителями.

Только совместные усилия родителей, врачей, педагогов и учителей могут снизить риск ошибок в школе и трудностей в обучении ребенка.

Чтобы помогать с психологической адаптацией первоклассников, сам учитель должен обладать высоким уровнем профессиональной компетентности, определяемой требуемым уровнем образования и необходимыми навыками, в соответствии с установленной структурой практической деятельности. Ориентация личности учителя на управление психологической адаптацией первоклассников отражается в отношении к фазе адаптации первоклассников как к сложному периоду для детей. Понимание трудностей адаптации первоклассников и осознание важности быстрого, безболезненного и успешного завершения фазы адаптации учениками для их последующего обучения и развития убеждают учителя в необходимости активной поддержки детей с трудностями адаптации.

Работать с ребенком, впервые поступившим в школу и имеющим проблемы с адаптацией, сложно и обычно занимает много времени.

Эксперты рекомендуют работать с такими детьми тремя способами:

1. Повысить самооценку.

2. Научите ребенка осваивать определенные, самые захватывающие ситуации.

3. Снимите мышечное напряжение.

Неадаптированные, боязливые дети часто имеют низкую самооценку, что отражается в болезненном восприятии критики других и обвинении себя во многих неудачах из–за боязни принять новую, сложную задачу. Такими детьми, как правило, манипулируют взрослые и сверстники. Иногда такие дети также критикуют других за то, что они не растут в своих глазах. Чтобы помочь детям этой категории повысить свою самооценку, необходимо поддержать их, проявить искреннюю заботу и как можно чаще дать положительную оценку их действиям и действиям.

Чтобы помочь ребенку повысить самооценку, можно использовать следующие методы работы.

Во–первых, ребенок должен быть назван как можно чаще и хвалится в присутствии других детей и взрослых. В этом классе для этой цели можно отмечать достижения ребенка на специально разработанных стендах («Звезда недели», «Наши успехи», «Мы можем это сделать», «Я сделал это!» и т.д.), ребенок вознаграждение письмами, грамотами, жетонами. Кроме того, можно поощрять этих детей, обучая их выполнять репрезентативные задания в этой группе (раздавать тетради, что–то писать на доске) [19, с. 81].

Негативное влияние на формирование адекватной самооценки оказывает методика, используемая в работе некоторых учителей: сравнение результатов успеваемости одних детей с другими. При взаимодействии с другими категориями детей (например, гиперактивными) этот метод может играть положительную роль, но просто неприемлем, когда имеешь дело с тревожным ребенком. Если учитель хочет провести сравнение, лучше сравнить результаты ребенка с его собственными результатами, которые он сделал вчера, неделю назад или месяц назад [19, с. 82].

При работе с детьми с низкой самооценкой желательно избегать тех заданий, которые учитель выполняет за определенное время. Желательно не спрашивать таких детей в начале или в конце урока, лучше в середине. Не торопитесь и адаптируйте их с ответом. Если взрослый уже задал вопрос, он должен дать ребенку долгое время, чтобы ответить, и постараться не повторять его вопрос дважды или даже трижды. В противном случае ребенок не ответит в ближайшее время, так как воспринимает каждое повторение вопроса как новый стимул [31, с. 32].

Когда взрослый обращается к испуганному ребенка, он должен попытаться установить зрительный контакт. Такое прямое общение между людьми передает уверенность в душе ребенка.

Работа над повышением самооценки – это только одно из направлений по работе с робким ребенком. Очевидно, что быстрых результатов этой работы не ожидается, поэтому взрослые должны быть терпеливы.

Требования взрослых, которые ребенок не может выполнить, часто заставляют их испытывать беспокойство, не соответствовать ожиданиям других, ощущать себя неудачниками. Со временем он привыкает «сдаваться» даже в обычных ситуациях без боя. Так строится личность человека, который пытается действовать таким образом, чтобы у него не было проблем.

Некоторые родители, которые пытаются защитить своего ребенка от реальных и предполагаемых угроз его жизни и безопасности, заставляют его чувствовать себя по–своему беспомощным перед опасностями мира. Как уже упоминалось выше, все это не способствует нормальному развитию ребенка, реализации его творческих способностей и влияет на общение со взрослыми и сверстниками.

Эксперты исследования показали, что большинство родителей тревожных детей не понимают, как их собственное поведение влияет на характер ребенка. Это говорит о том, что необходимо проводить разъяснительные беседы с родителями, рекомендовать конкретные материалы для чтения литературы и вовлекать их во взаимодействие с учителем или психологом [4, с. 39].

Как правило, родители неадаптированных детей сами очень беспокоятся и поэтому имеют низкую самооценку, страдают от мышечных спазмов, не удовлетворены собой и своими действиями и т.д.

Благоприятный психологический климат в семье способствует гармоничному развитию личности ребенка и снижает уровень тревожности.

Родители должны как можно больше общаться со своими детьми, организовывать праздники вместе, ходить в поездки в зоопарк, театр или на выставки, чаще ездить на природу.

Поскольку детям часто нужно кого–то любить и ласкать, хорошо иметь дома своих домашних животных: кошку, собаку, хомяка или попугая. Уход за питомцем помогает наладить партнерские отношения между родителем и ребенком.

Родителям тревожных детей будут полезны релаксационные упражнения и игры, приведенные ниже. Выполнение этих упражнений совместно с детьми способствует не только физическому расслаблению организма, но и укреплению доверительных отношений между взрослым и ребенком.

Несколько исследований показали признаки успеха адаптации ребенка к школе. Первый признак – удовлетворенность самих детей процессом обучения. Ребенок любит школу, он не чувствует себя неуверенно и тревожно. Важно, насколько легко ребенок может справиться с учебной программой. Если у ребенка есть трудности в обучении, вы должны поддержать его, а не критиковать за медлительность и не сравнивать с другими детьми, но помогать и поддержать его. Все дети разные. 38

Следующий признак – степень независимости ребенка в выполнении домашнего задания. Многие попытки детьми выполнить задания направлены на оказывающих им помощь родителями. Зачастую родители помогают «прилежным» детям, что приводит к плохому результату. Ребенок привыкает к тому, что его контролируют и направляют родители и отказывается делать уроки самостоятельно.

Однако самый важный признак, по которому ребенок оказывается адаптирован к школьной среде – это удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителями.

Выводы по главе I

Рассмотрев проблемы адаптации первоклассников к обучению в школе в психолого–педагогической литературе, позволило нам сделать следующие выводы:

1. Адаптация первоклассников к школе – это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально–волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Адаптация может быть психологическая, физиологическая, социальная. Анализ психолого–педагогической литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что ребенок не сразу становится школьником, а необходим определенный этап адаптации, в ходе которого его прежний опыт взаимоотношения с окружающими, все привычные факторы и стереотипы его поведения преобразуются в соответствии с новыми требованиями и условиями.

2. Начало обучения в первом практически совпадает со временем второго физиологического кризиса, который возникает в возрасте 7 лет (в организме ребенка наблюдается сильный эндокринный сдвиг, который сопровождается быстрым ростом тела, увеличением внутренних органов и вегетативной перестройкой). Особое значение имеют особенности психического развития и развитие познавательной деятельности у ребенка: когнитивная сфера качественно трансформируется, формируется личность, складывается сложная система взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

3. Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Работа педагога по адаптации детей в школе включает в себя: взаимодействие детей с психологом, работу по организации внеурочной деятельности, празднование дней рождений, совместное посещение театра, выставок, экскурсий, игры с детьми на знакомство, на сплочение коллектива, на снижение симптомов тревожности; работа педагога с родителями.

Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня адаптации первоклассников к школьному обучению

2.1 Цель и задачи экспериментальной работы. Используемые методики

Цель нашего экспериментального исследования – выявить уровень адаптации каждого ученика и разработать комплекс занятий, направленных на адаптацию первоклассников.

Задачи: 1.Осуществить подбор диагностических методик. 2.Провести диагностирование обучающихся с помощью выбранных методик. 3.Разработать игры, направленные на успешную адаптацию детей.

Этапы эксперимента:

1 этап: Подбор методик для изучения общего уровня адаптации обучающихся первого класса к условиям школьной жизни. 2 этап: Проведение диагностики уровня адаптации первоклассников к школьной жизни. 3 этап: Анализировать полученные данные. 4 этап: Разработать комплекс занятий, направленных на адаптацию детей.

Для проведения исследования были использованы различные методы (анкетирование, диагностическая беседа).

Исследовательская работа проводилась с обучающимися первого класса МАОУ «Образовательный центр №2 г. Владикавказа» в феврале 2020 года.

Для проведения психолого–педагогического эксперимента, нами были подобраны методики для определения уровня адаптации первоклассников к обучению в школе.

Методика №1. Анкета для определения школьной мотивации (разработана Н.Г. Лускановой), (приложение 1).

Цель: выявить отношение обучающихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию

Вопросы данной анкеты представлены в таблице. Учитель зачитывает вопросы вслух и фиксирует ответы детей. После того, как все дети ответили на вопросы, происходит обработка результатов.

За каждый первый ответ–3 балла, за промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов. Подсчитываем количество баллов.

Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше бал, тем выше школьная мотивация.25–30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность (высокий уровень мотивации).