Файл: Формирование готовности детей к школе (ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ, КАК ФАКТОР ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ)).pdf

Там пять шкал: 1. Принятие – отвержение

• • • 1. Кооперация
      2. Симбиоз
      3. Авторитарная гиперсоциализация
      4. Маленький неудачник

Об этих шкалах необходимо написать в теоретической части, чтобы диплом был единым.

2. Методика «Графический диктант»

3. Методика «Корректурная проба» буквенный вариант

4. Методика «Долговременная память»

5. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона – Рузера)

2.2. Анализ результатов по методикам

На первом этапе исследования участникам было предложено ответить на вопросы теста-опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), с целью выявить стиль семейного воспитания.

Как отмечалось ранее, особая роль в воспитании ребенка отводится матери, исходя из этого, мы в своем исследовании привлекли именно матерей, так как большую часть времени ребенок проводит именно с ней.

Таблица 1 - Показатели по субтестам

Полученные результаты, представленные в таблице 1 указывают, на то, что у родителей с таким типом родительского отношения, как кооперация, дети имеют высокий уровень психологической готовности к обучению в школе. Тогда как по показателям родительского отношения отвержение и симбиоз психологическая готовность к школьному обучению детей находится на среднем уровне. По шкале контроль родительского отношения мы видим достаточно низкие показатели психологической готовности к школьному обучению.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

• что у родителей проявляющих искренний интерес к интересам ребенка, высоко оценивающих способности ребенка, поощряющие самостоятельность и инициативу ребенка, стараются быть с ними на равных (кооперация), дети таких родителей имеют высокий уровень психологической готовности к обучению в школе;
• родители имеющие выраженное положительное отношение к ребенку, принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом (принятие), у таких родителей психологическая готовность к школьному обучению детей находится на среднем уровне;
• родители не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, ограждают от неприятностей (симбиоз), дети таких родителей имеют средний уровень психологической готовности к школьному обучению;
• родители ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки, навязывают ребенку почти во всем свою волю, у таких родителей психологическая готовность к школьному обучению детей находится на низком уровне.

Таблица 2 – Результаты по методике «Графический диктант»

В результате, 67 % детей имеют нормальный уровень объема и концентрации внимания, а 33% - ниже нормы.

Таблица 3 – Результаты по методике «Корректурная проба» буквенный вариант

Методика «Долговременная память»

Результаты интерпретируются следующим образом:

75-100% - высокий уровень;

50-75% - средний уровень;

30-50% - низкий уровень;

ниже 30% - очень низкий уровень.

Результаты по методике «Долговременная память» представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты по методике «Долговременная память»

Таким образом, после проведения исследования долговременной памяти у детей, были выявлены следующие результаты: 2 ребенка имеют высокий уровень долговременной памяти, 17 детей имеют средний уровень долговременной памяти и 2 ребенка имеют низкий уровень долговременной памяти.

В связи с этим работа по тренировке долговременной памяти должна начинаться с необходимости развития у детей умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия. На развитие этой способности (установления сходства и различий, анализа деталей предмета и синтеза) и направлены упражнения третьей группы. Они помогут детям научиться упорядочивать запоминаемую информацию.

Таблица 5 - Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона – Рузера)