Файл: Воспитательный климат семьи и его влияние на становление личности ребенка (Факторы становления личности).pdf

Разрушительное влияние на детскую душу оказывают так же крики, «навешивание ярлыков», ругательства, оскорбления, которые взрослые члены семьи порой употребляют по отношению друг к другу и детям. Ещё древнегреческий философ Аристотель в своих наставлениях о воспитании детей до 7 лет уделял внимание культуре общения: « Разумно отстранять от ушей и глаз детей … все то, что не соответствует достоинству … человека. Да и вообще законодатель должен удалить из государства сквернословие… потому что из привычки сквернословить развивается и склонность к совершению дурных поступков»^[9]. 

Некоторые родители воспринимают воспитание только как процесс направленного воздействия на малыша в моменты поучений или поощрений, замечаний, или наказаний, но гораздо большее влияние на ребёнка оказывает пример родительского поведения.

«Ребёнок - зеркало родителей»,- так некогда точно заметил великий педагог И. Г. Песталоцци. Действительно, общаясь с ребенком, можно многое узнать о его родителях. Ребёнок впитывает стиль взаимоотношений, образ жизни, линии поведения, ценностные установки и в дальнейшем их репродуцирует. В этом смысле родители являются зодчими семейного счастья

своих детей, потому что в созданную семью их ребёнок принесет всё то, что

они в него заложили»[55 ,с.283].

С малых лет каждый ребёнок хочет быть похожим на своих родителей, он быстро копирует и демонстрирует их поведение. Подражая родителям, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, постигают правила взаимоотношений, учатся тому, как относиться к другим членам семьи, родственникам, знакомым: кого любить, кого избегать, с кем считаться, кому выражать свою симпатию или антипатию. В связи с этим у него формируются определенные взгляды и установки.

Л. Н. Урбанович в статье «Влияние семейной культуры на нравственное развитие личности ребенка», отмечает: «В раннем детстве ребёнок весь мир воспринимает через семью. Он любит то, что любит мама, радуется тому, чему радуется отец» »[55, с.282].

Усвоение ребенком ценностей и образцов поведения осуществляется преимущественно на неосознанном уровне: «Ребенок усваивает образцы поведения взрослых, хотят они этого или нет. Причем, чем более авторитетен взрослый для ребенка, тем больше он ему подражает. … На подражание влияет также эмоциональный заряд, который несут поступки взрослых. Чем эмоциональнее формы поведения, тем сильнее они воздействуют на ребенка и тем больше он стремиться подражать им. Причем, для ребенка не важно, какие это формы поведения, позитивные или негативные» [43, с.18].

«Ваше собственное поведение – самая решающая вещь, - писал Антон Семенович Макаренко в книге «общение с трудными детьми» – Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы общаетесь с друзьями или врагами, как вы смеетесь, читаете газету – все это для ребенка имеет большое значение. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете. А если дома вы грубы, или хвастливы, или пьянствуете, а еще хуже, если вы оскорбляете мать, вы уже причиняете огромный вред вашим детям, вы уже воспитываете их плохо, и ваше недостойное поведение будет иметь самые печальные последствия».

Как показывают многочисленные исследования психологов и педагогов именно психологический микроклимат семьи, характер взаимоотношений и общения между членами семьи, уровень внимания и проявления (или непроявления) заботы и интереса к детям оказывают большое влияние на формирование у ребёнка различных социальных установок, эмоциональной культуры, на его нравственное и психическое здоровье.

Преобладающие настроения, общий тон отношений в семье служат акумулятором и усилителем всех поступков человека. Тёплая,  радостная  атмосфера,  доверительный  стиль отношений между детьми и взрослыми в семье - одно из решающих условий психического здоровья как детей, так и взрослых. Отсутствие нормальной психологической атмосферы  в семье ведёт к деформированности чувств ребёнка: духовный мир его обедняется, появляются отрицательные черты характера, которые и выражаются в соответствующих формах поведения»[20, с.13]. 

2.2.Влияние стиля воспитания на становление личностных качеств ребёнка.

Ещё одним компонентом воспитательного климата является стиль семейного воспитания. Выбор стиля чаще всего определяется личными взглядами родителей на проблемы развития и личностного становления своих детей.

«Стиль воспитания - стиль взаимоотношений с ребенком в семье, характеризуемый степенью контроля, заботы и опеки, теснотой эмоциональных контактов между родителями и ребенком (эмоционально теплый – эмоционально холодный), характером руководства поведением ребенка со стороны взрослых (демократический - авторитарный), количеством запретов (ограничительный - попустительский) и т. п.» (А.Л. Венгер) [7, с.13].

Существует множество классификаций стилей семейного воспитания, основанных на авторских критериях. Российский психолог и педагог В.С. Мухина отмечает: «В реальной жизни все еще более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль и многое другое» [37, с.259].

Обратимся к некоторым из этих исследований стилей семейного воспитания в отечественной и зарубежной литературе.

Например, в основу классификации отечественного педагога А.П.Петровского лёг критерий распределения ролей власти подчинения и уровня конфронтации во взаимодействии родителей и детей. Он выделил 5 типов семейных отношений: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование на основе невмешательства и сотрудничество [34, с.7].

1. Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Разумеется, родители могут и должны предъявлять требования своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним происходит ломка многих качеств личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности, все это - гарантия неудачного формирования личности [44, с.311].

2. Опека в семье - система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к реальности за порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также противоположное понятие - гипоопека, подразумевающее под собой сочетание безразличного отношения родительского отношения с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые не в состоянии никого уважать, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих прихотей.

3. Конфронтация. Эта тактика предполагает позицию невмешательства и нагнетания вражды между членами семьи. Родители не особо интересуются жизнью детей, но при каждом случае подмечают их недостатки и допущенные ошибки. При этом чаще всего общение между членами семьи сопровождается раздраженностью, высказыванием взаимных обид и злорадством, относительно неудач других членов семьи. Естественно, такой стиль воспитания обязательно оставит на характере ребенка негативный отпечаток. С возрастом он начнет отплачивать родителям той же монетой, отвечая на холодность и непонимание равнодушием и грубостью.

4. Мирное сосуществование с позиций невмешательства. Система межличностных отношений в семье строится на позиции независимого существования взрослых от детей. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

5. Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития коллективом.

Д. Элдер на основании уровня родительского контроля и давления на ребенка выделяет семь стилей общения и взаимодействия родителей с детьми подросткового возраста: автократичный, авторитарный, демократичный, эгалитарный, разрешающий, попустительский, игнорирующий [18, с.156].

Важное значение для выделения типов семейного воспитания и изучение их влияния на развитие личности ребёнка имели работы американского психолога Дианы Баумринд (Baumrind, 1971, 1991). В её классификации выделяются три модели поведения или стиля, представляющих собой комбинацию из таких элементов, как зрелость требований, контроль, коммуникативность и образовательный эффект, образующих разрешающий (либеральный), авторитарный и авторитетный стили родительского воспитания. Коллеги Д. Баумринд Элеонора Маккоби и Джон Мартин (Maccoby, Martin, 1983), выделив два основных измерения внутрисемейного взаимодействия: уровень контроля или требований и общий параметр принятия/ отвержения, добавили ещё один стиль - пренебрегающий (индифферентный) [16, г.6].

1. Авторитетный стиль характеризуется теплым эмоциональным принятием ребенка и высоким уровнем контроля с признанием и поощрением развития его автономии. Авторитетные родители реализуют демократический стиль общения, готовы к изменению системы требований и правил с учетом растущей компетентности детей.

2. Авторитарный (диктаторский) стиль отличается отвержением или низким уровнем эмоционального принятия ребенка и высоким контроля. Стиль общения авторитарных родителей – командно-директивный, по типу диктата, система требований, запретов и правил ригидна и неизменна. Этому стилю воспитания недостает теплоты, для него характерна строгая дисциплина, общение в режиме «родитель – ребенок» превалирует над общением «ребенок – родитель», ожидания таких родителей в отношении их детей весьма велики.

3. Для либерального (свободного) стиля, характерны тёплые эмоциональные отношения, низкий уровень контроля в форме вседозволенности и всепрощения, низкая дисциплина, общение «ребенок-родитель» превалирует над отношениями «родитель – ребенок». Требования и правила при таком стиле воспитания практически отсутствуют, уровень руководства недостаточен.

4. Индифферентный стиль определяется низкой вовлеченностью родителей в процесс воспитания, эмоциональной холодностью и дистантностью в отношении ребенка, низким уровнем контроля в форме игнорирования интересов и потребностей ребенка, недостатком протекции.

Может характеризоваться так же отсутствием единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями, или между родителями и бабушками, дедушками. Такой стиль оказывает наиболее деструктивное влияние на поведение ребенка, поскольку родители настолько озабочены собой и своими проблемами, что их дети чувствуют себя брошенными и это ощущение может оставаться у них на всю жизнь[17, с.133].

Проанализировав и объединив данные различных исследований Г.Крайга (2000), Д. Баумринд, Э. Маккоби и Д. Мартин, Г. Петти (G. Pettit et al., 2000) и многих других, я выделила характерные черты поведения родителей в каждом из стилей и их влияние на развитие личностных качеств ребёнка.

1. Авторитетный стиль воспитания [23, с.133], [25, с.439], [36, с.54 - 55].

Родители:

• Признают и поощряют растущую автономию своих детей.
• Открыты для общения и обсуждения с детьми установленных правил поведения, допускают изменение своих требований в разумных пределах. (Г.Крайг)
• Учитывают мнение ребенка при обсуждении семейных проблем.
• Готовы прийти на помощь, если это потребуется, одновременно веря в успех самостоятельной деятельности ребенка.
• Оказывают эмоциональную поддержку ребенку, способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей.
• Стараются учить ребенка на своём личном примере.