Файл: Воспитательный климат семьи и его влияние на становление личности ребенка (Факторы становления личности).pdf

Дети:

• Отлично адаптированы, у них хорошо развиты социальные навыки
• Хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой (Г.Крайг)
• Уважают своих родителей, признают их авторитет
• По мере взросления дети приобретают чувство ответственности за свое поведение, навыки самоконтроля.
• Формирование личности происходит без особых переживаний и конфликтов (Д. Бари и др. [J. Buri et al., 1988]; С. Дорнбуш и др. [S. Dornbush et al., 1987]).

2. Авторитарный стиль воспитания [23, с.133], [25, с.439], [36, с.54 - 55].

Родители:

• Как правило, мало демонстрируют свою любовь и «кажется, что они несколько отстранены от своих детей».
• Отдают инструкции и приказы, при этом, не обращая внимания на мнение детей и не признавая возможности компромисса, ждут, что они будут чётко выполнены (Г.Крайг)
• Высоко ценят послушание, уважение и следование традициям. Правила не обсуждаются. Считается, что родители всегда правы, а непослушание наказывается - часто физически.
• Ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями.

Дети:

• Замкнуты, боязливы, угрюмы, непритязательны и раздражительны

(Г. Крайг).

• Безынициативны, так как во избежание наказания постоянно подчиняются своим родителям.
• Активность очень низкая, они редко выступают инициаторами какой - либо деятельности.
• «Они недостаточно любознательны, не могут действовать спонтанно и обычно полагаются на мнение старших или вышестоящих лиц». 
• Испытывают трудности в общении со сверстниками, часто «не поддаются контролю» (Л. Штейнберг и др. [L. Steinberg et al., 1995]).

Этот стиль воспитания приводит к ряду недостатков в развитии ребенка, особенно ярко это проявляется в подростковом возрасте (Д. Каган и Г. Мосс J. Kagan, H. Moss, 1962]).

• Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить.
• Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно, легко поддаются дурному
• Уровень насилия среди мальчиков из таких семей наиболее велик. Они не уверены в своем успехе, менее уравновешены и менее настойчивы в достижении цели, а также имеют низкую самооценку
• У детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным.

3. Либеральный стиль воспитания [23, с.133], [25, с.439], [36, с.54 - 55].

Родители:

• Заботливы, внимательны, у них очень тесные отношения с детьми.
• Больше всего они беспокоятся о том, чтобы дать детям возможность выразить себя, творческие стороны своей личности и индивидуальность, и сделать их счастливыми. Они верят, что именно это научит их отличать правильное от неправильного.
• Часто не могут установить четкие границы допустимого поведения для своих детей, непоследовательны, могут поощрять раскованное поведение.
• Пассивны и наделяют детей большим влиянием в семье, иногда как - будто принимают приказы и инструкции со стороны своих детей.
• Не возлагают на своих отпрысков больших надежд, дисциплина в их семьях минимальна, и они не чувствуют большой ответственности за судьбу детей.
• Прививают своим детям мысль, что они могут добиться желаемого, манипулируя окружающими.

Дети:

• Не выполняет указаний родителей, так как должным образом не направляются, практически не знают запретов и ограничений со стороны родителей.
• «Приобретают ложное ощущение контроля над своими родителями, а затем пытаются управлять и окружающими их людьми».
•  Часто становятся несчастными. Они более подвержены таким психологическим проблемам, как депрессии и разного рода фобии, среди них высока склонность к совершению насилия.
• Легко вовлекаются в разного рода антиобщественные действия.
• Часто плохо успевают в школе.
• У таких детей меньше шансов развить чувство самоуважения.
• Не имеют высоких целей и надежд, «обычно с трудом контролируют свои импульсы, проявляют незрелость и не желают брать на себя ответственность».
• В редких случаях становятся активными, решительными и творческими (Г.Крайг)
• В подростковом возрасте конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. 

4. Индифферентный стиль воспитания [23, с.133], [25, с.439], [36, с.54 - 55].

Родители:

• Не устанавливают детям никаких ограничений; безразличны к ним (Г.Крайг)
• Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми – от наказания, слез, ругани до умилительно ласковых проявлений, что приводит к потере родительского влияния на детей.
• У родителей, особенно у матери не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье.

Дети:

• У детей не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка. 
• Со временем ребенок становится неуправляемым, пренебрегающим мнением старших, родителей. 
• Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию (A. Бандура и Р. Уолтерс [A. Bandura, R. Walters, 1959]).

Обобщая вышесказанные исследования, можно с уверенностью сказать, что стиль родительского поведения, принятый в семье оказывает непосредственное (положительное или отрицательное) воздействие на становление личностных качеств ребёнка. Но при этом ещё не предопределяет однозначно формирования тех или иных личностных особенностей. Важную роль здесь играют и переживания самого ребенка, и особенности его темперамента, и соответствие типа семейного воспитания индивидуальным качествам ребенка, и его возраст.

2.3.Влияние состава (типа) семьи на личность ребёнка.

Ещё одной составляющей воспитательного климата является состав

семьи. В ходе исследований, проведённых Андреевой Т.Н., Баландиной Л.Л.,

Джандосовой Ж.С., Думитрашку Т.А., было установлено, что некоторые личностные и поведенческие характеристики детей напрямую зависят от состава и размера семьи, т.е. существуют различия по определенным свойствам личности между единственным ребёнком в семье и семьями с двумя и более детьми, между детьми, рожденными в полной и неполной семье.

«…Тип семьи, в которой рождается ребенок, может самым серьезным

образом повлиять на его ожидания, установки, набор ролей, систему взглядов и взаимоот­ношения с другими людьми, а также на его когнитивное, эмоциональное, социальное и физическое развитие в течение всего жизненного пути» [25, с.135].

По составу семьи делятся на неполные (семья может стать неполной или

в результате  развода, или при рождении ребенка у одинокой матери),

простые нуклеарные (её образуют  супруги с  детьми или  без детей, живущие отдельно от родителей и других родственников) и сложные (расширенные – под одной крышей проживает несколько поколений).

По количеству детей выделяют: бездетную, однодетную и многодетную семью.

Воспитание одного ребёнка в семье имеет ряд своих особенностей,

которые оказывают непосредственное влияние на личностные качества ребёнка. Единственный ребёнок воспитывается в особой атмосфере - безграничной любви, повышенного внимания и поддержки родителей. Они искренне хотят дать своему малышу все самое лучшее, а ребенок чувствует себя обязанным соответствовать ожиданиям родителей.

Живя под неослабным родительским вниманием, ребенок относится к

ним как к самым важным людям в мире и наслаждается таким же отношением к себе [33, c.17].

Обычно, если ребёнок растёт в семье один, его воспитанию и обучению

уделяется больше времени, родители прикладывают все свои силы, чтобы развить в своём малыше способности к какой – либо деятельности (интеллектуальной, музыкальной, изобразительной и т.д.). Они отдают детей в музыкальные и художественные школы, спортивные секции, танцевальные кружки. Такие дети рано начинают говорить и читать, рано «взрослеют», умеют на равных общаться со взрослыми, анализировать поступки других людей и выражать свое мнение, по интеллектуальному развитию они опережают своих ровесников. У таких детей довольно высокая самооценка. Также, считается, что единственный ребенок вырастет эмоционально устойчивым, поскольку не волнуется в связи с соперничеством с братьями и сестрами [10, c.33].

Большинство единственных детей четко себя осознают. Их самовыра-

жение и саморазвитие поощряются, их интересы и возможности принимаются близко к сердцу. Их усилия поощряются, успехи вознаграждаются [47, c. 185-187].

Имея множество возможностей, единственный дочь или сын могут

полностью реализовать себя и занять достойное место в обществе.

Но кроме положительных сторон, в ситуации воспитания единственного ребёнка, есть и свои недостатки. Во-первых, зачастую родители создают своему ребёнку тепличные условия, нежат и балуют его.

По мнению специалистов, в однодетной семье чаще наблюдается культ

ребенка, когда вся жизнь взрослых сосредоточена вокруг единственного «сокровища», и в семьях с единственными детьми промахи и ошибки родителей оставляют более яркий след в их личности [48, c.47-48].

В результате чрезмерной опеки такие дети, покинув домашнее

пространство, сталкиваются с разочарованием и трудностями в общении, поскольку ожидают от других людей такого же внимания, к какому привыкли в своей семье.

Во – вторых, каждому ребенку для развития необходима внутренняя и

внешняя свобода, душевное пространство, в котором он мог бы свободно передвигаться, а единственному ребенку зачастую бывает отказано в таком пространстве. Осознано или нет, родители навязывают ему роль образцового ребенка, строят за него планы на будущее. За каждым проявлением жизни ведется внимательное наблюдение, в случае малейшей неудачи, оказывается незамедлительная помощь, что влечёт за собой несамостоятельность, неуверенность в своих силах и избалованность.

В - третьих, единственные дети, привыкнув к тому, что родители

исполняют все их прихоти и капризы, со временем начинают злоупотреблять заботой и помощью родных, манипулируют ими при помощи слёз и истерик, незаметно превращаясь в маленьких деспотов и эгоистов.

Следующая особенность состоит в том, что у единственного ребёнка

отсутствует опыт общения с братьями и сёстрами, а, следовательно, он часто испытывает трудности при общении с другими детьми, не знает, как приспособиться к их интересам и потребностям, ему трудно влиться в коллектив. « Единственный ребенок никогда ни с кем не делил своего центрального положения, не боролся за эту позицию с братом или сестрой. В результате … у него бывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками» [1, с.275-276].

К тому же у единственных детей зачастую неверно сформирована самооценка, они ставят себя выше окружающих, считая себя незаурядной личностью.

Воспитание в многодетной семье имеет ряд своих специфических особенностей. Многодетная семья – это разнообразие интересов, характеров,

отношений между членами семьи, а, следовательно, хорошая почва для развития личности ребёнка.

В семье с несколькими детьми складываются свои внутренние законы,

правила и нормы общежития:

- необходимость считаться с нуждами и потребностями других;

- обязательная забота о младших и уважительное отношение к старшим;

- умение общаться и налаживать контакты с каждым из членов семьи, как своего, так и противоположного пола;

- способность уступать, проявляя гибкость или, наоборот, отстаивать своё мнение.

Многие педагоги считают, что многодетная семья лучше исполняет

свою функцию подготовки детей к трудностям взрослой жизни. Такие дети, как правило, не капризны, расторопны, ловки и самостоятельны, в них больше сердечного тепла и заботы о других, меньше зазнайства и эгоцентризма. В большой семье легче реализовать в сознании и поведении ребенка такие нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение [36, с.108].

Воспитание в многодетной семье осуществляется и родителями, и

старшими детьми, которые являются образцом для подражания у малышей. Младшие учатся у старших, как нужно общаться, сопереживать, делиться друг с другом, перенимают их привычки, бытовые навыки и опыт.

«… Для них не проходит бесследно жизнь бок о бок с равными себе по положению (дети одной семьи) и в то же время не равными по ряду других качеств: возрасту, росту, полу, знаниям, уму, внешней привлека­тельности и т.д. – людьми. Действительно, очень важно то, что братья и сестры помогают друг другу усваивать социальные понятия и роли, то подбивая друг друга на какие-то действия, то от чего-то удерживая» [25, с.441-442].