Файл: Роль дидактической игры в развитии произвольного внимания дошкольников.pdf

Еще одно немаловажное средство развития произвольного внимания, такое как речь, также широко представлено в дидактических играх.

Слово используется в словесных дидактических играх, где игровыми действиями является отгадывание, загадывание, быстрый подбор нужного слова. При помощи словесных пояснений, указаний воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт.

Речь воспитатель также использует, когда озвучивает правила дидактической игры. Позже дети сами начинают проговаривать эти правила для себя, тем самым они развивают своё произвольное внимание, учатся целенаправленно сосредотачиваться.

Соответственно вышеизложенному, произвольное внимание как условие выполнения практической и умственной деятельности складывается во всех дидактических играх.

В практической части своего исследования мы проследили динамику изменения уровня произвольного внимания в процессе экспериментальной работы. Результаты детей экспериментальной группы после систематического применения дидактических игр значительно улучшились. Два ребенка достигли высокого уровня развития произвольного внимания, также возросло количество детей со средним уровнем до 6, детей с низким уровнем не выявлено (на контрольном этапе эксперимента их было 3).

В контрольной группе значительных изменений не выявлено: у 2-х детей

по- прежнему был выявлен низкий уровень произвольного внимания, и лишь у одного ребенка из средней группы показатели улучшились до высокого уровня, у остальных детей уровень развития внимания остался на прежнем уровне.

Анализ полученных результатов свидетельствует об эффективности разработанного комплекса дидактических игр и их положительном влиянии на развитие произвольного внимания дошкольников.

Таким образом, проведённое нами исследование, полностью подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что дидактическая игра является одним из эффективных средств развития произвольного внимания ребёнка-дошкольника.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Александрова Ю.В. Основы общей психологии/ Издательство: НОУ, под редакцией Бородина А.В.,1999 – 805 с.
2. Башаева Т.В. Готовим ребенка к школе: развиваем познавательные способности. Внимание, восприятие, память, мышление, речь, воображение. Диагностика, тесты, упражнения для детей 4-7 лет/Ярославль: Академия развития, 2009 – 208с.

3. Башаева Т. В. Роль внимания в жизни дошкольника. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. - 480 с.

4. Богачкина Н.А. Психология: конспект лекций/ М: издательство Эксмо, 2008 – 160 с.

5. Богуславская З.М., Е.О.Смирнова Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада/ М.: Просвещение, 1991. – 207 с.

6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб./ М.: Просвещение, 1991.

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т.-Т. 3./М.: Наука, 2001- 495с.

8. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте/ Хрестоматия по вниманию. – М.,1976. – С.186

9. Гальперин П.Я.  К проблеме внимания/ СПб.: Питер, 2003.- 327с. 

10. Глуханюк Н.С., Семёнова С.Л.,Печёркина А.А. Общая психология: Учебное пособие. /М.: Академический Проект; Трикста, 2005. – 3 изд., доп. и испр. – 327 с.

11. Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения /СПб.: Питер, 2013 - 464 с.

12. Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания. В сб.: «Психологическая наука в СССР», т. I. M., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

13. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995 - 347 с.

14. В. Н. Дружинин Психология 21 века: Учебник для вузов - М.: ПЕР СЭ, 2003. – 863 с.

15. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. - М., 1996.

16. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. Психологический словарь. - М.: Педагогика-пресс, 1996.

17. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. - М.: Академия, 2006. - 320 с.

18. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника: учебно-методическое пособие. - М. : Дрофа, 2010 – 174 с.

19. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений – 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2002 – 416 с.

20. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. - М: Просвещение, 1988 - 190 с.

21. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Детская психология. - Мн. «Университетское», 1988 - 223с.

22. Крутецкий В. А.. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение, 1980 – 352 с.

23. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций/ Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 146 с.

24. Маклаков: Общая психология. Учебник для вузов -Издательство: Питер, 2019 – 583 с.

25. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 456 с.

26. Мухина В. С. Детская психология: Учеб для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Л. А. Венгера. 2-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

27. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений – 4-е изд. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003, - 688 с.

28. Немов Р.С. Психология: словарь-справочник: в 2 ч. Ч.1 [Текст] / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - С. 118.

29. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателей дет. садов. / Под ред. С.Л. Новоселовой; Изд. 3-е, испр. - М.: Просвещение, 1977

30. Пичугина Н.О. Дошкольная педагогика [Текст] : конспект лекций / Пичугина Н. О., Айдашева Г. А., Ассаулова С. В. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. - 381 с.;

31. Платонов К. Занимательная психология. – Издание 5-е, исправленное . – СПб.: Питер Пресс, 1997. – 288 с.,

32. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста.- М., 1996

33. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

34. Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию: Т. I.: Учебник для студентов медицинских вузов - М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 416 с.

35. Смирнова Е. Детская психология: учебник для вузов  - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. - 366 с. 

36. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1982

37. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду - Москва: Просвещение, 1975. - 175 с.

38. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям - Киев: Радянська школа, 1974 г. - 288 с.

39. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников» - Минск, 1976 г. – 128 с.

40. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений . -- 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

41. Ядешко В.И., Сохин Ф.А. Дошкольная педагогика.- М.: «Просвещение», 1986.

Приложения 

Приложение 1

Методика №1 «Запомни и расставь точки» (методика Немова Р.С.)

Цель: определение объема внимания.

Описание: ребенок работает по инструкции с восьмью ма­лыми квадратами, на которых изображены точки. Квадраты сложены стопкой в порядке возрастания количества точек (от 2 до 9). Ребенку последовательно сверху вниз показывает­ся (на 1-2 секунды) каждая из восьми карточек с точками. И после каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки - нанести их на пустую карточ­ку за 15 секунд. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оборудование: набор карточек из восьми малых квадратов, сложенных в стопку в порядке возрастания количества точек, пустые карточки для заполнения (рисунок 2), часы с секундной стрелкой, протокол, простые карандаши.

Рисунок 2. Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки»

Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на вни­мание. Я буду тебе показывать одну за другой карточки, на которые нанесены точки, а потом ты сам будешь ставить точки в пустые клеточки в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Оценка проводится по следующим параметрам: объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которые ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та карточка, на которой было воспроизведено самое большее количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах.

Таблица 7.

Критерии оценки результатов уровня развития объема внимания

Таблица 8

Данные первичного обследования детей по методике «Запомни и расставь точки»

По результатам методики «Запомни и расставь точки» выявлены следующие результаты:

высоким уровнем объема внимания обладают- 3 чел. – 19%;

средним уровнем – 7 чел. – 44%;

низким уровнем - 6 чел. – 37%;

Таблица 9.

Данные повторного обследования детей по методике «Запомни и расставь точки»

По результатам методики «Запомни и расставь точки» выявлены следующие результаты: