Файл: Роль дидактической игры в развитии произвольного внимания дошкольников.pdf

Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации человека в постоянно меняющихся условиях среды, выделении тех ее объектов, которые могут иметь для него в данный момент наибольший жизненный смысл.

В тех случаях, когда человек в своей деятельности ставит перед собой определенную цель, задачу и сознательно вырабатывает программу действий, возникает произвольное внимание.

В отличие от непроизвольного произвольное внимание обязательно включает волевую регуляцию. Оно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание [12,с.208].

Человек, в этом случае осуществляя сознательный выбор цели, усилием воли подавляет один из интересов, направляя всё своё внимание на удовлетворение другого, т.е. он сосредоточивается не на том, что для него интересно или приятно, а на том, что должен делать.

Несмотря на явные отличия произвольного внимания от непроизвольного, первое также связано с чувствами, с интересами и с прежним опытом человека. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не непосредственное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями, поэтому в данном случае интересы выступают как интересы цели, интересы результата деятельности. Сама деятельность может непосредственно не занимать человека, но так ее выполнение необходимо для решения поставленных им задач, то и она становится интересной в связи с этой целью [24, с.115].

В процессе деятельности произвольное внимание может перейти в послепроизвольное внимание (это понятие в психологию было введено Н.Ф. Добрыниным). Это значит, что человек сначала сосредотачивает сознание на каком-то предмете или деятельности (иногда даже с помощью немалых волевых усилий), а затем этот процесс вызывает нарастающий интерес и внимание продолжает удерживаться уже без всякого волевого усилия [34, с.282]. 

1.2. Характеристика произвольного внимания, его свойства

П.Я.Гальперин пишет: « … внимание произвольное есть внимание планомерное. Это - контроль за действием, выполняемый на основе заранее составленного плана, с помощью заранее установленных критериев и способов их применения. Наличие такого плана, критериев и способов действия позволяет вести контроль, а вместе с тем и направлять внимание

на то, на что мы хотим его направить, а не на то, что “само бросается в

глаза ”» [9, с. 56]

Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Именно благодаря наличию произвольного внимания человек способен активно, избирательно «извлекать» из памяти нужные ему сведения, выделять главное, существенное, принимать правильные решения, осуществлять планы, возникающие в деятельности [10, с.27].

Для произвольного внимания характерны:

- целенаправленность - определяется задачами, которые человек ставит перед собой в той или иной деятельности;

- устойчивость - внимание продолжается более или менее длительное время и зависит от задач или плана работы;

- организованный характер деятельности - человек готовится быть внимательным к тому или другому предмету, сознательно направляет свое внимание на него, организует необходимые для данной деятельности психические процессы.

Ф.Н. Гоноболин отмечает, что причинами, обусловливающими произвольное внимание, являются интересы человека, побуждающие его к занятию данным видом деятельности, а также осознание долга и обязанности, требующие как можно лучше выполнять данный вид деятельности.

Кроме таких характеристик как цель и волевое усилие, различают пять свойств внимания, которые могут проявляться в произвольном внимании: объем, концентрация (сосредоточенность), устойчивость, распределение (распределяемость) и переключение.

Объем внимания - одна из характеристик внимания, которая определяется количеством объектов, одновременно способных сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека.

Иными словами, объем внимания связан с числом одновременно отражаемых в сознании человека объектов. Установлено, что при восприятии множества простых объектов (букв, цифр, фигурок и пр.) в интервале времени 0,07-0,1 секунды объем внимания у взрослого человека равен 5-7 элементам [34, с.283].

Концентрация (сосредоточенность) внимания - это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального [17, с.125]. Сосредоточенность внимания обычно связана с глубоким, действенным интересом человека к какой-либо деятельности, какому-нибудь объекту, событию или факту. При этом степень  концентрации внимания человека на объекте может быть  различной:  от полного игнорирования  (невосприятия) всего того,  что происходит  вокруг, до параллельного, т.е. человек при этом может продолжать наблюдать за тем, что происходит  вокруг.

Высокая степень концентрации внимания позволяет человеку работать даже в самых неблагоприятных условиях: при посторонних шумах, при плохой видимости или слабой интенсивности наблюдаемых сигналов [3, с.94].

Еще одно свойство внимания - устойчивость. Она проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком- либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание [12,с.204].

Устойчивость внимания определяется различными причинами, которые могут быть связаны:

- с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности со свойствами его нервной системы, общим состоянием организма

в данный момент времени;

- с мотивацией (наличием или отсутствием интереса к предмету деятельности, его значимостью для личности). Отсутствие интереса к предмету способствует частому отвлечению внимания от него и, напротив, наличие интереса сохраняет внимание в повышенном состоянии в течение длительного периода времени [27, с.204];

- с внешними обстоятельствами осуществления деятельности. При обстановке, характеризующейся отсутствием внешне отвлекающих моментов, внимание достаточно устойчиво. При наличии множества сильно отвлекающих раздражителей оно начнет колебаться, становиться недостаточно устойчивым.

Кроме того, на устойчивость внимания влияют особенности объекта (предмета), материала, «степень его трудности, знакомости, понятности» [33, с. 464].

Если предмет, на который направлено внимание, однообразен, с недостаточным обилием особенностей, то устойчивость внимания падает. Но люди, способные на творческие действия с пред­метами, могут длительно заниматься с предметом, оперируя его образом, что позволяет возбуждать внимание, удерживать его на объекте. Поэтому устойчивость внимания наиболее развита у гениальных людей [3, с.95].

Состояние, противоположное устойчивости внимания, - отвлекаемость (отвлечение) - это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой, возникающее при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью. Выделяют внешнюю и внутреннюю отвлекаемость. Внешняя возникает под влиянием внешних раздражителей - предметов или явлений, которые возникают внезапно и действуют с меняющейся силой и частотой. В ответ на эти раздражители у человека появляется трудно угасаемый ориентировочный рефлекс.

Внутренняя отвлекаемость появляется под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за дело, которым в данный момент занят человек [24, с.15].

Переключаемость внимания – это перевод внимания с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на иной.

Переключаемость проявляется в скорости, с которой человек может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным.

В первом случае индивид невольно переводит свое внимание на что-либо такое, что его случайно заинтересовало, а во втором – сознательно, усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь, даже не очень интересном самом по себе объекте [27, с.205]

Легкость переключения внимания у разных людей различна: одни - с легкой переключаемостью - легко и быстро переходят от одной работы к другой; у других «вхождение» в новую работу является трудной операцией, требующей более или менее длительного времени и значительных усилий[33, С.465]. 

Распределение внимания - это субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания.^[4]

Однако это вовсе не означает, что эти действия в буквальном смысле выполняются параллельно. Подобное впечатление складывается за счет способности человека быстро переключаться с одной деятельности на другую.

Тем не менее, иногда человек действительно способен выполнить 

два вида деятельности одновременно, но, в таком случае, один из видов  выполняемой деятельности должен быть полностью автоматизирован и не требовать внимания. Если же это условие не соблюдается, совмещение деятельности невозможно.

Например, известно, что французский психолог Полан демонстрировал свою способность читать слушателям одно стихотворение и в то же время писать другое. Он мог, декламируя стихи, письменно выполнять сложные умножения [31]. 

Рассматривая разные свойства внимания, хочется отметить, что они «в значительной  мере независимы друг от друга: внимание хорошее в одном отношении может быть не столь совершенным в другом»^[5]. Например, высокая концентрация  внимания на объекте может соединяться

со слабой переключаемостью, или наоборот – низкая концентрация  с высокой переключаемостью. 

В то же время внимание характеризуется сложной функциональной структурой, которая образуется взаимосвязью его  основных свойств. Высокий уровень их развития обеспечивает условие успешного освоения разнообразных видов деятельности. Низкий уровень развития даже одного свойства может быть препятствием к освоению какой-либо деятельности или влиять на качество ее выполнения. Особенно наглядно это проявляется в учебной деятельности: недостаточное развитие каких-то свойств внимания является серьезным препятствием в обучении ребенка [3, С.95]. 

У взрослого человека все виды внимания активно участвуют в организации его поведения, у ребенка их участие в поведении осуществляется поэтапно.

1.3. Особенности развития произвольного внимания в дошкольном возрасте

Изучением развития внимания детей дошкольного возраста занимались Ф.В. Гоноболин, Я.Л. Коломенский, В.С. Мухина, Е.Ю. Обухова, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Добрынин, А.А. Люблинская и др.

Историю развития внимания пытался проследить Л.С.Выготский в русле своей культурно-исторической концепции. Он писал,

что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка [2, с. 147].

Развитие внимания означает его постепенное совершенствование по всем или отдельным свойствам, в частности - повышение устойчивости, концентрации, переключаемости и расширение объема. Под развитием внимания также понимают переход от более простых к более сложным видам от врожденных к приобретенным его видам [28, с. 118].

Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые – произвольным.

Первоначально у ребёнка имеет место только непроизвольное внимание. Н. Ф. Добрынин писал, что когда ребёнок руководствуется быстро проходящими интересами, когда его внимание в зависимости от чувства удовольствия или неудовольствия сосредоточивается то на том, то на другом предмете, когда это сопровождается интересом, и носит характер игры, мы тогда говорим о непроизвольном внимании [20, с.164].

Первые проявления непроизвольного внимания (ориентировочный рефлекс) можно пронаблюдать уже у новорожденного в ответ на неожиданные (яркий свет, громкий звук) и биологически значимые раздражители. Малыш активно откликается непроизвольным вниманием на заинтересовавшее его действие или предмет, хотя и очень кратковременно.

По мере овладения хождением, предметной деятельностью и речью не только значительно расширяется самостоятельность ребенка в освоении окружающей действительности, но и растет количество объектов, доступных ему для познания и действий. Эти обстоятельства являются важным стимулом для развития внимания малыша.