Файл: Роль дидактической игры в развитии произвольного внимания дошкольников.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный период - один из самых важных этапов в жизни ребенка, в значительной мере определяющий всё его последующее развитие. В дошкольном детстве идет интенсивное развитие и созревание всех систем и функций детского организма, что создает предпосылки для дальнейшего развития и становления познавательных психических процессов: восприятия, мышления, памяти, воображения, внимания.

На сегодняшний день дошкольное образование рассматривается как первая ступень непрерывного образования человека. Организация обучения и воспитания в дошкольном учреждении направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе.

Успешность обучения ребенка в школе во многом определяется высоким уровнем развития произвольности психических процессов, ведущим из которых является произвольное внимание.

Умение действовать без отвлечений, точно следовать указаниям учителя, удерживать внимание на том, что само по себе порою не привлекательно, но необходимо для усвоения школьных знаний, является важнейшим условием успеха в учебной деятельности. Именно, невнимательность является главной причиной плохой успеваемости, особенно в младших классах.

Изучением проблемы внимания, в том числе произвольного, занимались отечественные педагоги и психологи: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Л. Агеносова, И.Л. Баскакова, Г.В. Петухова, Т. В.Башаева и многие другие.

В своих исследованиях они отмечают что, произвольное внимание возникает в старшем дошкольном возрасте, а одним из основных средств его развития является игра.

Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными [26, c 178].

Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. Среди всего многообразия игр для дошкольников особое место принадлежит дидактическим играм - это разновидность обучающих игр с правилами, специально создаваемых взрослыми в целях воспитания и обучения детей.

Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: В.Н.Аванесовой, Ф.Н. Блехер, З.М. Богуславской, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, А.В. Менджерицкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой и др.

Д.В.Менджерицкая отмечает, что увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносят им удовлетворение. Увлечение игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и прочному запоминанию. Все это делает дидактическую игру важным средством подготовки детей к школе^[1].

Труды вышеперечисленных российских и зарубежных учёных явились теоретической основой написания данной курсовой работы. Помимо этого, нами анализировались статьи из периодических изданий специального характера и статьи с электронных ресурсов.

После проведенного анализа, мы отметили, что в теории и практике дошкольного образования проблеме развития произвольного внимания дошкольников посредством дидактических игр отводится недостаточное место, что обуславливает актуальность выбранной темы курсовой работы.

Объект исследования: процесс развития произвольного внимания у детей дошкольного возраста

Предмет исследования: дидактическая игра как средство развития произвольного внимания.

Цель: изучение роли дидактической игры в развитии произвольного внимания у детей дошкольного возраста

Для реализации поставленной цели нами были определены следующие

задачи: 

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Охарактеризовать понятие внимания, его виды и свойства.

3. Рассмотреть особенности развития произвольного внимания у детей дошкольного возраста.

4. Раскрыть виды дидактической игры, ее структуру

5. Выявить возможности дидактической игры в развитии произвольного внимания дошкольника.

6. Экспериментально исследовать влияние дидактических игр на развитие произвольного внимания детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Дидактическая игра является одним из эффективных средств развития произвольного внимания ребёнка - дошкольника.

Структура курсовой: работа состоит из введения, двух теоретических и практической глав, заключения, списка используемой литературы.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Для того чтобы проанализировать роль дидактической игры в развитии произвольного внимания у детей дошкольного возраста для начала необходимо установить, что же включают в себя понятия «внимание», «произвольное внимание», проследить как происходит их развитие, какие условия влияют на этот процесс.

1.1. Проблема внимания в научной психологии. Виды внимания

Проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем научной психологии. Сложная структура фи­зиологических механизмов внимания и противоречивые взгляды на его природу привели к появлению целого ряда теорий и концепций внимания.

Исследования внимания начались уже на этапе становления научной психологии, а в определенном смысле даже предшествовали ему и составляли его главное содержание. Фактор внимания существенно влиял на результаты физиологических экспериментов. Опыты и наблюдения Г. Гельмгольца, У. Карпентера, И. Мюллера и Г. Фехнера подготовили почву и возбудили широкий интерес к исследованиям феноменов внимания, в частности у В. Вундта, которому принадлежат права основателя психологии внимания[13, с. 33]

Фундамен­тальные понятия психологии внимания, методы его экспериментального исследования были сформулированы в работах У. Джеймса, Э. Титченера.

Т. Рибо. предложил одну из наиболее известных психологических теорий внимания. Он считал, что внимание независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Между эмоциями и произвольным вниманием Рибо усматривал особенно тесную зависимость. Он полагал, что интенсивность и продолжительность такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Непроизвольное внимание также всецело зависит от аффективных состояний [27, с.208].

В дальнейшем экспериментальная психо­логия не сокращала, а, скорее, приумно­жала число возможных трактовок внима­ния.

В рамках гештальтпсихологии развер­нулась резкая критика менталистского подхода к проблемам внимания, считалось, что все феномены внимания можно объяснить законами структурного восприятия,

т. е. организацией внешних стимулов. Поэтому отдельные исследования внимания считались ненужными и создающими «псевдопроблемы» [14,

с.155].

Бихевиористы отвергали «внима­ние» и «сознание» как главные понятия старой менталистской психологии, поэто­му долгое время внимание исследовалось лишь в русле прикладных и физиологичес­ких проблем.

В «Хрестоматии по вниманию» отмечено: «Трудно, по-видимому, найти другое понятие, столь же привычное для обыденного сознания и вместе с тем имеющее столь же сложную и драматическую судьбу в психологии, как понятие внимания. Трудно найти другое понятие, история которого изобиловала бы столь резкими «взлетами» и «падениями», столь крутыми поворотами в трактовке его содержания, а также его места и значения в ряду других психологических понятий, когда оно то на время ставилось в самый центр системы психологии, то вдруг, напротив, объявлялось «фикцией» и источником псевдопроблем и полностью устранялось из психологии».^[2]

Экспериментальные исследования К. Черри и Д. Бродбента, проводимые в 50-х годах прошлого столетия, «вернули внимание в фокус психологической науки. С работ этих авторов начался современный этап развития психологии внимания» [13, с.37].

Последующие изучением проблемы внимания занимались Д. Бродбент, У. Найссер, Д. Канемана и др.

В отечественной психологии исследованием внимания занимались Л.С. Выготский, П.Я. Галь­перин, Н.Н.Ланге, Н.Ф. Добрынин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н.Уз­надзе и многие другие.

Существующие теории и концепции внимания можно объединить в несколько групп:

- внимание как результат двигательного приспособления;

- внимание как результат ограниченности объема сознания;

- внимание как результат эмоции;

- внимание как результат апперцепции, т. е. как результат жизненного опыта

индивида;

- внимание как особая активная способность духа;

- внимание как усиление нервного раздражителя;

- теория нервного подавления.

Несмотря на существование большого количества различных теорий, по-прежнему продолжаются споры о природе внимания. Одни ученые полагают, что внимание - это отдельный психический процесс, т. к. он имеет свои особенности, закономерности и свойства; другие, напротив, считают, что внимание не может рассматриваться как независимый процесс, поскольку оно выступает как составная часть других психических процессов или деятельности человека.

Р.С.Немов считает, что правильное решение проблемы внимания состоит в том, чтобы попытаться соединить и учесть обе точки зрения, т.е. увидеть во внимании и сторону процессов и явлений, и нечто самостоятельное независимое от них. Это значит встать на точку зрения, согласно которой внимание как отдельный, рядоположенный другим психический процесс не существует, но представляет собой вполне особенное состояние, характеризующее все эти процессы в целом [12, с.230]

Многочисленные теории породили множество определений внимания. Г. Бёймлер проводивший анализ учебной и справочной психологической литературы (глав­ным образом современной), выделил 35 различных определений вни­мания (Baumler, 1991). 

Наиболее широкое распространение получило следующее определение: «Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности» [16, c.48].

В настоящее время существует несколько классификаций видов

внимания.

В зависимости от характера объекта, на который направлено внимание

человека, различают внешнее и внутреннее внимание.

Внешнее внимание направлено на окружающие нас предметы и явления, а внутреннее - на собственные переживания, мысли и чувства. При сосредоточенном внутреннем внимании человек порой застывает в неподвижной позе, «затаив» дыхание, его взгляд словно отсутствует, устремляется вдаль, благодаря чему окружающее не отвлекает его.

Это деление, конечно, до известной степени условно, так как в ряде, случаев мы сосредоточенно мыслим в связи с восприятием какого-либо предмета или явления, стараясь понять его, глубоко проникнуть в его сущность [22, с.74].

В зависимости от объекта сосредоточении (то есть того, что находится

в поле внимания) выделяют: сенсорно-перцептивное, интеллектуальное и моторное (двигательное)  внимание.

По ведущему анализатору различают: зрительное, слуховое, вкусовое,

кинестетическое, обонятельное  и другие виды внимания.

По использованию средств различают: непосредственное и

опосредствованное виды внимания.

По происхождению выделяют природное и социально – обусловленное

внимание.

По степени волевого контроля, активности человека в организации

внимания выделяют: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание, представляющие для нашего исследования наибольший интерес.

Непроизвольное внимание (в некоторых исследованиях его называют пассивным, непреднамеренным) возникает вследствие действия  внешних раздражителей и поддерживается независимо от сознательного 

намерения человека.^[3]

Свойства действующих раздражителей, их сила, интенсивность,  новизна, движение, эмоциональная окрашенность, связь с потребностями  приводят  к тому, что некоторые предметы, явления  или лица  завладевают вниманием человека и приковывают  его на  время к себе.

Большое значение имеет и соответствие раздражителя внутреннему состоянию человека, его настроению, интересам и потребностям. Например, проголодавшийся человек невольно обратит внимание на запах пищи; плеск воды привлечет внимание человека, испытывающего жажду [22, с.75].