Файл: Роль дидактической игры в развитии произвольного внимания дошкольников.pdf

В результате констатирующего эксперимента, были получены

данные, которые позволяют определить процентное соотношение уровня

развития произвольного внимания детей. Средний уровень развития внимания имеют 69% исследуемых (11 детей), 31% (5детей) имеют низкий уровень, высокий уровень развития внимания отсутствует совсем.

Таким образом, анализ результатов первичной диагностики детей

дошкольного возраста показал, что есть необходимость в разработке комплекса дидактических игр, направленных на развитие произвольного внимания дошкольников.

3.2. Формирующий этап эксперимента

Цель: разрабатывание и апробирование комплекса дидактических игр, направленных на развитие произвольного внимания

На основе проведенной диагностики и выявленных особенностей развития произвольного внимания детей, нами, в ходе формирующего этапа экспериментальной работы группа детей была разделена на 2 равные по уровню развития произвольного внимания группы (приложение 4); был подобран комплекс дидактических игр, направленных на формирование оптимального уровня произвольности внимания.

Игры проводились с детьми экспериментальной группы. Дети контрольной группы участия в формирующем эксперименте не принимали.

Эксперимент реализовывался в естественных условиях, не нарушая воспитательно – образовательный процесс. Игры проводились 1 раз в неделю.

Таблица 2 Тематический план проведения дидактических игр

Подробное описание дидактических игр представлено в приложении 5 .

3.3. Контрольный этап эксперимента

Цель: проанализировать и обобщить результаты проведенного исследования

Для контрольного эксперимента были взяты те же методики, что и в

констатирующем эксперименте.

Подробные результаты повторной диагностики представлены в приложениях 1,2,3 (таблицы 9,12,15).

Таблица 3

Сравнительный анализ результатов исследования по методике «Запомни и расставь точки»

Количество детей из экспериментальной группы с высоким уровнем

объема внимания увеличилось на 25% (констатирующий эксперимент 0%, контрольный эксперимент 25%); со средним уровнем объема внимания увеличилось на 13% (констатирующий эксперимент 62%, контрольный эксперимент 75%). Дети с низким уровнем объема внимания из данной группы не выявлены (констатирующий эксперимент 38%, контрольный эксперимент 0%).

В контрольной группе по данному критерию значительных изменений

не было выявлено.

Таблица 4

Сравнительный анализ результатов исследования по методике «Проставь значки»

Количество детей из экспериментальной группы с высоким уровнем

переключения и распределения внимания увеличилось на 16%

(констатирующий эксперимент 24%, контрольный эксперимент 38%); со средним уровнем переключения и распределения внимания увеличилось на 24% (констатирующий эксперимент 38%, контрольный эксперимент 62%).

Не выявлены дети из данной группы с низким уровнем переключения и распределения внимания (констатирующий эксперимент 38%, контрольный эксперимент 0%).

В контрольной группе по данному критерию произошли незначительные изменения: количество детей со средним уровнем переключения и распределения внимания увеличилось на 25% (констатирующий эксперимент 25%, контрольный эксперимент 50%); количество детей с низким уровнем уменьшилось на 25% (констатирующий эксперимент 50%, контрольный эксперимент 25%)

Таблица 5

Сравнительный анализ результатов исследования теста «Переплетенные линии»

Количество детей из экспериментальной группы с высоким уровнем

устойчивости и концентрации внимания увеличилось на 50%

(констатирующий эксперимент 0%, контрольный эксперимент 50%);

уменьшилось количество детей со средним уровнем устойчивости и концентрации внимания на 12% (констатирующий эксперимент 50%, контрольный эксперимент 38%). Значительно уменьшилось количество детей с низким уровнем на 38% (констатирующий эксперимент 50%, контрольный эксперимент 12%).

В контрольной группе по данному критерию произошли следующие изменения: количество детей с высоким уровнем устойчивости и концентрации внимания увеличилось на 13% (констатирующий эксперимент 0%, контрольный эксперимент 13%); количество детей со средним уровнем устойчивости и концентрации внимания увеличилось на 24% (констатирующий эксперимент 38%, контрольный эксперимент 62%); количество детей с низким уровнем уменьшилось на 25% (констатирующий эксперимент 62%, контрольный эксперимент 37%).

Таблица 6

Сравнительный анализ результатов исследования уровня развития произвольного внимания

Более наглядно динамика развития произвольного внимания у детей дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах представлена в диаграмме (рисунок 1).

Рисунок 1. Динамика развития произвольного внимания у детей дошкольного возраста

Вывод по 3 главе

Результаты, представленные в таблице 6, позволили провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного

экспериментов, который показал, что:

• количество детей экспериментальной группы с высоким уровнем

развития произвольного внимания увеличилось на 25% (констатирующий эксперимент 0%, контрольный эксперимент 25%); со средним уровнем увеличилось на 13% (констатирующий эксперимент 62%, контрольный эксперимент 75%); не выявлено детей с низким уровнем развития (на констатирующем этапе их было 38%).

• Количество детей контрольной группы с высоким уровнем развития

произвольного внимания увеличилось на 13% (констатирующий эксперимент 0%, контрольный эксперимент 13%); количество детей со средним уровнем развития произвольного внимания уменьшилось на 13% (констатирующий эксперимент 75%, контрольный эксперимент 62%); количество детей с низким уровнем осталось на прежнем уровне – 25%., т.е. мы видим, что в контрольной группе существенных изменений уровня развития произвольного внимания не произошло.

Изменение уровня развития внимания в лучшую сторону у детей

экспериментальной группы доказали эффективность использования

дидактических игр и их положительное влияние на развитие произвольного внимания у дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, мы пришли к выводу о том что, несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания не стала на сегодняшний день менее значимой и актуальной.

Внимание – одно из уникальных свойств психики человека, без него не может протекать ни один психический процесс, будь то восприятие, мышление, воображение или память. Оно является необходимым и важным условием любой деятельности человека: практической или умственной, внешней или внутренней. Развитое внимание – основа успешной познавательной, игровой  и учебной деятельности.  

Отмечая роль внимания, К. Д. Ушинский писал: «...внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира».

В первые месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвольного внимания. На протяжении дошкольного возраста у детей начинают происходить существенные изменения, касающиеся всех видов и свойств внимания. Дети становятся более сосредоточенными, они могут переключать свое внимание с одного сложного объекта на другой, у них появляется способность распределять внимание между несколькими предметами (например, в их играх, где задействовано много игрушек и предметов), возрастает объем внимания. К концу дошкольного возраста дети все в большей мере начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы и явления, формируется произвольное внимание.

Однако ребенку-дошкольнику достаточно трудно «заставить себя» быть внимательным, поэтому ему необходима помощь со стороны взрослого. Такая помощь состоит в организации совместных игр, среди которых особое место принадлежит дидактическим играм.

Уникальность дидактической игры заключается в том, что она соответствует естественным потребностям и желаниям ребенка, а потому с ее помощью он приобретает новое легко и охотно.

Во всех дидактических играх перед детьми ставится дидактическая задача (для них она формулируется как игровая), решение которой требует умственных усилий, устойчивости, сосредоточенности внимания.

В процессе игры осуществляется борьба мотивов, их соподчинений, особенно в играх с наличием запрещающих правил или играх соревновательного типа, когда ребенок хочет выиграть, но должен действовать так, как требуют правила. Формируется произвольность поведения, структура волевого действия, что как мы отмечали в своем исследовании, является важным условием развития произвольного внимания.