Файл: Роль дидактической игры в развитии произвольного внимания дошкольников.pdf

Детей старших групп воспитатель знакомит с правилами до начала игры. Сначала педагог озвучивает правила игры, затем просит детей проговорить эти правила, тем самым совершенствуя и развивая произвольное внимание. При этом он обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату [6, с.26];

- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве участника, болельщика или арбитра.

С детьми младших групп воспитатель обязательно играет сам. В средней группе он также играет с детьми, но его роль меняется, все чаще роль ведущего поручаются детям. В старшей и подготовительной группах воспитатель может ограничиться лишь объяснением правил игры, а потом лишь проконтролировать, правильно ли дети играют. Но если правила сложные, то педагог играет с детьми, пока они не научатся играть самостоятельно.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов, ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не получилось и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок [6, с.26].

Большое значение для развития произвольного внимания имеет темп игры, заданный воспитателем. Развитие темпа имеет определённую динамику. В самом начале дети как бы «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правил игры и её ход. В этот период темп игры более замедлен. В ходе игры, когда дети увлечены ею, когда игра развёртывается в сменяющих одно другими игровых действиях, темп нарастает. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется [37, с.152].

Педагог, знающий особенности развития игры, особенности умственной деятельности детей, не допускает излишней медлительности или преждевременного ускорения. Замедленный темп утомляет детей, снижает эмоциональный подъем, следовательно, внимание детей снижается. Убыстренный темп вызывает растерянность детей, неуверенность, несвоевременное выполнение игровых действий, нарушение правил. Дети не успевают «втянуться в игру», перевозбуждаются, что так же способствует снижению внимания.

Для того чтобы дидактические игры, способствовали развитию произвольного внимания педагогу необходимо соблюдать следующие дидактические принципы:

- принцип развивающего обучения. Суть его заключается в том, что под влиянием игры не только обобщаются знания детей, но и развиваются все познавательные психические процессы, в том числе и произвольное внимание.

- Принцип доступности. Все дидактические игры подбираются воспитателем в соответствии с возрастными, умственными и психологическими возможностями детей так, чтобы они были не слишком трудными, но и не слишком легкими, поскольку обучение, не предполагающее напряжения, применения усилий, становится неинтересным.

- Принцип осознанности. Одним из важных показателей знаний является их осознанность, осмысленность. Ребёнок должен понимать что, для чего и с какой целью в игре он делает.

- Принцип активности – основной принцип игровой деятельности, предусматривающий активное проявление интеллектуальных и физических возможностей дошкольника как при подготовке к игре, так и в самом ее процессе, а также в ходе обсуждения полученных результатов.

Дидактические игры кратковременны (10-20 минут), и важно, чтобы все это время не снижалась умственная активность игра­ющих, не падал интерес к поставленной задаче. Нельзя допустить, чтобы решением задачи был занят один ребёнок, а другие бездействовали.

- Принцип систематичности предполагает последовательно

развивающуюся и усложняющуюся систему игр по их содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. Игры-одиночки могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть обучающего и развивающего результата.

- Принцип последовательности. Содержание дидактических игр должно

расширяться и обогащаться от младших групп к старшим. Игры распределяются таким образом, чтобы обеспечить их последовательное усложнение от занятия к занятию, связать последующий материал с предыдущим: каждое новое знание должно вытекать из старого, известного. Ещё К. Д. Ушинский сказал: «Мы внимательны ко всему, что ново для нас, но не настолько ново чтобы быть совершенно незнакомым и поэтому непонятным. Новое должно дополнять, развивать или противоречить  старому – словом быть интересным»^[7].

- Принцип наглядности – один из важнейших принципов дидактики.

Это объясняется, прежде всего, тем, что мышление ребенка имеет преимущественно наглядно-образный характер. Следовательно, результативно только, то обучение, которое опирается на различные наглядные средства. Наглядность в дидактической игре должна быть широко представлена в карточках, картинках, изображающих предметы, их назначение, основные признаки, свойства, в игрушках, предметах и т.д., с которыми ребенок будет активно взаимодействовать. Наглядный материал помогает детям сосредоточить свое внимание на содержании игры на длительное время, что является благоприятным условием для его развития.

- Принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Воспитателю следует знать и учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

Педагог должен учесть, что дошкольники с неразвитым для своего возраста вниманием часто отвлекаются, быстро теряют цель при выполнении игровых действий, мешают и остальным детям, и воспитателю. С этими детьми нужна индивидуальная работа. В таких случаях полезно привлечь ребёнка к подготовке материала для игры. Например, разложить на столе пустые коробочки с кружочками и обратить внимание ребёнка на приклеенные кружочки и предложить назвать их цвета, объяснить ему цель игровых действий (отбор предметов по цвету кружка) [5, с. 151].

С ребенком с неуправляемой активностью, с полным отсутствием сосредоточенности и устойчивости внимания воспитателю нужно играть в дидактическую игру отдельно. Это поможет выяснить причины, мешающие ребенку сосредоточиться, и помочь преодолеть эти недостатки.

Для детей с рассеянным, неустойчивым вниманием также можно облегчить правила. Например, после выполнения своей роли, когда ребёнок освободится от картинки и участие в игре становится ему в тягость, ему можно поручить покормить птичек, т. е. выполнить дополнительные движения, которые могут служить разрядкой и продлят интерес ребёнка к игре [30, с.247].

Таким образом, можно отметить, что для успешного проведения дидактической игры, направленной на развитие произвольного внимания, и её результативности, педагогу необходимо знать и понимать особенности дидактической игры, соблюдать её структуру, требования к проведению и принципы.

Вывод по 2 главе

Принимая во внимание все вышеизложенное, можно заключить, что особая значимость дидактической игры в развитии произвольного внимания у дошкольников очевидна.

Дидактические игры вызывают у дошкольников неподдельный интерес. Движимые этим интересом, они могут достаточно длительное время удерживать своё внимание на каком-либо объекте, предмете или действие.

Внимание приобретает произвольный характер, ведь чтобы понять и принять замысел игры, усвоить игровые действия и правила, ребенку нужно

внимательно выслушать и понять объяснения воспитателя, а затем активно действовать в процессе игры.

ГЛАВА 3 . ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА  РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

В теоретической части курсовой работы мы выдвинули гипотезу, что дидактическая игра является одним из эффективных средств развития произвольного внимания ребёнка-дошкольника. Но без экспериментально-практического подтверждения гипотеза так и останется только гипотезой. Следовательно, нам необходимо провести экспериментальное исследование, которое позволит подтвердить или опровергнуть данную гипотезу.

Проведенное нами исследование проходило в несколько этапов:

1 этап – проведение констатирующего эксперимента (октябрь 2019 года).

На данном этапе мы подобрали диагностический материал по проблеме исследования, с его помощью выявили уровень развития произвольного внимания у детей, проанализировали и интерпретировали результаты полученного исследования.

2 этап - проведение формирующего эксперимента (октябрь 2019 года – февраль 2020 года).

На этом этапе разрабатывался и апробировался на практике комплекс дидактических игр на развитие произвольного внимания и его свойств.

3 этап - проведение контрольного эксперимента (февраль 2020 года).

На этом этапе мы провели повторную диагностику детей, выполнили анализ констатирующего и контрольного экспериментов с целью оценки эффективности проведенной работы.

Исследование проводилось на базе МДОУ детского сада «Ласточка»

г. Нерехты Костромской области. В эксперименте принимали участие 16 воспитанников подготовительной к школе группе «Звездочка». Возраст детей 6-7 лет.

Перед началом обследования было получено согласие родителей на

проведения психологической работы с детьми.

3.1. Констатирующий этап эксперимента

Цель констатирующего эксперимента: изучение уровня развития произвольного внимания у детей дошкольного возраста.

Для определения уровня развития произвольного внимания мы применили следующие критерии: уровень развития объема внимания, уровень развития переключаемости и распределения внимания, уровень развития устойчивости и концентрации внимания.

В работе нами использовались следующие диагностические методики исследования:

• «Запомни и расставь точки» (Немов Р.С.) для диагностики объема внимания. Описание методики, критерии результатов оценки, результаты исследования представлены в приложении 1.
• «Проставь значки» (Немов Р.С) для диагностики переключения и распределения внимания. Описание методики, критерии результатов оценки, результаты исследования представлены в приложении 2.
• тест «Переплетённые линии» (А.Рей) для диагностики концентрации и устойчивости внимания. Описание методики, критерии результатов оценки, результаты исследования представлены в приложении 3.

Из теоретического анализа психолого-педагогической литературы,

нами было установлено, что подобранные методики соответствуют

возрастным особенностям испытуемых, интересны и удобны в использовании.

Для получения достоверных результатов нами был установлен эмоциональный контакт с испытуемыми детьми. Создана благоприятная обстановка (убраны яркие предметы, которые могли бы отвлечь внимание детей от предложенных заданий). Обследование проводилось в знакомой обстановке, при которой дети не испытывали отрицательных эмоций (страх, неуверенность).

Результаты исследования

Подробные результаты первичной диагностики представлены в приложениях 1,2,3 (таблицы 8,11,14).

В заключение обследования детей по всем трем представленным в работе методикам мы вывели общую, интегральную оценку уровня развития произвольного внимания каждого дошкольника (таблица 1).

Таблица 1

Сводная таблица результатов первичной диагностики произвольного внимания