ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 07.09.2020
Просмотров: 1209
Скачиваний: 4
Четвертое звено процесса обучения, типичное для сообщающего обучения, связано с проверкой степени усвоения учащимися знаний. Одной из главных задач учителя в ходе проверки является выявление пробелов в знаниях и умениях учащихся, а также оценка прочности и оперативности знаний, которыми они овладели.
23. Подходы в обучении географии.
Подход – ориентация учителя на осуществление действия, побуждающих к использованию определенной совокупности взаимосвязанных идей и способов педагогической деятельности.
Виды:
- Проблемный (направленный на решение проблемной ситуации).
А) уровень обычной активности
Б) уровень полусамостоятельной активности (применение усвоенных знаний в новой ситуации)
В) уровень самостоятельной активности (ученик работает самостоятельно; помощь учителя минимальна)
Г) уровень творческой активности.
Этапы проблемного обучения:
-
постановка проблемной ситуации;
-
перевод проблемной ситуации в психологическую;
-
поиск решения проблемы;
-
появление идей для решения;
-
реализация найденного решения;
-
контроль результатов обучения.
- Эвристический (такая организация учебного процесса, в которой ученики постоянно открывают новое):
А) метод вживания;
Б) метод экспертных оценок.
Отличительные особенности: больше внимания уделяется вопросам, которые стимулируют творческое мышление. Также больше внимания уделяется развитию способностей прогнозирования явлений, принятию оригинальных решений, развитию критического мышления. Важны творческое воображение, генерация идей, творческая рефлексия.
Эвристические формы занятий: деловая игра, проекты, эвристические уроки.
- Деятельностный (главное – умения).
Цель подхода: формирование умения действовать средством обучения действия. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов деятельности, в котором знания могут функционировать.
Виды самостоятельной деятельности: репродуктивные, воспроизводящие, тренировочные, обзорные, проверочные, творческие, экспериментальные, научно-творческие.
- Компетентностный (компетентность – интегральная характеристика общих способностей учащихся, которые помогают им решать комплекс задач и проблем, возникающих в окружающем их мире).
Географические компетенции могут быть использованы в других областях знаний и жизни человека (например, карта); ключевые компоненты выходят за рамки географических, но наиболее эффективно раскрываются в географии; компетенции связаны с переносом понятий, способов действий и приемов из других учебных дисциплин в географию.
24. Проблемный подход, его различные виды.
Подход – ориентация учителя на осуществление действия, побуждающих к использованию определенной совокупности взаимосвязанных идей и способов педагогической деятельности.
Проблемный подход направлен на решение проблемной ситуации.
Виды проблемного обучения:
- научное творчество;
- практическое творчество;
- художественное творчество.
Научное творчество связано с поиском нового правила, закона, доказательства. Этот вид творчества представляет собой теоретическое исследование.
Практическое творчество – это поиск способа применения полученного знания в новой ситуации. Этот вид проблемной ситуации основан на постановке и решении практических учебных проблем.
Художественное творчество представляет собой художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование.
Научное творчество применяется на теоретических занятиях, а практическое творчество целесообразно использовать на лабораторных и практических занятиях, занятиях кружка.
Художественное творчество применимо как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Виды проблемного обучения: научное творчество, практическое творчество и художественное творчество имеют четыре уровня проблемного обучения, выделенные. Распределение по уровням связано с разным уровнем усвоения знаний и мышлением учащихся.
1 уровень. Уровень обычной активности.
2 уровень. Уровень полусамостоятельной активности.
3 уровень. Уровень самостоятельной (продуктивной) активности.
4 уровень. Уровень творческой активности.
Данные уровни отражают уровень освоения новых знаний учащимися и способов умственной деятельности, а также уровни мышления. Иными словами, в какой ситуации и каким образом может ученик применить имеющиеся у него знания. Самый высокий уровень достижения учащихся – четвёртый.
На уровне обычной активности происходит восприятие учащимися изложенного учебного материала учителем, усвоение образа умственного действия в условиях проблемной ситуации и выполнение заданий воспроизводящего характера.
На втором уровне - уровне полусамостоятельной активности - учащиеся применяют полученные знания в новой ситуации и участвуют в поиске способа решения учебной проблемы. На этом уровне находится большинство школьников. Учащиеся, находящиеся на этом уровне нуждаются в помощи учителя и испытывают затруднения в новых познавательных ситуациях. Знания учеников недостаточны для построения всей логической цепочки решения проблемы.
Выполнять самостоятельные работы репродуктивно-поискового типа ученики могут, достигнув третьего уровня - самостоятельной (продуктивной) активности. Достигнув этого уровня, учащиеся могут самостоятельно применять усвоенные знания в новой ситуации, работать с текстом учебника, конструировать решение задачи среднего уровня сложности.
Выполнять самостоятельные работы, требующие логического анализа, открытия нового способа решения, творческого воображения учащиеся способны, достигнув четвертого уровня - творческой активности.
Ученики, находящиеся на четвертом уровне развития, быстро усваивают приёмы умственной деятельности, способны выдвигать гипотезу и выбирать пути для решения проблемы. У таких учащихся преобладает словесно-логическое мышление.
Уровень проблемного обучения – отражение в совокупности процесса обучения и его результата, степени сформированности познавательной самостоятельности, творческих способностей учащихся.
25. Эвристический подход.
Эвристическое обучение – это обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания (А.В. Хуторской).
Эвристическое обучение для ученика – непрерывное открытие нового.
Цель эвристического обучения:
-
не передача ученикам опыта прошлого, а создание ими личного опыта и продукции, ориентированной на конструирование будущего в сопоставлении с известными культурно- историческими аналогами.
-
помочь ученику сконструировать собственный смысл, цели и содержание образования, процесс его организации, диагностики и осознания.
Отличительные особенности: больше внимания уделяется вопросам, которые стимулируют творческое мышление. Также больше внимания уделяется развитию способностей прогнозирования явлений, принятию оригинальных решений, развитию критического мышления. Важны творческое воображение, генерация идей, творческая рефлексия.
Эвристические формы занятий: деловая игра, проекты, эвристические уроки.
Эвристическое обучение сочетает в себе творческую и познавательную деятельность. Учитель не дает ученику готовые знания; он предоставляет ему объект, знаниями о котором должен овладеть ученик. Объектом может выступать историческое событие, природное явление, литературное произведения, материал для конструирования и т.п. На его основе ребенок создает продукт деятельности - гипотезу, текст, схему, изделие. Результат творческой деятельности ребенка может быть абсолютно непредсказуемым, он зависит от личности ученика. Лишь после этого ученик с помощью учителя сопоставляет результат с известными достижениями в этой области (культурно-историческими аналогами), переосмысливает его.
Эвристическое обучение можно использовать при обучении практически любому школьному предмету, главное - придумать хорошее открытое задание. К примеру, на уроке физики можно предложить ученику сконструировать прибор (хотя бы на бумаге), на уроке обществознания - придумать общество будущего, на уроке физкультуры - составить свой комплекс упражнений для развития определенной группы мышц.
Конечно, эвристическое обучение не может полностью заменить традиционное, но использовать его как дополнение к традиционным методам для развития творческих способностей ребенка можно и нужно. Ребенку всегда приятно чувствовать себя полноправным участником процесса обучения, когда в него не пытаются «впихнуть» знания насильно, а дают ему получить их самостоятельно, пусть даже методом проб и ошибок.