Файл: Учебное пособие (Галай).pdf

ВУЗ: Не указан

Категория: Не указан

Дисциплина: Не указана

Добавлен: 09.09.2020

Просмотров: 1612

Скачиваний: 18

ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
background image

числу

 

учеников

 

в

 

классе

). 

При

 

машинном

 

контроле

 

сама

 

машина

 

выдает

 

оценку

При

 

безмашинном

 

контроле

 

ученик

 

при

 

ответах

 

проставляет

 

соответствующие

 

номера

 

вопросов

 

и

 

номера

 

ответов

В

 

этом

 

случае

 

учитель

 

сам

 

выставляет

 

итоговую

 

отметку

Программированный

 

контроль

 

дает

 

возможность

 

в

 

течение

 

короткого

 

времени

 

проверить

 

знания

 

всего

 

класса

При

 

этом

 

отсутствует

 

элемент

 

субъективизма

 

учителя

 

в

 

оценке

 

знаний

Недостаток

 

программированного

 

контроля

 

в

 

том

что

 

он

 

не

 

содействует

 

развитию

 

речи

 

учеников

Они

 

выбирают

 

готовые

 

ответы

не

 

формулируют

 

их

 

самостоятельно

.

 

Модульное

 

обучение

Это

 

новый

 

тип

 

обучения

 

в

 

географии

Тема

 

школьной

 

географии

рассчитанная

 

на

 

несколько

 

учебных

 

часов

разбивается

 

на

 

отдельные

 

уроки

По

 

всей

 

теме

 

со

-

ставляется

 

модульная

 

программа

По

 

каждому

 

модулю

  (

тема

 

урока

определяется

 

интегрирующая

 

дидактическая

 

цель

например

выявить

 

особенности

 

экономико

-

географического

 

положения

 

Японии

особенности

 

и

 

специфику

 

ее

 

природных

 

условий

 

и

 

ресурсов

населения

 

и

 

хозяйства

Учебный

 

материал

 

модуля

 

разбивается

 

на

 

отдельные

 

смысловые

 

части

 — 

учебные

 

элементы

По

 

каждому

 

учебному

 

элементу

 

определяется

 

частная

 

дидактическая

 

цель

и

 

даются

 

указания

 

учащимся

 

по

 

самостоятельному

 

усвоению

 

учебного

 

материала

  (

прочесть

 

по

 

учебнику

проанализировать

 

таблицу

диаграмму

карту

 

учебного

 

атласа

 

и

 

т

д

.). 

По

 

каждой

 

порции

 

проверяется

 

усвоение

 

материала

 

в

 

виде

 

вопросов

заданий

тестов

.

 

Любой

 

вид

 

самостоятельной

 

работы

 

ученика

 

оценивается

 

в

 

баллах

Перед

 

изучением

 

модуля

 

проводится

 

входной

 

контроль

 (

выявляются

 

опорные

 

знания

необходимые

 

для

 

изучения

 

новой

 

темы

). 

После

 

изучения

 

темы

  — 

выходной

 

контроль

  (

проверяется

 

усвоение

 

изученного

 

материала

). 

Дается

 

домашнее

 

задание

.

 

Смысл

 

модульного

 

обучения

 — 

научить

 

школьников

 

самостоятельно

 

учиться

.

  

3.2. 

Методы

 

обучения

 

географии

 

Методы

 

обучения

 

— 

это

 

упорядоченные

 

способы

 

взаимосвязанной

 

деятельности

 

учителя

 

и

 

учащихся

направленные

 

на

 

достижение

 

целей

 

образования

воспитания

 

и

 

развития

 

учащихся

.

 

С

  30-

х

 

годов

 

до

 

настоящего

 

времени

 

широкое

 

распространение

 

получила

 

классификация

 

методов

 

обучения

 

по

 

источникам

 

информации

Источником

 

знаний

 

для

 

учащихся

 

могут

 

быть

 

живое

 

слово

 

учителя

  (

объяснение

рассказ

лекция

), 

учебник

географическая

 

карта

дополнительная

 

литература

 

наглядные

 

пособия

цифровой

 

материал

практические

 

работы

наблюдения

опыты

В

 

связи

 

с

 

этим

 

выделяются

 

следующие

 

методы

 

обучения

устные

 

методы

работа

 

с

 

картографическими

 

пособиями

работа

 

с

 

наглядными

 

пособиями

работа

 

с

 

цифровым

 

материалом

работа

 

с

 

учебником

 

и

 

дополнительной

 

литературой

наблюдения

 

и

 

опыты

практические

 

работы

.

 

Указанные

 

методы

 

объединяются

 

в

 

три

 

группы

словесные

наглядные

практические

.

 

Особо

 

выделяются

 

методы

 

проверки

 

и

 

оценки

 

знаний

Классификация

 

методов

 

обучения

 

по

 

источникам

 

знаний

 

ориентирует

 

на

 

работу

 

с

 

различными

 

источниками

 

информации

.

 

Внимание

 

к

 

использованию

 

разнообразных

 

источников

 

географических

 

знаний

 

в

 

последнее

 

время

 

не

 

ослабело

а

 

возросло

 

в

 

связи

 

с

 

применением

 

различных

 

технических

 

средств

 

обучения

Классификация

 

по

 

источникам

 

знаний

 

имеет

 

серьезный

 

недостаток

Методы

 

выделяются

 

по

 

внешнему

 

признаку

без

 

учета

 

характера

 

познавательной

 

деятельности

 

учащихся

Классификация

 

не

 

ориентирует

 

на

 

осуществление

 

развивающего

 

обучения

Работу

 

с

 

каждым

 

источником

 

можно

 

строить

 

по

-

разному

К

 

примеру

карту

 

можно

 

использовать

 

для

 

иллюстрации

 

к

 

рассказу

 

учителя

для

 

показа

 

размещения

 

географических

 

объектов

Деятельность

 

учащихся

 

сводится

 

к

 

восприятию

 

карты

 

и

 

запоминанию

 

пространственного

 

размещения

 

объектов

Таков

 

же

 

характер

 

познавательной

 

деятельности

 

учащихся

 

и

 

тогда

когда

 

учитель

 

предлагает

 

им

 

найти

 

на

 

карте

 

географические

 

объекты

 

и

 

нанести

 

их

 

на

 

контурную

 

карту

Иной

 

характер

 

деятельности

когда

 

нужно

 

самостоятельно

 

по

 

карте

 

составить

 

описание

характеристику

 

географических

 

объектов

 

и

 

территорий

В

 

данном

 

случае

 

карта

 

является

 

самостоятельным

 

источником

 

знаний

Выполнение

 

этих

 

работ

 

содействует

 

развитию

 

умственных

 

способностей

 

детей

Исходя

 

из

 

идеи

 

развивающего

 

обучения

была

 

разработана

 

классификация

 

методов

 

обучения

 

в

 

зависимости

 

от

 

характера

 

познавательной

 

деятельности

 

учащихся

 

и

 

участия

 

в

 

учебно

-

воспитательном

 

процессе

По

 

указанным

 

параметрам

 

выделяют

 

следующие

 

методы

 

обучения

объяснительно

-

иллюстративный

репродуктивный

метод

 

проблемного

 

изложения

частично

 

поисковый

исследовательский

.

 

Объяснительно

-

иллюстративный

 

метод

Назначение

 

метода

организовать

 

усвоение

 

школьником

 

знаний

данных

 

в

 

готовом

 

виде

Учитель

 

излагает

 

учебный

 

материал

используя

 


background image

при

 

этом

 

географические

 

карты

различные

 

средства

 

наглядности

Основной

 

упор

 

делается

 

на

 

главный

 

материал

исключается

 

перегрузка

 

второстепенной

 

информацией

Задача

 

учащегося

 

воспринять

 

новую

 

информацию

осмыслить

 

ее

запомнить

 

и

 

воспроизвести

К

 

этому

 

методу

 

относят

 

не

 

только

 

изложение

 

материала

 

учителем

но

 

и

 

выполнение

 

заданий

когда

 

учащийся

 

ограничивается

 

извлечением

осмысливанием

 

и

 

запоминанием

 

сведений

непосредственно

 

отраженных

 

в

 

том

 

или

 

ином

 

источнике

 

информации

 (

чтение

 

и

 

пересказ

 

текста

 

без

 

перестройки

нахождение

 

нужного

 

объекта

 

на

 

карте

считывание

 

цифровых

 

показателей

 

в

 

таблицах

графиках

диаграммах

 

и

 

т

д

.). 

В

 

любом

 

случае

 

знания

 

учащиеся

 

получают

 

в

 

готовом

 

виде

задания

 

не

 

вызывают

 

значительных

 

умственных

 

затруднений

.

 

Репродуктивный

 

метод

Его

 

назначение

  — 

научить

 

школьника

 

применять

 

знания

 

и

 

умения

 

в

 

знакомой

 

ему

 

ситуации

 

по

 

известному

 

образцу

Учитель

 

организует

 

самостоятельную

 

работу

 

учащихся

дает

 

им

 

типовые

 

задания

т

.

е

задания

выполняемые

 

по

 

одному

 

и

 

тому

 

же

 

плану

знакомит

 

учащихся

 

с

 

планом

 

выполнения

 

этих

 

заданий

показывает

 

образец

 

выполнения

Учащиеся

 

выполняют

 

задания

 

всем

 

классом

 

под

 

руководством

 

учителя

Затем

 

даются

 

аналогичные

 

задания

 

для

 

самостоятельной

 

работы

Главный

 

вид

 

таких

 

работ

  — 

описания

 

по

 

географическим

 

картам

 

по

 

типовым

 

планам

Типовые

 

планы

 

направляют

 

умственные

 

и

 

практические

 

действия

 

учащихся

определяют

 

порядок

последовательность

 

действий

Кроме

 

типовых

 

планов

 

можно

 

давать

 

памятки

инструкции

 

не

 

только

 

по

 

работе

 

с

 

кар

-

той

но

 

и

 

по

 

работе

 

с

 

другими

 

источниками

 

информации

  (

наглядными

 

пособиями

таблицами

графиками

 

и

 

т

д

.). 

Даются

 

также

 

задания

 

по

 

выявлению

 

причинно

-

следственных

 

зависимостей

на

 

проведение

 

сравнений

В

 

любом

 

случае

 

деятельность

 

учащихся

 

состоит

 

в

 

применении

 

знаний

 

и

 

умений

 

по

 

образцу

Способ

 

выполнения

 

заданий

 

школьнику

 

известен

Учащиеся

 

не

 

ищут

 

нового

 

способа

 

выполнения

Поэтому

 

их

 

деятельность

 

является

 

репродуктивной

т

е

логика

 

их

 

рассуждений

 

определена

 

типовым

 

планом

инструкцией

.

 

Метод

 

проблемного

 

изложения

Его

 

назначение

 - 

показать

 

учащимся

 

образец

 

решения

 

проблемы

раскрыть

 

им

 

сложный

 

ПУТЬ

 

движения

 

к

 

истине

Учитель

 

сам

 

формулирует

 

проблему

аргументированно

 

и

 

доказательно

 

решает

 

ее

Деятельность

 

учащихся

 

заключается

 

в

 

том

что

 

они

 

должны

 

воспринять

осмыслить

 

материал

следить

 

за

 

логикой

 

доказательства

усвоить

 

этапы

 

решения

 

проблемы

.

 

Частично

-

поисковый

 

метод

Его

 

назначение

  — 

постепенно

 

приобщить

 

школьника

 

к

 

творческой

 

деятельности

Это

 

достигается

 

с

 

помощью

 

решения

 

проблемных

 

заданий

Способ

 

выполнения

 

таких

 

заданий

 

учащимся

 

неизвестен

В

 

этом

 

заключается

 

отличие

 

проблемных

 

заданий

 

от

 

типовых

Проблемные

 

задания

 

иначе

 

называются

 

творческими

При

 

частично

-

поисковом

 

методе

 

учитель

 

ставит

 

проблемный

 

вопрос

 

и

 

разделяет

 

его

 

на

 

несколько

 

подвопросов

ответы

 

на

 

подвопросы

 

приводят

 

к

 

ответу

 

на

 

главный

 

проблемный

 

вопрос

Учащиеся

 

при

 

этом

 

осуществляют

 

поисковую

 

деятельность

но

 

не

 

вполне

 

самостоятельно

так

 

как

 

каждый

 

их

 

шаг

 

направляется

 

учителем

 

путем

 

подвопросов

Обычной

 

формой

 

частично

-

поискового

 

метода

 

является

 

эвристическая

 

беседа

в

 

ходе

 

которой

 

учащиеся

 

получают

 

новые

 

знания

Это

 

познавательная

разъяснительная

 

беседа

Ее

 

необходимо

 

отличать

 

от

 

катехезической

При

 

кате

-

хезической

 

беседе

 

воспроизводятся

 

ранее

 

полученные

 

знания

 

или

 

учащиеся

 

отвечают

 

на

 

вопросы

ответы

 

на

 

которые

 

отображены

 

в

 

источниках

 

информации

.

 

Исследовательский

 

метод

Его

 

назначение

 

— 

приобщение

 

школьника

 

к

 

самостоятельной

 

творческой

 

деятельности

Если

 

при

 

частично

-

поисковом

 

методе

 

учащиеся

 

ищут

 

ответ

 

на

 

проблемный

 

вопрос

 

под

 

руководством

 

и

 

с

 

помощью

 

учителя

то

 

при

 

исследовательском

 

методе

 

проблемные

 

задания

 

учащиеся

 

выполняют

 

самостоятельно

Они

 

осуществляют

 

поисковую

 

деятельность

  (

сами

 

ищут

 

путь

решают

 

проблему

). 

Частные

 

проб

-

лемные

 

вопросы

 

ставятся

 

непосредственно

 

на

 

уроке

Проблемные

 

вопросы

 

и

 

задания

 

могут

 

быть

 

рассчитаны

 

и

 

на

 

более

 

длительное

 

время

Это

 

в

 

основном

 

задания

 

по

 

краеведческой

 

работе

Учащиеся

 

собирают

 

фактический

 

материал

обрабатывают

систематизируют

 

его

производят

 

анализ

делают

 

выводы

обосновывают

 

их

Выполнение

 

таких

 

заданий

 

дает

 

возмож

-

ность

 

познакомить

 

учащихся

 

с

 

методами

 

научного

 

познания

В

 

результате

 

учащиеся

 

получают

 

новые

 

знания

С

 

помощью

 

метода

 

проблемного

 

изложения

частично

-

поискового

 

и

 

исследовательского

 

осуществляется

 

проблемное

 

обучение

При

 

репродуктивном

частично

-

поисковом

 

и

 

исследовательском

 

методах

 

учащиеся

 

выполняют

 

различные

 

самостоятельные

 

работы

типовые

 

и

 

творческие

.

 

Использование

 

методов

 

обучения

 

предполагает

 

работу

 

с

 

различными

 

источниками

 

географических

 

знаний

Работа

 

с

 

этими

 

источниками

 

образует

 

приемы

 

обучения

 

в

 

составе

 

того

 

или

 

иного

 

метода

Соответственно

 

методам

 

обучения

 

выделяются

 

следующие

 

уровни

 

усвоения

 

знаний

 

учащимися

.

 


background image

1-

й

 

уровень

  — 

учащиеся

 

усваивают

 

и

 

воспроизводят

 

информацию

данную

 

в

 

готовом

 

виде

он

 

соответствует

 

объяснительно

-

иллюстративному

 

методу

.

 

2-

й

 

уровень

  — 

учащиеся

 

применяют

 

имеющиеся

 

знания

 

по

 

известному

 

образцу

в

 

знакомой

 

учебной

 

ситуации

он

 

соответствует

 

репродуктивному

 

методу

.

 

3-

й

 

уровень

  — 

учащиеся

 

творчески

 

применяют

 

знания

 

в

 

новой

 

учебной

 

ситуации

он

 

соответствует

 

частично

-

поисковому

 

и

 

исследовательскому

 

методам

.

 

Указанные

 

уровни

 

и

 

соответствующие

 

методы

 

необходимо

 

различать

 

на

 

всех

 

этапах

 

процесса

 

обучения

при

 

изучении

 

нового

 

материала

закреплении

 

знаний

их

 

обобщении

 

и

 

систематизации

оценке

Если

 

при

 

проверке

 

знаний

 

учащиеся

 

лишь

 

воспроизводят

 

материал

 

по

 

учебнику

то

 

такая

 

проверка

 

проводится

 

с

 

помощью

 

объяснительно

-

иллюстративного

 

метода

 

и

 

соответствует

  1-

му

 

уровню

Если

 

учащиеся

 

выполняют

 

творческие

 

задания

это

 

дает

 

возможность

 

судить

 

о

 

самом

 

высоком

 

уровне

 

усвоения

 

материала

.

 

3.3. 

Формирование

 

географических

 

знаний

умений

 

и

 

навыков

 

Каждый

 

компонент

 

содержания

 

школьной

 

географии

 

имеет

 

специфику

 

своего

 

изучения

Поэтому

 

мы

 

рассмотрим

 

методику

 

изучения

 

отдельных

 

компонентов

 

содержания

 

школьной

 

географии

.

 

Формирование

 

представлений

Всякое

 

представление

 

основывается

 

на

 

нашем

 

чувственном

 

опыте

настоящем

 

или

 

прошлом

Если

 

такого

 

опыта

 

нет

то

 

сформировать

 

представление

 

невозможно

Географические

 

представления

  — 

образы

 

географических

 

объектов

 

в

 

памяти

Эти

 

образы

 

можно

 

создать

наблюдая

 

объекты

 

в

 

натуре

в

 

изображении

 

и

 

на

 

моделях

Многие

географические

 

представления

 

можно

 

сформировать

изучая

 

местные

 

географические

 

объекты

 

и

 

явления

 (

представление

 

о

 

равнине

плоской

 

равнине

климате

реке

озере

населении

 

т

д

Задача

 

учителя

  — 

организовать

 

наблюдение

 

за

 

местными

 

географическими

 

объектами

 

и

 

явлениями

научить

 

наблюдать

фиксировать

 

результаты

устанавливать

 

важные

 

свойства

 

и

 

на

 

основе

 

наблюдений

 

делать

 

описания

Однако

 

в

 

школьной

 

географии

 

изучаются

главным

 

образом

отдаленные

 

географические

 

объекты

 

и

 

надо

 

создать

 

представление

 

о

 

них

Для

 

этого

 

используются

 

наглядные

 

пособия

С

 

помощью

 

учебного

 

кино

 

и

 

телевидения

 

можно

 

побывать

 

в

 

различных

 

уголках

 

земного

 

шара

показать

 

процессы

которые

 

совершаются

 

либо

 

быстро

либо

 

медленно

Используются

 

также

 

учебные

 

стенные

 

географические

 

картины

У

 

них

 

обобщенный

 

образ

 

территории

показаны

 

наиболее

 

характерные

 

особенности

Объемные

 

наглядные

 

пособия

макеты

модели

 

в

 

схематическом

 

виде

 

дают

 

трехмерное

 

изображение

Используются

 

и

 

условные

 

наглядные

 

пособия

  — 

схемы

графики

диаграммы

При

 

изучении

 

горных

 

пород

минералов

полезных

 

ископаемых

растительности

 

применяются

 

соответствующие

 

коллекции

 

и

 

гербарии

 

растений

.

 

Каждый

 

вид

 

наглядного

 

пособия

 

наиболее

 

полно

 

отображает

 

какую

-

то

 

одну

 

сторону

 

объекта

 

или

 

явления

Для

 

создания

 

обобщенного

 

образа

 

применяется

 

комплекс

 

наглядных

 

пособий

  (

представление

 

о

 

вулкане

  — 

модель

 

вулкана

рисунки

 

щитового

 

вулкана

 

и

 

стратовулкана

схема

 

внутреннего

 

строения

 

вулкана

).

 

При

 

формировании

 

представления

 

необходимо

 

использование

 

географической

 

карты

Ведь

 

по

 

карте

 

определяются

 

географическое

 

положение

 

и

 

форма

 

объекта

устанавливаются

 

примерные

 

размеры

Все

 

изучаемые

 

географические

 

объекты

 

обязательно

 

показываются

 

на

 

карте

.

 

В

 

формировании

 

представлений

 

большая

 

роль

 

отводится

 

живому

 

слову

 

учителя

Он

рисуя

 

словесный

 

образ

 

объекта

 

или

 

явления

может

 

зачитывать

 

тексты

 

из

 

специально

 

изданных

 

книг

 

для

 

чтения

 

по

 

географии

  — 

географических

 

хрестоматий

В

 

них

 

приводятся

 

отрывки

 

из

 

научно

-

популярной

художественной

 

и

 

другой

 

литературы

в

 

которых

 

дается

 

красочное

 

описание

 

объектов

 

или

 

явлений

.

 

Создание

 

представлений

  — 

начальная

 

ступень

 

обучения

обучение

как

 

и

 

познание

 

вообще

идет

 

от

 

восприятия

 

действительности

 

к

 

теоретическому

 

мышлению

 

и

 

от

 

него

 

к

 

практике

.

 

Формирование

 

представлений

 

включает

 

следующие

 

этапы

восприятие

 

объектов

 

в

 

натуре

в

 

изображении

 

и

 

на

 

моде

-

 

лях

выявление

 

в

 

них

 

наиболее

 

характерных

 

признаков

черт

 

свойств

запоминание

 

образа

 

объекта

воспроизведение

 

образу

 

объекта

 

в

 

словесной

 

форме

 

или

 

графическом

 

выражении

.

 

Изучение

 

фактов

Факты

 

в

 

школьной

 

географии

 

имеют

 

в

 

основном

 

вспомогательное

 

значение

они

 

служат

 

для

 

формирования

 

теоретических

 

знаний

Задача

 

учителя

  — 

научить

 

школьника

 

находить

 

в

 

учебном

 

материале

 

фактический

 

материал

 

и

 

делать

 

анализ

 

фактов

на

 

основе

 

анализа

 

приходить

 

к

 

определенным

 

выводам

идеям

По

 

образному

 

выражению

 

В

.

Г

Белинского

факты

 

без

 

идей

 — 

мусор

 

для

 

головы

 

и

 

памяти

Лишь

 

немногие

 

факты

 

в

 

школьной

 


background image

географии

 

подлежат

 

запоминанию

Они

 

необходимы

 

для

 

полноты

 

сведений

 

о

 

географических

 

объектах

  (

например

площадь

 

земной

 

поверхности

площадь

 

суши

численность

 

населения

 

мира

высшая

 

точка

 

земной

 

поверхности

 

и

 

т

д

.). 

Любой

 

факт

 

нужно

 

осмыслить

При

 

подготовке

 

к

 

уроку

 

учитель

 

определяет

 

фактический

 

материал

на

 

каких

 

теоретических

 

положениях

 

этот

 

материал

 

будет

 

строиться

какие

 

понятия

 

и

 

закономерности

 

будут

 

конкретизироваться

Источник

 

фактического

 

материала

 

— 

учебный

 

текст

общегеографические

 

и

 

тематические

 

карты

различные

 

количественные

 

показатели

 

и

 

наглядные

 

пособия

К

 

примеру

путем

 

анализа

 

климатических

 

карт

 

можно

 

определить

 

господствующие

 

ветры

закономерности

 

в

 

распределении

 

температур

осадков

выявить

 

климатические

 

пояса

 

и

 

типы

 

климата

Для

 

этого

 

учителю

 

необходимо

 

разработать

 

систему

 

вопросов

 

и

 

заданий

 

по

 

чтению

 

климатической

 

карты

Факты

 

также

 

служат

 

для

 

конкретизации

 

общих

 

понятий

Однако

 

на

 

практике

 

нередко

 

переоценивается

 

роль

 

фактов

Они

 

становятся

 

основным

 

содержанием

 

географических

 

знаний

 

и

 

изучаются

 

вне

 

связи

 

между

 

собой

География

 

как

 

учебный

 

предмет

 

превращается

 

в

 

фактологию

Формирование

 

понятий

Главной

 

частицей

 

географических

 

знаний

 

является

 

понятие

Процесс

 

усвоения

 

понятия

 

идет

 

в

 

двух

 

направлениях

число

 

понятий

 

постоянно

 

растет

 

и

 

одно

-

временно

 

расширяется

 

объем

 

и

 

содержание

 

ранее

 

усвоенных

Поэтому

 

понятия

 

в

 

процессе

 

обучения

 

находятся

 

на

 

разных

 

ступенях

 

формирования

По

 

мере

 

обучения

 

содержание

 

понятий

 

углубляется

они

 

становятся

 

более

 

полными

 

по

 

содержанию

 

и

 

более

 

прочными

 

по

 

усвоению

Понятие

 

нельзя

 

сформировать

заучив

 

его

 

определение

Необходима

 

организация

 

познавательной

 

деятельности

 

учащихся

 

по

 

работе

 

с

 

источниками

 

географической

 

информации

Нужно

 

иметь

 

в

 

виду

что

 

по

 

значимости

 

понятия

 

различны

понятия

 

фундаментальные

 

ведущие

 

и

 

второстепенные

Поэтому

 

упор

 

надо

 

делать

 

на

 

основные

 

понятия

Научные

 

понятия

в

 

том

 

числе

 

и

 

географические

находятся

 

в

 

соподчинении

образуя

 

определенные

 

системы

В

 

связи

 

с

 

этим

 

при

 

их

 

изучении

 

надо

 

обращать

 

внимание

 

принадлежность

 

понятия

 

к

 

той

 

или

 

иной

 

системе

Как

 

известно

географические

 

понятия

 

подразделяются

 

на

 

общие

 

и

 

единичные

Методика

 

их

 

изучения

 

различается

Общие

 

понятия

 

формируются

 

индуктивным

 

или

 

дедуктивным

 

путем

При

 

индуктивном

 

пути

 

учитель

 

подводит

 

ученика

 

к

 

определению

 

понятия

при

 

дедуктивном

  — 

сам

 

дает

 

определение

объясняя

 

его

 

сущность

Выбор

 

пути

 

определяется

 

следующими

 

условиями

1. 

Возможность

 

ознакомления

 

с

 

местными

 

объектами

 

и

 

явлениями

 

и

 

наличием

 

соответствующих

 

наглядных

 

пособий

При

 

этом

 

предпочтителен

 

индуктивный

 

путь

2.     

Содержание

 

понятий

Абстрактные

теоретические

 

понятия

 

формируются

 

главным

 

образом

 

дедуктивным

 

путем

их

 

содержание

 

раскрывает

 

учитель

3.  

Наличие

 

учебного

 

времени

Индуктивный

 

путь

 

требует

 

много

 

времени

4. 

Развитием

 

познавательных

 

способностей

 

детей

Индуктивный

 

путь

 

предполагает

 

умения

 

наблюдать

сравнивать

делать

 

выводы

При

 

индуктивном

 

пути

 

выделяются

 

следующие

 

этапы

1)  

наблюдение

 

объектов

 

и

 

явлений

 

в

 

натуре

в

 

изображении

на

 

моделях

2) 

анализ

выявление

 

наиболее

 

существенных

 

признаков

3)  

формулировка

 

определения

 

понятия

 

на

 

основе

 

анализа

4) 

запоминание

 

определения

его

 

воспроизведение

5) 

применение

 

понятия

 

для

 

решения

 

учебных

 

задач

При

 

дедуктивном

 

пути

 

формирования

 

понятия

 

учитель

 

сам

 

дает

 

его

 

определение

объясняет

 

содержание

организует

 

познавательную

 

деятельность

 

школьника

 

по

 

выявлению

 

существенных

 

признаков

Общие

 

понятия

 

конкретизируются

Задача

 

ученика

  — 

воспринять

 

определение

 

понятия

осмыслить

 

его

 

содержание

запомнить

 

определение

 

и

 

использовать

 

поня

-

тие

 

для

 

решения

 

учебных

 

задач

выполнения

 

типовых

 

и

 

творческих

 

заданий

При

 

любом

 

пути

 

формирования

 

общих

 

понятий

 

основное

 

внимание

 

уделяется

 

анализу

 

содержания

 

определения

 

понятия

В

 

определении

 

отражаются

 

наиболее

 

существенные

 

черты

признаки

 

объектов

 

и

 

явлений

Общее

 

понятие

 

усвоено

когда

 

учащийся

 

знает

 

его

 

определение

понимает

 

содержание

 

определения

имеет

 

образное

 

представление

 

об

 

изучаемом

 

объекте

 

или

 

явлении

умеет

 

самостоятельно

 

применять

 

понятие

 

при

 

решении

 

учебных

 

задач

.

 

Единичные

 

понятия

 

формируются

 

на

 

основе

 

общих

Если

 

суть

 

общих

 

понятий

 

выражается

 

в

 

их

 

определении

то

 

сущность

 

единичных

 

раскрывается

 

в

 

описании

характеристике

 

объекта

Описание

характеристика

 

даются

 

по

 

определенному

 

плану

Планы

 

являются

 

общепринятыми

типовыми

 

и

 

подлежат

 

усвоению

 

учащимися

.

 


background image

Один

 

из

 

главных

 

признаков

 

единичного

 

понятия

  — 

это

 

географическое

 

положение

 

объекта

Оно

 

определяет

 

его

 

особенности

При

 

описании

 

географических

 

объектов

 

главным

 

источником

 

информации

 

служит

 

географическая

 

карта

Почти

 

вся

 

информация

 

для

 

характеристики

 

берется

 

с

 

карты

.

 

При

 

описании

 

объекта

 

выделяется

 

то

 

общее

что

 

характерно

 

в

 

целом

 

для

 

однородной

 

группы

 

и

 

специфическое

характерное

 

для

 

данного

 

объекта

.

 

Изучение

 

причинно

-

следственных

 

связей

 

имеет

 

важное

 

значение

 

в

 

обучении

Их

 

вскрытие

 

дает

 

возможность

 

выявить

 

самое

 

главное

основное

Одним

 

из

 

главных

 

вопросов

 

в

 

географии

 

должен

 

быть

 

вопрос

 «

Почему

?» 

либо

 «

Чем

 

объяснить

?». 

Вначале

 

надо

 

дать

 

понятие

 

о

 

причине

 

и

 

следствии

объяснить

что

 

причина

 

кроется

 

в

 

предшествующих

 

явлениях

а

 

результат

 

действия

 

причины

  — 

следствие

Это

 

можно

 

выразить

 

графически

показав

 

на

 

конкретном

 

примере

:

 

разрушение

 

гор

 

причина

                          

образование

 

равнин

 

следствие

 

 

Причинно

-

следственные

 

связи

 

и

 

зависимости

 

учитель

 

объясняет

 

при

 

изучении

 

конкретной

 

темы

Например

при

 

изучении

 

вулканов

землетрясений

 

он

 

объясняет

 

причины

 

их

 

возникновения

 

и

 

закономерности

 

в

 

их

 

географическом

 

распространении

Объяснение

 

должно

 

быть

 

логичным

доступным

понятным

Обычно

 

объясняется

 

множество

 

связей

 

при

 

изучении

 

того

 

или

 

иного

 

объекта

.

 

Причинно

-

следственные

 

связи

 

и

 

зависимости

 

для

 

лучшего

 

восприятия

 

учащимися

 

желательно

 

выразить

 

в

 

виде

 

схемы

В

 

схемах

 

показываются

 

наиболее

 

существенные

 

связи

Для

 

систематизации

 

причинно

-

следственных

 

связей

 

и

 

зависимостей

 

их

 

можно

 

оформить

 

в

 

виде

 

таблицы

нужно

 

научить

 

школьника

 

самостоятельно

 

находить

 

причинно

-

следственные

 

связи

 

в

 

учебном

 

тексте

объяснять

 

причинно

-

следственные

 

зависимости

выражать

 

их

 

графически

.

 

Можно

 

давать

 

различные

 

самостоятельные

 

работы

 

по

 

выявлению

 

причинно

-

следственных

 

связей

.

 

Формирование

 

закономерностей

Закономерности

как

 

и

 

общие

 

понятия

изучаются

 

или

 

индуктивным

или

 

дедуктивным

 

путем

Закономерность

 

можно

 

выявить

изучив

 

многие

 

объекты

 

и

 

явления

 

и

 

обнаружив

что

 

характерно

 

для

 

них

 

в

 

целом

 

Закономерность

  — 

это

 

устойчивая

повторяющаяся

 

связь

 

между

 

объектами

 

и

 

явлениями

При

 

индуктивном

 

пути

 

на

 

ос

-

нове

 

изучения

 

отдельных

 

объектов

 

и

 

явлений

 

выявляется

 

то

 

общее

что

 

характерно

 

для

 

них

и

 

это

 

общее

 

формулируется

 

в

 

виде

 

закономерности

К

 

примеру

на

 

основе

 

анализа

 

климатической

 

карты

 

выявляются

 

закономерности

 

в

 

пространственном

 

распределении

 

температур

 

и

 

осадков

. . 

При

 

дедуктивном

 

пути

 

учитель

 

сам

 

дает

 

определение

 

закономерности

объясняет

 

ее

 

содержание

приводит

 

конкретные

 

примеры

 

проявления

 

закономерности

При

 

любом

 

пути

 

учащиеся

 

должны

 

усвоить

 

определение

 

закономерности

уметь

 

применять

 

закономерность

 

при

 

характеристике

 

других

 

явлений

Нужно

 

также

 

обосновать

 

причину

 

закономерности

.

 

Выработка

 

умений

 

и

 

навыков

Умения

 

и

 

навыки

 

формируются

 

совместно

 

с

 

новыми

 

знаниями

 

и

 

на

 

их

 

основе

 

в

 

результате

 

многократных

 

упражнений

Их

 

выработка

 

предполагает

 

работу

 

с

 

различными

 

источниками

 

географической

 

информации

Объясняется

 

назначение

 

и

 

содержание

 

каждого

 

источника

 

географических

 

знаний

раскрываются

 

его

 

познавательные

 

воз

-

можности

Ученики

 

должны

 

знать

из

 

каких

 

частей

 

состоит

 

учебник

что

 

такое

 

внетекстовые

 

компоненты

что

 

можно

 

узнать

 

из

 

таблицы

каков

 

порядок

 

чтения

 

графиков

 

и

 

т

д

Обычно

 

для

 

работы

 

с

 

источниками

 

знаний

 

даются

 

типовые

 

планы

памятки

инструкции

которые

 

позволяют

 

последовательно

 

излагать

 

учебный

 

материал

.

 

Формирование

 

умений

 

и

 

навыков

 

включает

 

следующие

 

звенья

:

 

1)   

показ

 

значения

 

умения

 

и

 

постановка

 

целей

 

овладения

 

им

  (

например

:  «

Сегодня

 

мы

 

научимся

 

описывать

 

горы

 

по

 

карте

»);

 

2)  

ознакомление

 

с

 

составом

 

умения

порядком

 

действий

типовым

 

планом

;

 

3)  

показ

 

учителем

 

образца

 

выполнения

 

действий

4)  

тренировочные

 

упражнения

 

для

 

овладения

 

умением

 (

под

 

руководством

 

учителя

);

 

5)   

самостоятельное

 

применение

 

умения

В

 

новой

 

учебной

 

ситуации

 

при

 

выполнении

 

творческих

 

заданий

 

ученик

 

должен

 

значительно

 

перестроить

 

и

 

дополнить

 

порядок

 

действий

типовой

 

план

.

 

Умение

 

усвоено

если

 

учащийся

 

знает

 

область

 

его

 

применения

содержание

 

и

 

последовательность

 

действий

практически

 

умеет

 

им

 

пользоваться

Выработка

 

умений

 — 

более

 

сложный

 

процесс

чем

 

получение

 

знаний

.