Файл: бастауыш мектептегі саба басымдытар жне жетілдірустратегиялары педагогтерді біліктілігін арттыру курсыны білім беру бадарламасы.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 25.10.2023
Просмотров: 1418
Скачиваний: 67
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
4-тапсырма. Ерекше білім беру қажеттілігі бар бір баланың жеке білім беру траекториясының жобасын әзірлеңіз.
Нұсқаулық
Сыныбыңыздағы оқушылардың арасынан педагогикалық қолдауды қажет ететін бір оқушыны таңдаңыз.
Мәселенің шешімін табуға бағытталған және оң тұжырымдалған идеяны қамтитын педагогикалық жоспар әзірлеңіз.
Қажетті қолдау нұсқаларын анықтаңыз.
Қолдаудың тиімділігін қалай бағалайтыныңыз туралы ойланыңыз.
Өз жобаңыздың мазмұнын әріптесіңізбен талқылаңыз.
Критериалды бағалау мен дескрипторларды қолданып, бір-біріңізге кері байланыс ұсыныңыз.
5-тапсырма. Кестенің алғашқы екі бағанындағы мәлімдемелерді салыстырыңыз және үшінші бағанға өз пікіріңізді ұсыныңыз.
| Оқыту-бұл оқыту және оқу. | Оқыту-бұл оқу және оқыту. | Оқыту – бұл... |
| "Айдосты математикаға үйрету үшін математиканы жақсы білу керек". | "Айдосты математикаға үйрету үшін математика мен Айдосты білу керек" | "Айдосты математикаға үйрету үшін ...» |
| Мұғалім қандай болса, оқушылар да сондай. "Мықты" мұғалім әрқашан" мықты " оқушыларға ие. | Егер оқушы болса, оған мұғалім де болады. Білім көзі-оқушыда, мұғалім оған өзін-өзі тануға көмектеседі. | Оқу оқушының рөлі... Оқыту мұғалімнің рөлі... |
| Мектептегі оқытудың жоспарланған негізгі нәтижесі-оқушыны оның кейінгі өмірі мен кәсіби қызметі үшін негізгі біліммен қаруландыру. Мектептің міндеті - оқушыларға іргелі білімге негізделген сапалы білім беру. | Мектептің міндеті-оқушының қабілетін дамыту және оны қоршаған әлемде әрекет етуге үйрету. "Білім сомасының" орнына студент іс-әрекет әдістерінің жиынтығын игереді. Туындаған мәселелерге байланысты қажет болған кезде, ол әрқашан жеткіліксіз білімді анықтап жаңадан жасау үшін шешімдер қабылдайды. | Мектептегі оқытудың негізгі міндеті – мынада ... |
3-күн
1-тапсырма. Оқу сауаттылығын қалыптастыруға негіз болатын негізгі үш дағдының сипаттамасымен танысыңыз. «Әліппе» немесе «Ана тілі» сабақтарында оқушылардың бұл дағдыларын қалай қалыптастырасыз, өз тәжірибеңізден мысалдар келтіріңіз. Жауаптарыңызды «Өз тәжірибеңізден мысал» тармағына жазыңыз.
| № | Дағды | Сипаттамасы | Өз тәжірибеңізден мысал |
| 1 | Табу және меңгеру (мәтіннен алынған ақпаратты). | Мәтінмен жұмыс істей отырып, оқушылар мәселенің мән-жайын (объектінің сипаттама, қасиеттерін, уақытын, орнын немесе іс-әрекеттің мән-жайын) және мәтіннің тиісті бөлшектерін байланыстыруы керек. Кейде бұл байланыс сөзбе-сөз сәйкес келетін тірек сөздер бойынша тікелей байланыс, ал кейде жанама байланыс болады. Қажетті ақпарат мәтінде жеткілікті түрде болуы керек. Сұрақтың тұжырымдамасында нені (қандай ақпаратты) табу керек екендігі нақты көрсетілуі тиіс. Ақпарат алу – бұл қажетті хабарламаны таңдау процесі. Ақпаратты іздеу – бұл ақпараттың қайда бар екендігін анықтау процесі. | |
| 2 | Интеграция (ықпалдастыру) және түсіндіру (мәтіндегі хабарламаларды) | Түсіндіру немесе интерпретациялау мәтіннен тікелей ашық хабарланбаған ақпаратты алуды қарастырады. Түсіндіру бірқатар ақыл-ой әрекеттеріне негізделген. Мысалы, сұраққа жауап беру үшін оқушыларға кейде мәтін хабарламасынан қорытынды шығаруға, негізгі және қосалқы бөлшектерді ажыратуға, негізгі ойларды қысқаша тұжырымдауға немесе мәтінде айтылғандарға сүйене отырып, алдыңғы оқиға туралы қорытынды жасауға тура келеді. Мәтіннің жеке хабарламаларын біртұтас етіп байланыстыру немесе ықпалдастыру оқырманның мәтін элементтерін – жеке сөйлемдерден немесе абзацтардан бастап құрмалас мәтіндердің бөліктеріне дейін қамту қажеттілігін түсінетіндігін көрсетеді. Мұндай жағдайда ақпарат бірліктерін өзара байланыстыру олардың мәтіндегі жалпы рөлін анықтауды білдіреді, мысалы, ұқсастықты немесе айырмашылықты көрсету, себеп-салдарлық байланыстарды анықтау және т.б. Оқушылар мәтіннің тұтастығы туралы бастапқы түсініктерін көрсете алады, оны негізгі тақырып немесе негізгі мақсат деп атайды. Негізгі идеяны анықтау мәтінде айтылған ойлардың реттілігін айқындауды қамтиды, оқырман негізгі идеяны екінші деңгейлі қосымша ойлардан ажырата алатынын немесе мәтіннің белгілі бір тұжырымдағы немесе мәтін атауындағы негізгі ойды айқындай алатынын көрсетеді. | |
| 3 | Мәнін ұғыну және бағалау (мәтіндегі хабарламаның) | Мәтін ұғыну және бағалау мәтінмен танысқанға дейін оқырманға бұрыннан белгілі білімге, идеялар мен сезімдерге сүйенуді қамтиды. Мәнін ұғынуға арналған сұрақтар салыстыру, қарама-қайшы қойып салғастыру және болжау үшін оқушыдан өзінің біліміне немесе тәжірибесіне жүгінуді талап етеді. Бағалау сұрақтары оқырманға өзінің жеке білімі мен өмірлік тәжірибесінің негізінде тұжырымды пікір білдіруді ұсынады. Мәтіннің мазмұнын ұғыну және бағалау үшін оқырман мәтіндік ақпаратты басқа мәтіндік емес ақпарат көздерімен байланыстыра білуі керек, мысалы – мәтіндегі тұжырыммен келісуі немесе келіспеуі керек. Көп жағдайда оқырманнан мәтінде талқыланатын тақырыпқа өз көзқарасын білдіру және негіздеу сұралады. | |
2-тапсырма. «Әліппе» және «Ана тілі» пәндерінің үлгілік оқу бағдарламасын зерделеңіз. 3-тарауда берілген «Оқу мақсаттарының жүйесіне» назар аударыңыз. Сөйлеу әрекетінің әр түріндегі түйінді дағдылардың бірін және оған сәйкес оқу мақсатын таңдап, кестедегі тиісті бағанға жазыңыз. Кіші мектеп жасындағы балада түйінді дағдыларды қалыптастыруға ықпал ететін әр оқу мақсатына сәйкес тапсырма әзірлеңіз.
| Виды речевой деятельности | Түйінді дағдылар | Нені біледі/ түсінеді? | Нені істей алады/ орындайды? | Дамыту әдіс-тәсілдері | Туындауы мүмкін қиындықтар |
| Тыңдау (тыңдалым)және айтылым | | | | | |
| Оқылым | | | | | |
| Жазылым | | | | | |
3-тапсырма. Фильмдерден үзінді қарап, кестені толтырыңыз.
| Фильм үзіндісінің 1-фрагменті | Фильм үзіндісінің 2-фрагменті | Фильм үзіндісінің 3-фрагменті |
| 1) Баланың оқуында туындаған қиындықтарды анықтаңыз. | Баланың қиындығын қалай шешуге болады: 1) ата-аналарды тарту: .... 2) баланың құрдастарын тарту: .... 3) басқа педагогтердің көмегі/қолдауы: .... | Тілдік дағдыларының қалыптасуындағы қиындығы бар балаларға педагогикалық қолдау көрсету үшін әдіс-тәсілдерді таңдаңыз |
| 2) Мұғалім баламен қарым-қатынас жасауда қандай педагогикалық қателіктерге жол берді? Оның салдары қандай болуы мүмкін? | | |
4-тапсырма. Педагогикалық болжамды (идеяны) басшылыққа алып 1-сынып оқушысының қиындығына қолдау көрсету жоспарын әзірлеңіз.
| Проблема | Педагогикалық болжам (идея) | Қолдау (әдіс-тәсіл) | Тиімділігін бағалау (нені бақылаймыз?) |
| Әріпті жазуда қиындығы бар (әріпті жазу жолына дұрыс жаза алмау): әріп элементін жазуда кеңістіктік бағдарының бұзылуы | Оқушыға әріп элементтерін жазу бойынша жұмыс ұйымдастырылса, әріпті каллиграфиялық талаптарға сай жазуда табысқа жете алады. | | |
| Сөзді оқуда әріптің/буынды шатастырып оқиды | Мәтінді/сөзді оқытудың алдында тілдік гимнастикалық жаттығуларды жүйелі жасатса, оқылым дағдысында табысқа жете алады. | | |
5-тапсырма. "Әліппе" немесе "Ана тілі"сабақтарында оқушылардың оқу сауаттылығын дамытуға бағытталған тапсырма әзірлеңіз. Әзірленген тапсырма 1-сынып оқушыларының пәндік және оқу сауаттылығын дамытуға қалай ықпал ететіндігін жазыңыз.
| Пән | |
| Сабақтың тақырыбы: | |
| Оқу мақсаты | |
| Сабақтың мақсаты: | |
| Ойлау дағдысының деңгейі | |
| Бағалау критерийлері | |
| Тапсырма | |
| | |
| Пәндік сауаттылық | Оқу сауаттылығы |
| Оқушылар осы тапсырманы орындау үшін қандай пәндік білімдерін көрсетуі керек? | Бұл тапсырма оқу сауаттылығын дамытуға қалай көмектеседі? |
Кесте. «Әліппе»/ «Ана тілі» пәні бойынша тапсырмаларды сараптау
| Сипаты | Сәйкес | Сәйкес келмейді |
| Тапсырма оқу мақсаттарына, бағалау критерийлеріне, көрсетілген ойлау дағдыларының деңгейлеріне сәйкес | | |
| Сұрақтың немесе тапсырманың берілуі түсінікті. Тапсырмада: - бірін-бірі терістеу; - қажетсіз қиын сөздер; - күрделенген құрылым; - сленг сөздер; - диалект сөздер; - түсініксіз сөздер және т.б. қолданылмайды. | | |
| Тапсырманың берілуінде дұрыс жауабына меңзейтін тұстары жоқ (тура, жанама) | | |
| Тапсырманың күрделілік деңгейі бағалау критерийіндегі ойлау дағдыларының деңгейлеріне сәйкес келеді | | |
| Тапсырма мазмұны оқушылардың оқу сауаттылығын дамытуға ықпал етеді | | |
| Тапсырманы орындау арқылы оқушыларда келесі дағдылар қалыптасады:
| | |
| Тапсырма оқушылардың жазу және қарым-қатынас жасауда тілдік нормаларды қолдануын дамытуға бағытталған:
| | |
| Тапсырмалы оқушылардың сөйлеу дағдыларын дамытуға бағытталған:
| | |
| Қолданылатын ресурстық материалдар (суреттер, схема, сызба, кесте, диаграмма т.б.) түсінікті | | |
| Грамматикалық және орфографиялық қателер жоқ | | |
| Балл қою кестесі/дескрипторлар тапсырмаға сәйкес | | |
4-күн
1-тапсырма. «Қазақ тілі» пәнінің үлгілік оқу бағдарламасындағы ұзақ мерзімді жоспарды қолданып, "Орфоэпиялық нормаларды сақтау", "каллиграфиялық нормаларды сақтау", "орфографиялық нормаларды сақтау", "грамматикалық нормаларды сақтау" және "пунктуациялық нормаларды сақтау" бөлімшелерінің бір немесе бірнеше оқу мақсаттарын өз сабағыныңыз үшін үйлестіріңіз. Таңдалған оқу мақсаттарына байланысты кешенді тапсырма әзірлеңіз және «Қазақ тілі» пәнінен тапсырмаларды сараптау» кестесіне сәйкес сараптаңыз.
Анықтамалар:
Пунктуациялық нормалар -сөйлемдегі тыныс белгілерін таңдау және қолдану ережелері.
Орфоэпиялық нормалар-ауызша сөйлеудің айтылу нормалары.
Грамматикалық нормалар-морфологиялық (сөйлеудің әртүрлі бөліктеріндегі сөздердің формаларын қолдану нормалары) және синтаксистік нормалардың жиынтығы (фразалар мен сөйлемдерді қолдану нормалары).
Тілдік нормаларға байланысты оқу мақсаттарының жүйесі
| Бөлімше (түйінді дағдылар | 2-сынып | 3-сынып | 4-сынып | | |
| «Тыңдалым және айтылым» бөлімі (сөйлеу әрекетінің түрі) бойынша оқу мақсаттары | |||||
| 1.7 Дыбыстарды, сөздерді орфоэпиялық нормаларға сәйкес дұрыс айту | 2.1.7.1 сөз ішінде дауысты дыбыстардың өзара үндесуін сақтап айту (бүгін-бүгүн, түтін – түтүн, көсеу – көсөу) | 3.1.7.1 сөз ішінде қатар тұрған дауыссыз дыбыстардың өзара үндесуін сақтап айту (сенбі – сембі, Жангүл – Жаңгүл) | 4.1.7.1 сөз ішіндегі және сөз бен сөздің арасындағы буын, дыбыс үндестігін сақтап айту | | |
| Жазылым бөлімі (сөйлеу әрекетінің түрі) бойынша оқу мақсаттары | |||||
| 3.6 Каллиграфиялық нормаларды сақтау | 2.3.6.1 бас әріп пен кіші әріптің биіктігі мен мөлшерін сақтап, оларды байланыстырып көлбеу және таза жазу | 3.3.6.1 кең жолды дәптерде бас әріп пен кіші әріптің биіктігі мен мөлшерін сақтап көлбеу, үзбей және біркелкі жазу, жазу қарқынын жеделдету | 4.3.6.1 каллиграфиялық нормаларды сақтау, жазу техникасын жетілдіру | | |
| 3.7 Пунктуациялық нормаларды сақтау | 2.3.7.1 сөйлем түрлерінің айтылу мақсатына сәйкес тыныс белгілерін (нүкте, сұрақ белгісі, леп белгісі) қолдану | 3.3.7.1 қаратпа, қыстырма сөздерді ажырату және тыныс белгілерін дұрыс қою | 4.3.7.1 құрмалас сөйлемнің тыныс белгісін қою | | |
| | 3.3.7.2 мұғалім көмегімен бастауыш пен баяндауыштың арасына қойылатын сызықшаның орнын білу және қою | 4.3.7.2 сөйлемнің бірыңғай мүшелерін ажырату және тыныс белгісін ( үтір, қос нүкте) қою | | ||
| | | 4.3.7.3 диалогке тән тыныс белгілерді қою | | ||
| Бөлімше (түйінді дағдылар) | Тілдік нормалардың қолданысы бөлімі бойынша оқу мақсаттары | | |||
| 4.1 Сөздердің орфографиялық орфоэпиялық нормаларын сақтау | 2.4.1.1 я, ю әріптерінің емлесін сақтап жазу | 3.4.1.1 э, ф, в, ц әріптері бар сөздерді сауатты жазу | 4.4.1.1 сөзге қосымшалар жалғауда дыбыс үндестігін ескеріп қолдану | | |
| 2.4.1.2 у, и, й әріптерінің емлесін сақтап жазу | 3.4.1.2 түбір сөздегі -ы, -і-нің дауысты дыбыстан басталатын қосымша жалғанған кездегі өзгерісін сақтап жазу | 4.4.1.2 сөзге қосымшалар жалғауда буын үндестігін ескеріп қолдану | | ||
| 2.4.1.3 дауыссыз дыбыс түрлерін (қатаң, үнді, ұяң) ажырату және дауыссыз п-б, қ-ғ, к-г дыбыстарының емлесін сақтап жазу | 3.4.1.3 ч, щ әріптері бар сөздердің емлесін білу | 4.4.1.3 айтылуы мен жазылуында айырмашылығы бар сөздерді анықтап жазу | | ||
| 2.4.1.4 дауыссыз л, р, ң дыбыстарының емлесін сақтап жазу | 3.4.1.4 х, һ әріптері бар сөздерді ажыратып жазу | | | ||
| 4.2 Грамматикалық нормаларды сақтау | 2.4.2.1 мұғалімнің көмегімен түбір мен қосымшаны ажырату | 3.4.2.1 негізгі түбірге жұрнақтар жалғау арқылы туынды сөз жасау, түбірлес сөздердің мағынасын ажырату | 4.4.2.1 күрделі сөздердің түрлерін ажырата алу (біріккен сөз, қос сөз, қысқарған сөз) | | |
| 2.4.2.2 көптік жалғауларды дұрыс қолдану | 3.4.2.2 тәуелдік жалғауларының қолданысын білу | 4.4.2.2 жіктік жалғауларының қолданысын білу | | ||
| 2.4.2.3 сөз таптарын (зат есім, сын есім, сан есім, етістік) ажырату | 3.4.2.3 сөйлемнен сөз таптарын (зат есім, сын есім, сан есім, етістік) табу | 4.4.2.3 зат есімді септеу, тәуелденген сөздердің септелуін білу | | ||
| 2.4.2.4 зат есімнің жалпы және жалқы түрлерін ажырату, жалқы есімнің жазылу емлесін сақтау | 3.4.2.4 негізгі, туынды зат есім/сын есім/етістікті анықтау | 4.4.2.4 жіктеу есімдіктерін септей алу | | ||
| 2.4.2.5 дара және күрделі зат есім/сын есім/сан есім/ етістікті анықтау | 3.4.2.5 болымды және болымсыз етістіктердің айырмашылығын анықтау | 4.4.2.5 үстеуді мағынасына қарай ажырату, етістікпен байланыстырып, сөйлемде қолдану | | ||
| 2.4.2.6 сөйлемдегі бір-бірімен байланысып тұрған сөздерді табу | 3.4.2.6 есептік және реттік сан есімдердің айырмашылығын анықтау | 4.4.2.6 сөз таптарының сөйлемдегі қызметін анықтау | | ||
| | 3.4.2.7 сөйлемнің тұрлаулы (бастауыш, баяндауыш) және тұрлаусыз мүшелерін ажырату | 4.4.2.7 сөз бен сөзді, сөйлем мен сөйлемді байланыстыратын шылауларды (және, себебі, мен, пен) қолдану | | ||
| | 3.4.2.8 мұғалімнің көмегімен жалаң және жайылма сөйлемдерді ажырату | 4.4.2.8 сөйлемде одағай, еліктеуіш сөздерді ажырату және қолдану | | ||
| | | 4.4.2.9 етістікті тиісті шақта (өткен шақ, келер шақ, осы шақ) қолдану | | ||
| Оқу мақсаты Ойлау дағдыларының деңгейлері | | ||||
| Бағалау критерийлері Тапсырма | | ||||
| Дескрипторлар | | ||||