Файл: М. Х. Дулати атындаы Тараз ірлік университеті ке а.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 25.10.2023
Просмотров: 85
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
1) әлеуметтік теңсіздік;
2) девиантты мінез-құлықтың моральдық-этикалық факторы төмен деңгейде көрінеді қоғамның моральдық-адамгершілік деңгейі, руханиятсыздық, заттық психология, жеке тұлғаны иеліктен шығару;
3) бейтарап-қолайлы қоршаған орта девиантты мінез-құлық. Көбінесе жас девианттар-бұл тумалар қолайсыз отбасылар. Қолайсыз өмір сүру жағдайлары және отбасындағы тәрбие, білімді игеру проблемалары және осыған байланысты оқудағы сәтсіздіктер, қабілетсіздік басқалармен және осы негізде туындайтын қақтығыстармен қарым-қатынас орнатыңыз, денсаулық жағдайындағы әртүрлі психофизикалық ауытқулар әдетте мыналарға әкеледі рух дағдарысына, болмыстың мағынасын жоғалтуға [14] Жоғарыда аталған факторлар девиантты фактіні көрсетеді баланың мінез-құлқы тұлғаның әлеуметтенуінен, яғни қалыптасады психологиялық көзқарастар, әлеуметтік нормалар мен құндылықтар, білім, Дағдылар, ол қоғамда жұмыс істейтін көмек. Ауытқуды процесс ретінде қарастыра отырып, мүмкін өтпелі кезеңдер ерекшеленеді девиантты мінез-құлықтың дамуындағы сәттер немесе кезеңдер. Баладағы девиантты мінез-құлық кезеңдері: Девиантты мінез-құлықтың бірінші (бастапқы) кезеңі ретінде қарастырылады теріс мінез-құлыққа бейімділік (негізінен сәйкес келеді мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы), пайда болу себептері болып табылады:
- отбасындағы дұрыс емес тәрбие;
- мектепке дейінгі мекемелер қызметкерлерінің қателіктері;
- оқуға әлсіз психологиялық және педагогикалық дайындық мектеп;
- мінез-құлық тәжірибесінің қалыптаспауы;
- ойын және оқу іс-әрекетіндегі тұрақты сәтсіздіктер;
- жағымсыз эмоционалды тәжірибелердің алуан түрлілігі;
- балалар мен мектеп ұжымдарында оқшаулау және т. б.
Осыған сүйене отырып, аталған себептердің әсерінен мектепке дейінгі жастағы балаларда бастауыш мектеп жасында жағымсыз қасиеттер кешені пайда болады, мінез-құлықтың жеке кемшіліктері қалыптасады, бастапқы формалар пайда болады девиантты мінез-құлық, педагогикалық немқұрайлылықтың алғашқы белгілері және білімі қиын[28]. Девиантты мінез құлықтың екінші кезеңі депрессиямен сипатталады мінез-құлық және қызмет нормалары мен ережелеріне теріс көзқарас (в негізінен жасөспірім кезінде көрінеді). Осыдан педагогикалық немқұрайлылық пен білім алу қиын, девиантты мінез құлықтың жеке асоциалды тенденциялары байқалады: дөрекілік, агрессивтілік, бұзақылық, сабақтан қалу, ұсақ ұрлық, жекелеген құқық бұзушылықтар. Девиантты мінез құлықтың үшінші кезеңі нашарлауымен сипатталады педагогикалық немқұрайлылық және әлеуметтік тұрақты көрініс жастардың немқұрайлылығы [21]. Үшінші кезеңде педагогикалық немқұрайлылық келесіге ауысады әлеуметтік немқұрайлылық, тұрақты девиантты мінез-құлық қалыптасады, оның агрессивтілік, қаскүнемдік, маскүнемдік сияқты формалары көрінеді және
ерте алкоголизм, ұрлық, нашақорлық, нашақорлық, рэкет, құқықтық заң бұзушылықтар, қылмыстар және т.б. [20].
1.2. Девиантты мінез-құлықтың себептері
Біз девиантты мінез-құлықты жүйелік көзқарас тұрғысынан қарастырамыз, бұл қоғамдық нормалармен резонанс тудыратын кейбір әрекеттер жүйесі. Норма күрделі Жалпы ғылыми категория болып табылады, девиантты мінез-құлық аясында біз әлеуметтік, психологиялық және әлеуметтік – психологиялық нормалардан-құқықтардан, моральдан, мәдениеттен ауытқуды қарастырамыз. Осыған сүйене отырып, біз девиантты мінез-құлықтың екі тобын бөліп көрсетеміз: психикалық денсаулық нормаларынан ауытқу және әлеуметтік және мәдени нормаларды бұзатын мінез-құлық. Осы жұмыс контекстінде девиантты мінез-құлық асоциалды мінез-құлық тұрғысынан қарастырылады, осы тәсіл контекстіндегі нормалар мен ережелердің ерекшеліктерін қарастырамыз. Қазіргі зерттеушілер девиантты мінез-құлық проблемасы аясында "норма"ұғымын қарастырады. Жалпы ғылыми санатқа деген қызығушылық, мүмкін, девиантты мінез-құлық бейімделу процесінің кейбір нәтижесі болып табылады. Көбінесе бейімделу нәтижелері қоғаммен, қоғамдағы мінез-құлықты бағалаудың ерекшелігімен байланысты, онда мұндай мінез-құлық субъектісі өсіп, тәрбиеленеді. Қалыптылықты бағалау пластикалық және тұрақсыз, бұл кейбір әлеуметтік топтардағы, қабаттардағы, мәдениеттердегі мінез-құлықты қабылдау мен "қалыптылықта", ал басқаларында "қалыптан тыс" көрінеді. Сонымен қатар, кейде девиантты мінез-құлық пен девиантты мінез-құлық арасындағы айырмашылық минималды және ортақ белгілер бар. Сонымен, шығармашылық, шығармашылық нормадан ауытқу болады, бірақ девиантты мінез-құлық емес. Бұл "девианттылық" санатын бағалау критерийлерін көрсету, оны анықтау ерекшелігін атап өту қажеттілігін тудырады [17, б.78]. Тұлғаның дамуы субъектіні әлеуметтік қатынастарға қосудың күрделі процесінің нәтижесі болып табылады. Бұл процесс әрқашан әлеуметтік-психологиялық факторлармен анықталады. Біз бұл процесті басқарылатын, кездейсоқ факторлар әсер ететін заңдылықтарға бағынатын ретінде қарастырамыз. Тұлғаның әлеуметтік-психологиялық қасиеттерін деформациялайтын кездейсоқ факторлар шешуші рөл атқарады, ауытқуларға бейім тұлғаның қалыптасуы ұзақ детерминистік процесс болып табылады, қиындық жасөспірім кезінде ескеру қиын және терең жұмысты қажет ететін ерте балалық шақтан даму факторлары осы тұлғаның қалыптасуына әкелуі мүмкін.
Терең психология тұрғысынан-ерте балалық шақтың факторлары подсознаниеде тамыры бар, өзін-өзі тану, өзін-өзі түсіну және басқа да күрделі жеке құрылымдары жеткіліксіз жасөспірімдер түсінбеуі мүмкін. Бұл жағдайда ауытқу бейімделу процесінің нәтижесі болады. Бүгінгі таңда девиантты мінез-құлықты анықтауға қатысты консенсус жоқ. Бұл зерттеушілердің осы проблема контекстіндегі тар бағытымен және белгілі бір тәсілді – биологиялық, психологиялық, әлеуметтік жүзеге асырумен күрделене түседі. Біз девиантты мінез-құлық мәселесін әлеуметтік көзқарастан тыс қарастыру мүмкін емес деп санаймыз. Әлеуметтік көзқарас тұрғысынан девиантты мінез-құлық жалпы қабылданған, орташа мінез-құлық стереотиптерінен ауытқу ретінде қарастырылады және жасампаз және деструктивті бағыттағы девиантты мінез-құлықтың екі түрін ажыратады. Сондықтан девиантты мінез-құлық деструктивті фокуспен сипатталады. Бұл ауытқуды қарастырудың маңызды аспектісі, өйткені психологиялық тұрғыдан данышпандық пен шығармашылықтың жоғары деңгейі де нормадан ауытқу болып табылады. Биологиялық тәсіл дамудың биологиялық негіздерін және девиантты мінез-құлықтың қалыптасуын қарастырады, биологиялық факторлардың ішінде келесі топтарды бөлуге болады:
Генетикалық. Бұл топ генетикалық сипаттағы әртүрлі даму ақауларынан тұрады-ақыл-ой дамуы, даму ақаулары, ОЖЖ ерекшеліктері және т. б. Психофизиологиялық. Бұл топ сыртқы факторлардың әсерінен соматикалық ауытқулардың қалыптасуынан тұрады;
Физиологиялық. Бұл сөйлеу ақауларында, сыртқы тартымсыздықта, адамның конституциялық-соматикалық қоймасының кемшіліктерінде көрінуі мүмкін, бұл көп жағдайда басқалардың теріс көзқарасын тудырады, бұл баланың құрдастарының ортасында, ұжымда тұлғааралық қатынастар жүйесінің бұрмалануына әкеледі. Біздің зерттеуімізде психологиялық тәсіл үлкен маңызға ие. Ауытқулар сонымен қатар тұлғаішілік қақтығыс, тұлғаның жойылуы мен өзін-өзі жоюы, жеке өсудің тежелуі, сондай-ақ ақыл-ой кемістігі, дегенеративтілік, деменция және психопатия күйі нәтижесінде пайда болатын бейімделу процесінің нәтижесі болып табылады. Әлеуметтік-психологиялық тәсіл девиантты мінез – құлықтың пайда болуына әсер ететін себептерді түсіндіреді: девиантты мінез-құлық-бұл қоғамда және адамның санасында болатын процестердің күрделі өзара әрекеттесуінің нәтижесі. Осылайша, біз девиантты мінез-құлықтың ерекшеліктерін әртүрлі ғылыми білім тұрғысынан ғылыми құбылыс ретінде қарастырдық. Айта кету керек, ауытқулар зерттеуде пәнаралық тәсілді қажет етеді және оның зерттеуінің негізі норманы түсіну болып табылады, біздің зерттеуімізде ауытқу проблемасы жәбірленуші мінез-құлық контекстінде қарастырылады. Біз құрбандықтың өзін нормадан ауытқу ретінде қарастырамыз, ауытқудың негізгі түрлерін қарастырамыз.
1.3 Девиантты мінез-құлықтың себептері мен факторлары
Балалар мен жасөспірімдердің мінез-құлқындағы ауытқулар келесі себептер тобына байланысты болуы мүмкін:
а) әлеуметтік-педагогикалық немқұрайлылық, егер бала, жасөспірім өзінің әдептілігіне, қажетті оң білімінің, дағдыларының болмауына немесе дұрыс емес тәрбиенің бұзылуына, мінез-құлықтың теріс стереотиптерінің қалыптасуына байланысты өзін дұрыс ұстамаса;
б) отбасылық қатынастардың қолайсыздығынан туындаған терең психикалық ыңғайсыздық, отбасындағы жағымсыз психологиялық микроклимат, оқудағы жүйелі сәтсіздіктер, құрдастарымен қарапайым қарым-қатынас, ата-аналар, мұғалімдер, сыныптастар және т. б. тарапынан оған дұрыс емес (әділетсіз, дөрекі, қатыгез) көзқарас.;
в) психикалық және физикалық денсаулық пен даму жағдайындағы ауытқулар, жас дағдарыстары, мінез-құлық акцентуациялары және физиологиялық және психоневрологиялық қасиеттің басқа себептері;
г) өзін-өзі көрсету, сыртқы және ішкі белсенділіктің ақылға қонымды көрінісі үшін жағдайлардың болмауы; пайдалы қызмет түрлерімен айналыспау, жағымды және маңызды әлеуметтік және маңызды әлеуметтік және жеке өмірлік мақсаттар мен жоспарлардың болмауы;
д) қараусыздық, қоршаған ортаның теріс әсері және осы негізде дамып келе жатқан әлеуметтік-психологиялық дезадаптация, Әлеуметтік және жеке құндылықтардың теріс құндылықтарға ауысуы.
Бұл себептер тізбегінде балалар мен жасөспірімдердің әлеуметтік-педагогикалық немқұрайлылығы ерекше рөл атқарады, олар басқаларға немқұрайлы, немқұрайлы қарау аясында дамиды. Нәтижесінде жалғыздық, бас тарту, олардың қажетсіздігі, сенімсіздік сезімдері пайда болады. Наразылық, иеліктен шығару, ересектерге деген дұшпандық сезімдері, біртұтастық, тағдырдың ортақтығы, мүдделер мен бейімділіктер негізінде бірігуге, кооперацияға, өзін-өзі ұйымдастыруға деген ұмтылыс пайда болады [21]. Позитивті әлеуметтік тәжірибенің болмауы, дүниетанымның дамымауы және қалыптаспауы, құндылық бағдарларының жүйесі, этикалық нормалар мен эстетикалық талғамдар жасөспірімдердің өз әрекеттерін қолданудың теріс, заңсыз салаларын таңдауына ықпал етеді, бұл олардың мінез-құлқына, жеке басының қалыптасуына, әлеуметтік келбетіне сөзсіз әсер етеді. Бұл процесте балалар мен жасөспірімдерге уақтылы, қажетті педагогикалық, психологиялық, әлеуметтік және медициналық көмектің болмауы маңызды рөл атқарады. Қазіргі жасөспірім айналатын микроорта өте қолайсыз. Ол мектепке барар жолда, аулада, қоғамдық орындарда, тіпті үйде (отбасында) және мектепте ауытқудың әртүрлі формаларына кезігеді. Мораль мен мінез-құлық саласында пайда болу үшін әсіресе қолайлы жағдай қалалық орта, оның аномалиясы, адамдар арасындағы қарым-қатынастың жеке емес сипаты, үлкен еркіндік дәрежесі, экономикалық, әлеуметтік және мәдени факторлардың кең ассортименті арқылы жасалады. Құндылықтардың дәстүрлі нормаларынан босату, мінез-құлық пен моральдық шекаралардың қатаң бразилияларының болмауы, әлеуметтік бақылаудың әлсіреуі жасөспірімдер ортасында девиантты және өзін-өзі бұзатын мінез-құлықтың өсуіне ықпал етеді [7]. Құндылықтар жүйесінің байқалған дағдарысы, жалпы қабылданған ережелер мен мінез-құлық нормаларын жуу қоғамда сәттіліктің символы ретінде байлықтың жинақталуына үлкен мән берілуіне әкелді. Дәл осы бағытта өскелең ұрпақта (әсіресе бұқаралық ақпарат құралдары арқылы қарқынды) тиісті қажеттіліктерді, құндылық бағдарларын қалыптастыру, дамыту жүргізілуде [3]. Тұтынушылық идеология қоғамдыераықтандыру процесінде негіз болды. Ондағы бедел жеке қасиеттерге емес, белгілі бір құндылықтарға ие болуға байланысты. Бұл жағдайда мұндай әл-ауқаттың құралдары мен тәсілдеріне мән берілмейді. Осылайша, жасөспірім басқа халықтың есебінен белгілі бір халықтың заңсыз және жазасыз байытылғанын жиі көріп, ести алады. Олардың кейбіреулері материалдық жетістікке жетіп қана қоймай, басқалардың