Файл: Курсовая работа бгти (филиал) огу 44. 03. 01. 6018. 139 646745 оо руководитель работы Чернышова Е. Н.docx
Добавлен: 25.10.2023
Просмотров: 19683
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
СОДЕРЖАНИЕ
2.1 Анализ УМК «Английский язык. 3 класс» под редакцией В.П. Кузовлева
2.2 Анализ УМК «Enjoy English. 3 класс» под редакцией М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко и др.
2.3 Анализ УМК «Счастливый английский.ру» под редакцией К.И. Кауфман, М.Ю.
3.1. Использование игр на уроках английского языка в 3 классе
Министерство науки и высшего образования Российской ФедерацииБузулукский гуманитарно-технологический институт(филиал) федерального государственного бюджетногообразовательного учреждения высшего образования«Оренбургский государственный университет»Факультет экономики и права Кафедра педагогического образованияФормирование речевых умений обучающихся с применением игровой технологии на уроках английского языка на уровне начального общего образования.Курсовая работаБГТИ (филиал) ОГУ 44.03.01.6018.139 646745 ООРуководитель работы____________ Чернышова Е.Н.«___»______________2020 г.Исполнительстудент гр. з18ПО(ба)ИЯ_____________ Березина А. А.«____»______________2020 г.Нормоконтроль ________________Борисова А.В.«___»_________2021г.Бузулук – 2020
Введение. 14
Глава 1. Теоретические основы применения игровых технологий для формирования речевых умений обучающихся в процессе обучения английскому языку на уровне начального общего образования 21
1.1Понятие и сущность дидактическая игра ,иноязычное общение 21
1.2 Классификация дидактических игр 30
1.2. Виды игровых технологий для формирования речевых умений обучающихся в процессе обучения английскому языку на начальном уровне общего образования 38
1.3 Психофизиологические особенности формирования речевых умений обучающихся в процессе обучения английскому языку на начальном уровне общего образования. 48
Глава 2. Анализ учебно-методического комплекса(УМК) по английскому языку с точки зрения представленности в них игровых для формирования речевых умений обучающихся на уровне начального общего образования 49
2.1 Анализ УМК «Английский язык. 3 класс» под редакцией В.П. Кузовлева 49
2.2 Анализ УМК «Enjoy English. 3 класс» под редакцией М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко и др. 51
2.3 Анализ УМК «Счастливый английский.ру» под редакцией К.И. Кауфман, М.Ю. 54
Глава 3. Опытно-практическая работа по выявлению и реализации условий применения игровых технологий для формирования речевых умений обучающихся в процессе обучения английскому языку на начальном уровне общего образования 55
3.1. Использование игр на уроках английского языка в 3 классе 55
3.2Интеллектуальная игра «Star hour» для учащихся 3-х классов 60
Заключение 63
Список использованной литературы 64
Проблема поиска эффективных методов и приемов обучения иноязычному общению по-прежнему актуальна. Обучение и личностное развитие современного школьника возможно в том случае, если деятельность (учебная, прежде всего) эмоционально окрашена. Только то, что вызывает “бурю чувств”, вероятно, может по-мочь в создании яркого, оригинального выска-зывания, нестандартного решения, открытия (пусть и для отдельного ученика). Как известно, большое значение в орга-низации образовательного процесса по ино-странному языку играет мотивация учения. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к выполнению того или иного упражне-ния. Наиболее сильным мотивирующим фак-тором являются приемы обучения, удовле-творяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выпол-няемых упражнений. Использование разнооб-разных нестандартных приемов обучения спо-собствует закреплению языковых явлений в па-мяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и ак-тивности учащихся. Традиционные упражнения, направленные на формирование устно-речевых умений школьников, уже не всегда устраивают препо-давателя хотя бы потому, что они безадресны. По мнению учащихся, легче создавать текст, писать “сочинение” тогда, когда знаешь, кому и в какой ситуации придется воспринимать (чи-тать или слушать) высказывание. Именно по этому все чаще на занятиях предпочтение отда-ется так называемым активным методам обу-чения – дискуссиям, ролевым, имитационным играм. Они позволяют “погрузить обучающихся в активное контролируемое общение, где они проявляют свою сущность и могут взаимо-действовать с другими людьми” [1]. В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения иностранному языку как коммуникации непременно в коллективной деятельности с учетом личностно-межличностных связей: преподаватель – группа; преподаватель – ученик; ученик – группа; уче-ник – ученик и т.д. Совместная деятельность оказывает положительное влияние на личность обучаемого. Урок иностранного языка рассматривается
нами как социальное явление, где классная ау-дитория – это некая социальная среда, в которой преподаватель и учащиеся вступают в опреде-ленные социальные отношения друг с другом, где образовательный процесс – это взаимодей-ствие всех его участников. При этом успех в обучении – это результат коллективного ис-пользования всех возможностей. И обучаемые должны вносить значительный вклад в этот процесс. Широкие возможности для активизации учебного процесса по иностранному языку дает использование дидактических игр. Как показы-вает опыт, дидактические игры помогают соз-дать атмосферу речевого общения, стимулиру-ют активную речемыслительную деятельность учащихся. В отличие от игр вообще дидактическая иг-ра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соот-ветствующим ей результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и ха-рактеризуются учебно-познавательной направ-ленностью. В дидактической игре и посредст-вом ее игроки должны чему-то научиться. Для дидактической игры характерно сле-дующее: - связь с определенной учебной це-лью; - возможность повторить, в любое время прервать или начать заново; - открытость, т.е. конец игры не оп-ределен точно; - следование эксплицитным прави-лам, которые могут быть изменены иг-роками; - удовлетворение от участия, отсут-ствие “последствий” для играющих (не следует каким-либо образом оценивать эту деятельность). В чем принципиальное отличие дидактиче-ских игр от упражнений и заданий? Во-первых, в игре нет заданной схемы поведения, и участ-ник сам выбирает возможный вариант речевого взаимодействия и оценивает результат его реа-лизации. Единственный ограничитель содержа-ния и формы игры – учебный материал (тема урока, цель, планируемые результаты). Во-вторых, игра, как правило, носит состязатель-ный, соревновательный характер. Ученик, всту-пая во взаимоотношения с партнерами по игре,
оценивает свои силы не только сравнительно с другими игроками. Игра позволяет ему объек-тивно оценить свои возможности. В-третьих, в игре школьники учатся межличностному и групповому общению, учатся выбирать опти-мальные средства решения (языковые и неязы-ковые) конфликтных ситуаций. В игре форми-руются способности соотносить свои действия с действиями других игроков, т.е. сотрудничать. Применяемые на занятиях по иностранному языку дидактические игры можно разделить на две большие группы: 1) “игры с языковым мате-риалом” и 2) “игры на языке”. Первые соответствуют занятиям, направ-ленным на систематизацию языкового материа-ла. При этом большое внимание уделяется зна-нию грамматических правил. Поэтому такие игры хорошо подходят для занятий на началь-ном этапе, но и также для тренировки отдель-ных структур на продвинутом этапе. Если этот тип игр применяется для трени-ровки определенных грамматических форм, правил, структур, то они теряют характер игры и становятся скорее тренингом в группах. Ино-гда скучнейшие виды упражнений называют игрой. Это происходит часто в целях “мотива-ции учащихся” или как “вариант занятия”. Осо-бенно привлекательны для учителей кроссвор-ды, которые должны служить повторению сло-варного запаса. Игры с языковым материалом возможно полностью запрограммировать, а зна-чит, и контролировать. Вагнер называет такие игры “трансформированными упражнениями”, которые не имеют игрового характера, а только из-за наличия элемента соревновательности преобразованы в игры. Он замечает, “закрытость игр, ведущая роль учителя становятся причиной непригодности игр подобного рода для уроков разговорной практики” [5]. Но это не означает, что они не могут успешно применяться для определенных целей. Игры с языковым материалом вводятся формально для учебных целей и служат как для закрепления структур и грамматических правил, так и для автоматизации определенных речевых навыков. Цель игры и ее ход можно легко спла-нировать заранее и однозначно объяснить. Они пригодны для учебных целей в традиционных
занятиях. Игры подобного рода способствуют систематизации иноязычного материала в не-сложной игровой схеме: бинго-лото, игры в па-рах, настольные игры, кроссворды и т.д. Чаще всего эти игры вводятся для тренировки право-писания или систематизации лексики. Напри-мер: “БИНГО-ЛОТО”. Играть можно втроем. Вчетвером или всем классом. Учащиеся полу-чают игровые поля, поделенные на 4 или 5 час-тей. 16 или 25 слов, выбранных для запомина-ния, записываются на игровом поле. Выбирает-ся ведущий, который называет слова по-русски или четко произносит по-немецки (в зависимо-сти от цели). Играющие должны найти это сло-во и закрыть его специальной фишкой, которые получают перед началом игры. Тот, кто первым покроет все свое игровое поле фишками, кричит “Бинго”, выигрывает и становится ведущим. “МОРСКОЙ БОЙ”. Играют 2 партнера. Цель игры “потопить” корабли противника. “Корабли” - это слова, которые учащиеся выби-рают и записывают сами. Если “снаряд” попал, буква называется и вычеркивается. Если назы-вается все слово, корабль тонет. “ЧЕПУХА”. В двух разных коробках лежат карточки, на которых написаны глаголы в 3-м лице, ед. числе. И существительные с артиклем в именительном падеже. Играющие делятся на две группы. Одна группа берет карточки с гла-голами, другая – с существительными. Под му-зыку играющие движутся по комнате. Когда му-зыка замолкает, игроки разных групп образуют пары и по очереди читают предложения, кото-рые у них получились (Der Löwe malt). Затем игроки обмениваются карточками и снова дви-жутся под музыку. После остановки музыки нужно найти того партнера, с которым состав-ленное вместе предложение имело бы смысл, и не было бы “чепухой”. Выигрывает та пара, коДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ торая первой составит имеющее смысл предло-жение. Дидактические игры “на языке” применяют-ся, прежде всего, для закрепления навыков ау-дирования, чтения, говорения и письма. Дидак-тическая коммуникативная игра предполагает такую организацию совместной коммуникатив-ной деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которой одновременно проявляются осо-
Содержание
Введение. 14
Глава 1. Теоретические основы применения игровых технологий для формирования речевых умений обучающихся в процессе обучения английскому языку на уровне начального общего образования 21
1.1Понятие и сущность дидактическая игра ,иноязычное общение 21
1.2 Классификация дидактических игр 30
1.2. Виды игровых технологий для формирования речевых умений обучающихся в процессе обучения английскому языку на начальном уровне общего образования 38
1.3 Психофизиологические особенности формирования речевых умений обучающихся в процессе обучения английскому языку на начальном уровне общего образования. 48
Глава 2. Анализ учебно-методического комплекса(УМК) по английскому языку с точки зрения представленности в них игровых для формирования речевых умений обучающихся на уровне начального общего образования 49
2.1 Анализ УМК «Английский язык. 3 класс» под редакцией В.П. Кузовлева 49
2.2 Анализ УМК «Enjoy English. 3 класс» под редакцией М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко и др. 51
2.3 Анализ УМК «Счастливый английский.ру» под редакцией К.И. Кауфман, М.Ю. 54
Глава 3. Опытно-практическая работа по выявлению и реализации условий применения игровых технологий для формирования речевых умений обучающихся в процессе обучения английскому языку на начальном уровне общего образования 55
3.1. Использование игр на уроках английского языка в 3 классе 55
3.2Интеллектуальная игра «Star hour» для учащихся 3-х классов 60
Заключение 63
Список использованной литературы 64
Проблема поиска эффективных методов и приемов обучения иноязычному общению по-прежнему актуальна. Обучение и личностное развитие современного школьника возможно в том случае, если деятельность (учебная, прежде всего) эмоционально окрашена. Только то, что вызывает “бурю чувств”, вероятно, может по-мочь в создании яркого, оригинального выска-зывания, нестандартного решения, открытия (пусть и для отдельного ученика). Как известно, большое значение в орга-низации образовательного процесса по ино-странному языку играет мотивация учения. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к выполнению того или иного упражне-ния. Наиболее сильным мотивирующим фак-тором являются приемы обучения, удовле-творяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выпол-няемых упражнений. Использование разнооб-разных нестандартных приемов обучения спо-собствует закреплению языковых явлений в па-мяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и ак-тивности учащихся. Традиционные упражнения, направленные на формирование устно-речевых умений школьников, уже не всегда устраивают препо-давателя хотя бы потому, что они безадресны. По мнению учащихся, легче создавать текст, писать “сочинение” тогда, когда знаешь, кому и в какой ситуации придется воспринимать (чи-тать или слушать) высказывание. Именно по этому все чаще на занятиях предпочтение отда-ется так называемым активным методам обу-чения – дискуссиям, ролевым, имитационным играм. Они позволяют “погрузить обучающихся в активное контролируемое общение, где они проявляют свою сущность и могут взаимо-действовать с другими людьми” [1]. В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения иностранному языку как коммуникации непременно в коллективной деятельности с учетом личностно-межличностных связей: преподаватель – группа; преподаватель – ученик; ученик – группа; уче-ник – ученик и т.д. Совместная деятельность оказывает положительное влияние на личность обучаемого. Урок иностранного языка рассматривается
нами как социальное явление, где классная ау-дитория – это некая социальная среда, в которой преподаватель и учащиеся вступают в опреде-ленные социальные отношения друг с другом, где образовательный процесс – это взаимодей-ствие всех его участников. При этом успех в обучении – это результат коллективного ис-пользования всех возможностей. И обучаемые должны вносить значительный вклад в этот процесс. Широкие возможности для активизации учебного процесса по иностранному языку дает использование дидактических игр. Как показы-вает опыт, дидактические игры помогают соз-дать атмосферу речевого общения, стимулиру-ют активную речемыслительную деятельность учащихся. В отличие от игр вообще дидактическая иг-ра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соот-ветствующим ей результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и ха-рактеризуются учебно-познавательной направ-ленностью. В дидактической игре и посредст-вом ее игроки должны чему-то научиться. Для дидактической игры характерно сле-дующее: - связь с определенной учебной це-лью; - возможность повторить, в любое время прервать или начать заново; - открытость, т.е. конец игры не оп-ределен точно; - следование эксплицитным прави-лам, которые могут быть изменены иг-роками; - удовлетворение от участия, отсут-ствие “последствий” для играющих (не следует каким-либо образом оценивать эту деятельность). В чем принципиальное отличие дидактиче-ских игр от упражнений и заданий? Во-первых, в игре нет заданной схемы поведения, и участ-ник сам выбирает возможный вариант речевого взаимодействия и оценивает результат его реа-лизации. Единственный ограничитель содержа-ния и формы игры – учебный материал (тема урока, цель, планируемые результаты). Во-вторых, игра, как правило, носит состязатель-ный, соревновательный характер. Ученик, всту-пая во взаимоотношения с партнерами по игре,
оценивает свои силы не только сравнительно с другими игроками. Игра позволяет ему объек-тивно оценить свои возможности. В-третьих, в игре школьники учатся межличностному и групповому общению, учатся выбирать опти-мальные средства решения (языковые и неязы-ковые) конфликтных ситуаций. В игре форми-руются способности соотносить свои действия с действиями других игроков, т.е. сотрудничать. Применяемые на занятиях по иностранному языку дидактические игры можно разделить на две большие группы: 1) “игры с языковым мате-риалом” и 2) “игры на языке”. Первые соответствуют занятиям, направ-ленным на систематизацию языкового материа-ла. При этом большое внимание уделяется зна-нию грамматических правил. Поэтому такие игры хорошо подходят для занятий на началь-ном этапе, но и также для тренировки отдель-ных структур на продвинутом этапе. Если этот тип игр применяется для трени-ровки определенных грамматических форм, правил, структур, то они теряют характер игры и становятся скорее тренингом в группах. Ино-гда скучнейшие виды упражнений называют игрой. Это происходит часто в целях “мотива-ции учащихся” или как “вариант занятия”. Осо-бенно привлекательны для учителей кроссвор-ды, которые должны служить повторению сло-варного запаса. Игры с языковым материалом возможно полностью запрограммировать, а зна-чит, и контролировать. Вагнер называет такие игры “трансформированными упражнениями”, которые не имеют игрового характера, а только из-за наличия элемента соревновательности преобразованы в игры. Он замечает, “закрытость игр, ведущая роль учителя становятся причиной непригодности игр подобного рода для уроков разговорной практики” [5]. Но это не означает, что они не могут успешно применяться для определенных целей. Игры с языковым материалом вводятся формально для учебных целей и служат как для закрепления структур и грамматических правил, так и для автоматизации определенных речевых навыков. Цель игры и ее ход можно легко спла-нировать заранее и однозначно объяснить. Они пригодны для учебных целей в традиционных
занятиях. Игры подобного рода способствуют систематизации иноязычного материала в не-сложной игровой схеме: бинго-лото, игры в па-рах, настольные игры, кроссворды и т.д. Чаще всего эти игры вводятся для тренировки право-писания или систематизации лексики. Напри-мер: “БИНГО-ЛОТО”. Играть можно втроем. Вчетвером или всем классом. Учащиеся полу-чают игровые поля, поделенные на 4 или 5 час-тей. 16 или 25 слов, выбранных для запомина-ния, записываются на игровом поле. Выбирает-ся ведущий, который называет слова по-русски или четко произносит по-немецки (в зависимо-сти от цели). Играющие должны найти это сло-во и закрыть его специальной фишкой, которые получают перед началом игры. Тот, кто первым покроет все свое игровое поле фишками, кричит “Бинго”, выигрывает и становится ведущим. “МОРСКОЙ БОЙ”. Играют 2 партнера. Цель игры “потопить” корабли противника. “Корабли” - это слова, которые учащиеся выби-рают и записывают сами. Если “снаряд” попал, буква называется и вычеркивается. Если назы-вается все слово, корабль тонет. “ЧЕПУХА”. В двух разных коробках лежат карточки, на которых написаны глаголы в 3-м лице, ед. числе. И существительные с артиклем в именительном падеже. Играющие делятся на две группы. Одна группа берет карточки с гла-голами, другая – с существительными. Под му-зыку играющие движутся по комнате. Когда му-зыка замолкает, игроки разных групп образуют пары и по очереди читают предложения, кото-рые у них получились (Der Löwe malt). Затем игроки обмениваются карточками и снова дви-жутся под музыку. После остановки музыки нужно найти того партнера, с которым состав-ленное вместе предложение имело бы смысл, и не было бы “чепухой”. Выигрывает та пара, коДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ торая первой составит имеющее смысл предло-жение. Дидактические игры “на языке” применяют-ся, прежде всего, для закрепления навыков ау-дирования, чтения, говорения и письма. Дидак-тическая коммуникативная игра предполагает такую организацию совместной коммуникатив-ной деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которой одновременно проявляются осо-