Файл: О. А. Кирьяш (подпись).docx

^{МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ}

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Омский государственный педагогический университет»

Институт дополнительного образования

Центр дополнительного профессионального образования

Допущена к защите

«____»________________2022г

Зам. директора ЦДПО:к.и.н.,

О.А. Кирьяш

__________________ (подпись)
Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством

игры - драматизации

Итоговая аттестационная работа по программе профессиональной переподготовки

Педагогика и методика дошкольного образования

Выполнил(а): слушатель

группа ПМДО-20Д

Жусалина Рауза Муратовна
_____________ (подпись)

Научный руководитель:

доцент, к.п.н.

Тимошенко Людмила Васильевна
__________________(подпись)
Итоговая аттестационная

работа защищена«____» ______________ 2022г.

Оценка ___________________

Омск 2022

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

1 Теоретическое обоснование проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 7

1.1 Психолого-педагогические основы развития связной речи у детей дошкольного возраста 7

1.2 Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 15

1.3 Роль игры-драматизации в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста 23

---

2 Экспериментальное исследование развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством игры-драматизации ………32

2.1 Выявление уровня развития связной речи у детей старшего дошколь-ного возраста 32

2.2 Апробация комплекса игр-драматизаций, направленных на развитие связной речи у старших дошкольников 41

2.3 Определение эффективности экспериментальной работы 54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58

Список источников и литературы 61

Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы итоговой аттестационной работы заключается в том, что уже давно известно - развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Прежде всего, это обусловлено, её социальной значимостью и ролью в формировании личности ребенка. Поэтому именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.

Связная речь - это высшая форма речи и мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» [40].

Из этого следует, что связная речь - это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. Одна из главных задач детского сада - это развитие связной речи детей. 

Развитие связной речи, изменение ее функций являются следствием усложняющейся деятельности малыша и зависят от содержания, условия, форм общения ребенка с окружающим миром. Главные функции речи складываются параллельно с развитием мышления; они неразрывно связаны с содержанием, которое ребенок отражает посредством языка.

---

По мнению многих исследователей, существуют две разновидности связной речи - диалог и монолог, которым присущи свои особенности. Диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом, несмотря на многочисленные различия. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую. 

Также монолог может приобретать диалогические свойства, а диалог может иметь монологические вставки, когда наряду с короткими репликами употребляется развернутое высказывание.

Ещё очень важное место в жизни дошкольника занимает игра, ведь именно она является самым доступным, интересным и увлекательным видом деятельности.

Особой любовью у детей пользуются театрализованные игры, в разряд кото -рых так же входят игры-драматизации. 

Так как игра-драматизация - это игра творческого характера, в процессе кото -

рой дети отражают содержание литературного произведения. Когда ребенок участвует в таких играх, он как бы входит в образ, примеряет на себя роль того или иного персонажа и перевоплощается в него и живет его жизнью. 

Этим и игра - драматизация значительно отличается от других игр. 

Дети непосредственно должны понять содержание, запомнить последователь -ность происходящих действий и речевой материал, с помощью которого они должны общаться [3].

Игра - драматизация, как эффективное средство развития дошкольников рассматривается в трудах: А.П. Усовой, Р.И. Жуковской, З.М. Богуславской, Е.О. Смирновой, Л.В. Артемовой, Н.С. Карпинской, Л.П. Стрелковой, З. Колесниковой, А.И. Матусик.

В играх - драматизациях происходит сближение детей с персонажами произве-

дения, что позволяет не только вызвать эмоциональный отклик ребенка, но и создать главные условия для формирования нравственных ценностей - как в отношении своих сверстников, так и в отношении взрослых. 

Дошкольники получают возможность «дочувствовать» в процессе игры то, чтобыло ими пережито во время восприятия. В условиях учреждения дошкольного образования используются разнообразные методы, для развития связной речи воспитан -

ников, но вот игре - драматизации уделяется недостаточное внимание.

В постановке игр - драматизаций для детей старшего дошкольного возраста огромное значение имеет выбор литературных произведений, и для этого необходи -мо соблюдать определенные требования.

---

Дошкольников всегда привлекают динамичный и интересный сюжет, наличие диалогов, коротких монологов. Поэтому произведения должны быть близки детям по содержанию и просты в исполнении. 

Очень важно, чтобы в них были яркие переходы от одного события к другому, присутствовали активные персонажи [13].

Актуальность исследования определила выбор темы: «Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством игры - драматизации».

Цель итоговой аттестационной работы: исследование развития связной ре -чи у детей старшего дошкольного возраста средствами игры-драматизации.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- проанализировать психолого-педагогические основы развития связной речи

у детей старшего дошкольного возраста;

- описать особенности развития связной речи у детей в старшем дошкольном возрасте;

- узнать какова роль игры- драматизации в развитии связной речи у детей

старшего дошкольного возраста;

- выявить уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного воз -

раста;

- организовать и провести экспериментальное исследование развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста средствами игры-драматизации;

- определить эффективность экспериментальной работы.

Гипотеза исследования. Предполагается, что развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста средствами игры-драматизации будет эффектив -

ным, если будут соблюдаться следующие условия:

- систематическое применение игр-драматизаций в режиме пребывания ребён-

ка в детском саду;

- учет индивидуально-дифференцированного подхода при обучении старших дошкольников развитию связной речи в играх-драматизациях.

Объект исследования – развитие связной речи у детей старшего дошкольно -

го возраста.

Предмет исследования – процесс использования игр-драматизаций в разви -

тии связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ и обобщение психолого- педагогической, методической

---

литературы по теме исследования; констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента; количественный и качественный анализ полученных результатов.

Практическаязначимость: разработанная мною система педагогических мероприятий по развитию связной речи с использованием игр-драматизаций может быть использована в дошкольном образовательном учреждении в направлении по речевому развитию.

База исследования: исследование проводилось в БДОУ г. Омска «Детский сад №266 общеразвивающего вида».

В исследовании приняли участие 30 детей (мальчиков и девочек) в возрасте от 5-6 лет.

Структура исследования отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

---