Файл: О. А. Кирьяш (подпись).docx

1 Теоретическое обоснование проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогические основы развития связной речи у детей дошкольного возраста

Особенности психологического развития детей старшего дошкольного воз -раста всесторонне исследовались отечественными педагогами Л.А. Венгер [17], B.C. Мухина [18], С.Л. Рубинштейн [6] и др. в своих работах раскрывают возрастные особенности детей дошкольного возраста, в том числе специфику развития познава-тельных процессов.

В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится для детей непосредственно познавательной, а не игровой. У них обнаруживается стремление 

демонстрировать находчивость, свои навыки. Интенсивно продолжают совершен -ствоваться память, внимание, мышление, воображение, восприятие.

Интеллектуальное формирование ребенка в детском саду – значительная часть его общего психического развития для подготовленности его к школе и дальнейше-го существования, это развитие познавательных интересов, увеличение различных знаний и умений, освоение речи.

Как отмечает ряд учёных, «ядром» интеллектуального развития, его главным  содержанием считается формирование умственных способностей [10].

Умственные способности – это те психологические свойства, которые определяют быстроту и легкость понимания новых знаний и умений, способности их использования для решения разнообразных задач.

Развитие интеллектуальных способностей играет важную роль в подготовке детей к школьному обучению. Немаловажно не только какими знаниями обладают дети при поступлении в школу, но и готовы ли они получать новые знания, могут ли правильно думать, говорить, предполагать, проявлять умственное напряжение, сочинять, могут ли приходить к выводу, предлагать идею для сочинений, конструкций, рисунков.

Познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение и т.д.) – составляющая часть каждой человеческой деятельности, при которой предоставляются те или иные сведения.

Такие процессы дают возможность человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности

---

, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

Когда говорят об интеллектуальных возможностях ребенка, то также имеют в виду уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов, потому что, чем лучше развиты у ребенка эти процессы, тем большими возможностями он обладает. Целью обучения в детском саду считается понимание ребенком конкретного заданного программой круга знаний и умений.

Формирование интеллектуальных возможностей при этом достигается косвенным путем в ходе освоения знаний.

Умственное воспитание ребенка, на котором акцентировал внимание А.Н. Леонтьев, невозможно анализировать в отрыве от психологического формирования [35].

На любой стадии дошкольного детства отмечаются конкретные состояния и перемены в формировании интеллектуального развития – психические новообразования, подтверждающие «успешность или не благополучность в едином формировании ребенка» речь идет о создании и развитии познавательных процессов [35].

Так, для старшего дошкольника наблюдаются следующие характерные черты в формировании познавательных процессов.

Память: наиболее распространена непроизвольная образная память; любое преимущество, объединяясь с речью и мышлением, обретает высокоинтеллектуаль-ный вид; 

Словесно – смысловая память предоставляет опосредованное изучение, расширяет область познавательной активности детей; создаются компоненты произвольной памяти как возможность к регуляции этого процесса со стороны взрослого, а в дальнейшем и самого ребенка;

Создаются предпосылки для изменения процесса запоминания в особую умст-венную деятельность, для изучения логического процесса запоминания; по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности; развивается и 

формируется способность к длительному запоминанию; значительно расширяется   объем памяти; происходит развитие и формирование способности к быстрому и ка -чественному запоминанию материала.

Внимание: наблюдается последующее развитие и создание главных качеств внимания – создается произвольность, увеличивается умение свободной концентра -ции на материале, возрастает объем, разделение, переключаемость интереса.

Все названые качества внимания делаются сознательными и контролируемы-

---

ми самим ребенком с осознанной целью.

Увеличивается стабильность внимания, происходит умение его распределения и переключаемости. 

Размер интереса отмечается в начале года к 5-6 объектам, к концу года - к 6-7. В возрасте 5-6 лет начинает образовываться произвольная память. Ребенок может при помощи образно - зрительной памяти усвоить 5-6 объектов [9].

Ощущения и восприятие: Наступает формирование (осложнение) многих качеств, ощущений, напряженности, продолжительности, пространственной локализации. В своем поведении ребенок все чаще прислушивается к своим ощущениям, и его поступки складываются в соответствии с теми ощущениями, которые он испытыва -

ет к тому или иному факту жизни; ситуативные ощущения могут быть произвольными по воле самого ребенка, т.е. он сознательно концентрирует на них внимание и в соответствии с этим контролирует свое поведение.

При восприятии окружающей действительности старший дошкольник опирается на всё более формирующие качества восприятия – предметность восприятия, целостность, постоянство, структурность. Его понимание делается наиболее осознанным, появляются непростые формы восприятия (пространства, времени,

перемещения и т.д.), и всё больше ребенок применяет их в качестве ориентира в тех или иных жизненных ситуациях [20].

Воображение: У детей данного возраста воображение становится, более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей 

младшего возраста, в конечных продуктах их воображения хорошо прослеживаются объективные закономерности действительности.

К примеру, даже в самых фантастических рассказах дети пытаются опреде -лить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках – передать перспективу. При сочинении сюжета игры, темы рисунка, историй дети 5-6 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. Совместно с тем формирование способности к продуктивному творческому воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без него остается возможность того, что воображение станет  осуществлять в наибольшей степени эмоциональную функцию, т.е. оно будет ориентировано не на изучение реальности, а на устранении психического напряже -ния и на удовлетворенность вне использованных нуждах ребёнка [30].

---

Мышление: Происходит становление словесно-логического мышления, начинаются задатки абстрактной формы мышления; мышление обретает характеристику за пределами ситуативности, т.е. дошкольник определяет мысленные задачи в представлении; оно делается проблематичным, т.е. происходит формирование способности к самостоятельному разбору, синтезу, абстрагированию, в отношении с чем 

дошкольник решает стоящую перед ним интеллектуальную задачу; появляется представление причинности явлений, что считается признаком формирования размышлений, которые считаются методом решения конкретных мыслительных заданий; создается другое отношение к интеллектуальной и практической деятельности, на основании заблаговременного размышления увеличивается систематичность мышления; возникают попытки объяснить явления и процессы; появляется экспериментирование как метод, помогающий понять скрытые связи и отношения, приме-

нять имеющиеся знания, пробовать свои силы;

Формируются предпосылки качеств ума: самостоятельность, гибкость, пытли-вость [27].

При анализе свойств познавательного развития, т.е. особенностей развития и формирования познавательных действий, следует не забывать о близкой связи, взаимообусловленности мышления и речи.

В соответствии с теорией Л.С. Выготского [10], присутствует взаимосвязь между мышлением и речью.

На основании психологической периодизации Л.С. Выготского [10], старший дошкольный возраст характеризуется конкретным речевым развитием.

На данном возрастном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребёнка.

Появляется четкое произношение, сформированные фразы, точные высказывания. Дошкольники не только отличают существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинают определять причинно-следственные отношения среди них, кратковременные и прочие взаимоотношения. Обладая довольно сформулированным активным разговором, дети стремятся рассказать и отвечать на вопросы для того, чтобы находящимся вокруг него слушателям было понятно, что он хочет сказать. В тоже время с формированием самокритичного отношения к собственному высказыванию у детей возникает и критичный подход в речи сверстников [9].

Обогащение и увеличение словаря совершается не только за счет существи -тельных, обозначающих предметы, но и за счёт названий отдельных элементов предметов

---

, глаголов, и кроме того слов, образованных при помощи суффиксов и приставок, которые дети начинают широко применять.

Всё больше в речи ребёнка обнаруживаются собирательные существительные, прилагательные, означающие материал, качества, состояние предметов.

За год словарь увеличивается на 1000-1200 слов (согласно сопоставлению с предыдущим годом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период весьма сложно.

Дошкольники употребляют в своей речи отвлечённые существительные, а еще прилагательные, глаголы. Многочисленные слова из пассивного запаса переходят в активный словарь [15].

Несмотря на существенное увеличение лексики, дошкольник ещё далёк от свободного пользования словами.

Неплохой проверкой и показателем полноценного владения словарём, считается способность детей подбирать противоположные по смыслу слова (антонимы) – существительные (вершки - корешки), прилагательные (мягкий - твердый), наречия (крепко – слабо), глаголы (начать-закончить); подбирать прилагательные к существительным (Какая лисичка? – хитрая, рыжая, любопытная, голодная, смелая), наречия к глаголам (Как может разговаривать ребенок? – торопливо, невнятно, не спеша, разборчиво, тихо, громко и т.д.), близкие по смыслу слова-синонимы (летать − парить, порхать, подниматься, облетать и др.) [19].

Совершенствование связной речи невозможно без овладения грамматически правильной речью. На шестом году дошкольник овладевает грамматическим строем и использует его довольно легко.

В структурном отношении речь значительно усугубляется не только за счет простых предложений, но и сложных; увеличивается масштаб высказываний.

Дети уже не так часто делают ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существительных и прилагательных; часто грамотно образуют родительный падеж существительных во множественном числе (брюк, дров, ручек).

Они свободно образуют существительные и другие части речи при помощи суффиксов (покупает продукты – покупатель, воспитывает детей – воспитатель, пишет книги – писатель, кольцо из золота золотое, шкаф из дерева – деревянный) [26].

Однако в речи детей всё еще встречаются грамматические ошибки: неправильное образование формы родительного падежа множественного числа отдельных 

существительных («пальтов» вместо пальто), изменение по падежам несклоняемых существительных («на «пианине» стоят цветы»), ошибочное согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах.

---