Файл: 1. вебквест как образовательная технология в обучении иностранному языку 8.docx

- дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Ученики основной школы должны уметь обсуждать текущие события из жизни, свои действия и действия своих сверстников, выражать свое отношение к происходящему, оправдывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;

- дальнейшее развитие коммуникативной компетенции, то есть способность и желание общаться с носителями языка на уровне их речевых возможностей и потребностей в различных формах: устный (речь и слушание) и письменный (чтение и письмо). Ученики будут продолжать свою работу по расширению лингвистического мировоззрения, они получат более глубокое понимание структуры изучаемого языка и его основных отличий от родного языка;

- дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Ученики научатся устанавливать и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно использовать более широкий спектр речевых и невербальных средств коммуникации, новый уровень развития повысит способность соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

- прекращение формирования уважительного отношения к чужой культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;

- более глубокое понимание особенностей культуры своих людей;

- дальнейшее развитие способности представлять родную культуру в письменной и устной форме общения;

- добиться более высокого уровня позитивной мотивации и стабильного образовательного и познавательного интереса к теме «Иностранный язык», для дальнейшего развития необходимых специальных образовательных навыков. Должен быть переход от способности, приобретенной в начальной школе, для наиболее рационального осуществления различных видов учебных заданий для учебных мероприятий с элементами самообразования и саморазвития. Образование на уровне базового общего образования призвано заложить основы успешной образовательной деятельности на заключительном этапе обучения²².

Для того чтобы судить об эффективности использования данного УМК при формировании творческих способностей необходимо провести анализ веб-квестов и выявить их количество и процентное соотношение заданий.

Курс «Solutions Intermediate» содержит в себе достаточно большое количество лексических веб-квестов, но, на наш взгляд, их количество недостаточно для успешного овладения всеми необходимыми лексическими единицами, в том числе и в дальнейшем для выполнения всех видов заданий КИМ ОГЭ и ЕГЭ, направленных на установление и употребление лексических единиц, хотя раздел Get Ready for Your Exam и рассчитан на подготовку учащихся к ЕГЭ или другого экзамена уровня В2. Раздел включает в себя задания, повторяющие формат заданий экзаменов, в том числе лексические. Однако из общего количества 17 лексических веб-квестов данного раздела только 7 из представленных веб-квестов совпадают с лексическими заданиями формата ЕГЭ;

---

- 4 веб-квесты на словообразование и словоизменение и 3 веб-квесты на заполнение пропусков с множественным выбором, что составляет 3,7% и 2,8% соответственно.

- в числе веб-квестов, не включенных в специальный раздел для подготовки к экзаменам, включены задания формата ОГЭ и ЕГЭ. Из общего количества

- 983 - веб-квестов 242 направлены на формирование совершенствование творческих способностей, из них представлено 38 веб-квестов на словообразование и словоизменение и 15 на заполнение пропусков с множественным выбором, что составляет 3,9 и 1,5% соответственно.

- из общего количества 1090 веб-квестов в учебнике и рабочей тетради анализируемого УМК 259 веб-квестов направлены на формирование и совершенствование творческих способностей.

- анализ наличия специальных приемов показал, что в УМК «Solutions Intermediate» содержится недостаточное количество приемов обучения в сотрудничестве, а также англоязычных песен и стихов, которые способствовали бы формированию творческих способностей у учащихся 6-го класса, а ознакомление с лексикой с использованием интернет ресурсов не осуществляется.

Использование социальных сервисов Веб 2.0 способствует оптимизации управления процессом формирования и совершенствования творческих способностей и эффективной организации познавательной деятельности учащихся, благодаря чему учебная деятельность учащихся становится более активной, самостоятельной, конструктивной, интерактивной, рефлективной, что в значительной мере способствует активной роли восьмиклассника на уроке, тем самым повышая мотивацию и познавательную активность, расширяет их кругозор, способствует повышению интереса к предмету.

Данные веб-квесты направлены на изучение основных аспектов темы: «Body and Mind». Разработанные приемы рассчитаны на учащихся 8- 9 классов, предназначены для использования в урочное и внеурочное время. Использование разработанных веб-квестов позволяет закрепить изученный словарный запас по данной теме, развивать умение догадываться о значении слов по контексту или составу слов, что мотивирует на дальнейшее изучение английского языка. Все задания расположены следующим образом: приводится упражнение УМК с указанием его номера и страницы, далее дополнительный прием с рекомендацией учителям по его выполнению (см. Приложение).

1. Для формирования и совершенствования творческих способностей в 6-м классе основной школы наиболее эффективным представляется обучение в сотрудничестве. Эта форма организации обучения вполне органично вписывается в классно-урочную систему, позволяет достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика.

---

2. Типичные ошибки экзаменуемых прошлых лет при сдаче ОГЭ и ЕГЭ в основном связаны с недостаточным уровнем владения лексическим навыком, что позволяет делать вывод о необходимости использования дополнительных веб-квестов по совершенствованию творческих способностей учащихся в основной школе, учитывая содержание КИМ ОГЭ и ЕГЭ как итоговый результат всего курса обучения.

3. Проанализировав используемый в школе УМК Solutions. Tim Falla, Paul A Davies. Oxford University Press. Intermediate, мы пришли к выводу, что количество веб-квестов, направленных на формирование и совершенствование творческих способностей, недостаточно для того, чтобы в полной мере усвоить новые лексические единицы.

4. На основе изученных теоретических работа по интересующему нас вопросу, анализа использованного в школе УМК, бесед с учителями АЯ МАОУ «Гимназия №4» и своего небольшого педагогического опыта были разработаны соответствующие дополнительные приемы на формирование и совершенствование творческих способностей, такие как обучение в сотрудничестве, игровые приемы, стихи и песни и приемы с использованием сети Интернет, которые были апробированы во время педагогической практики в 6-м классе в гимназии №4.

5. Проанализировав некоторые сервисы, такие как Веб 2.0., мы пришли к выводы, что интернет позволяет также интенсифицировать процесс обучения лексике на основе выполнения учащимися разных, но равных по сложности заданий.

6. Одним из наиболее удачных сервисов, направленных на формирование и совершенствование творческих способностей, является приложение LeamingApps.org, которое позволяет учителю разнообразить учебный процесс, тем самым увеличить эффективность обучения и способствовать дополнительной мотивации учащихся на уроке.

---

2.2. Страноведеческие и лингвострановедческие квесты как средство развития творческих способностей в процессе обучения иностранной речи
В основе лингвострановедческой концепции лежит направление языкознания – лингвострановедение, аспект в преподавании иностранного языка, при изучении которого происходит приобщение обучающихся к проявлениям материальной и духовной культуры народа-носителя языка, а также проникновение в менталитет этого народа.

Очевидными плюсами лингвострановедческой концепции при обучении дисциплины «Английский язык» в школе являются:

-расширение культурного кругозора учащихся;

-ознакомление с традициями и этикетом страны изучаемого языка;

-воспитание чувства толерантности и уважения к другим нациям;

-выработка навыков ведения конструктивного диалога между учениками через адекватное восприятие лингвострановедческих фактов и использование их в процессе межкультурной коммуникации (что является ведущей целью лингвострановедения в целом);

-отслеживание взаимосвязи между языком и характером и культурой его носителя;

-творческий, познавательный, проблемный характер занятий.

При изучении иностранного языка учащиеся сталкивается с целым рядом фактов, относящихся не только к области лексики, грамматики, стилистики, но и к социальной, бытовой или исторической сфере. Основной задачей лингвострановедения является изучение языковых единиц (сюда входят фразеологизмы, афоризмы, идиомы, юмор, аббревиатуры и др.), наиболее ярко отражающих национальные особенности культуры народа – носителя языка:

-реалий (обозначений предметов и явлений, характерных для одной культуры и отсутствующих в другой);

-коннотативной лексики (слов, совпадающих по основному значению, но отличных по культурно-историческим ассоциациям);

-фоновой лексики (обозначений предметов и явлений, имеющих аналоги в сопоставляемых культурах, но различающихся национальными особенностями функционирования, формы, предназначения предметов)²³.

Также немаловажное внимание уделяется воспитанию у учащихся толерантного отношения к инокультурным особенностям. Большинство научных направлений рассматривают «толерантность» как чувство терпимости и уважительного отношения к культуре и мнениям других людей, готовность принять дру­гих такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия, но без ущемления собственных интересов. В основе лежит позитивный образ своей культурной группы с пози­тивным ценностным отношением к другим этническим группам.

---

К таким особенностям относятся:

• 
  Изучение культурных образов и символов;
  
• 
  Непрерывная работа с культурными продуктами (газеты, марки, письма, журналы, радиотрансляции и др.);
  
• 
  Изучение стиля жизни людей и норм поведения в стандартных ситуациях (трудоустройство, свидание, поход по магазинам);
  
• 
  Изучение вербального и невербального общения;
  
• 
  Исследование ценностей и взаимоотношений людей в англоязычных странах.
  

Недостаточные знания упомянутых выше знаний о стране изучаемого языка могут привести к культурному барьеру в общении, языковым конфликтам, а иногда, по мнению Е.М. Верещагина, способны спровоцировать «культурный шок», т. е. «неправильное восприятие мотивов и целей традиционного поведения носителей иной культуры».

В своей педагогической деятельности придерживаюсь основной цели – формировать лингвострановедческую компетенцию, которая включает в себя:

- лингвострановедческие знания как обобщенный опыт, отраженный в сознании в языковой форме (в форме отдельных слов, словосочетаний, художественных и краеведческих текстов). К лингвострановедческим знаниям относятся знания истории страны (края, города, села, улицы), знание традиций, обычаев народа, знания особенностей разговорной речи жителей (города, села, области), бытовой жизни людей, поведенческих особенностей;

- лингвострановедческие умения как способность обучающегося использовать полученные им теоретические знания и соответствующие навыки, например: умение анализировать лингвострановедческую информацию, заключенную в языковых знаках; умение творчески использовать лингвострановедческие знания;

- личностные качества учащихся: умение воспринимать факты и явления культуры.

Иными словами, лингвострановедческая компетенция представляет собой систему лингвострановедческих знаний, умений и мотивов, позволяющую учащимся выстраивать свою деятельность на основе лингвострановедческого кругозора и осуществлять полноценную коммуникацию в ситуациях межкультурного общения. Лингвострановедческая компетенция предполагает не только практическое овладение языком и основами лингвистики, но и осознание языка как феномена культуры, культурно-исторической среды, национальной специфики языковой картины мира, национально-культурного компонента значения языковых единиц.

Исходя из этого, в структуре лингвострановедческой компетенции выделяется три компонента:

- познавательный - включает лингвострановедческие знания

---