ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 16.04.2021
Просмотров: 1673
Скачиваний: 1
основе
процесса
интерпретации
.
Смысл
,
по
ИТП
,
рождается
из
слияния
лингвистического
значения
и
соответствующего
,
подходящего
для
данной
ситуации
когнитивного
дополнения
. …
Основные
этапы
процесса
перевода
.
ИТП
устанавливает
основные
этапы
процесса
перевода
(
интерпретации
).
Схематически
процесс
интерпретации
может
быть
представлен
в
виде
треугольника
,
который
отражает
основные
фазы
перевода
:
понимание
(
девербализация
) –
ревербализация
(
или
восстановление
,
реституцию
)
и
транскодирование
На
этапе
понимания
происходит
вычленение
смысла
,
рождаемого
из
сплава
лингвистических
значений
и
экстралингвистических
знаний
(
соответствующих
когнитивных
элементов
).
Девербализация
,
сопровождающая
процесс
рождения
смысла
,
состоит
в
полном
абстрагировании
от
исходной
языковой
формы
,
забвении
конкретных
языковых
единиц
,
которые
способствовали
порождению
смысла
. …
Девербализация
способствует
тому
,
чтобы
найти
естественные
,
нормативные
и
разнообразные
эквиваленты
на
языке
перевода
.
Так
,
освободившись
от
звуковой
оболочки
,
мы
сможем
предложить
для
первого
примера
следующие
варианты
перевода
.
«
Восточноевропейские
страны
развиваются
быстрее
,
чем
кажется
», «
Переход
стран
Восточной
Европы
к
рыночной
экономике
происходит
быстрее
,
чем
предусматриваюсь
»
и
так
далее
.
Таким
образом
,
мы
можем
заметить
,
что
вопрос
состоит
не
в
том
,
как
перевести
конкретное
слово
,
а
знать
,
о
чём
идёт
речь
,
понимать
суть
излагаемой
проблемы
.
Например
,
соответствие
слов
Est –
Восток
не
подходит
в
данном
случае
,
так
как
оно
вызывает
представление
о
странах
,
которые
расположены
на
востоке
от
России
,
или
о
космическом
корабле
"
Восток
",
но
никак
не
о
странах
Центральной
и
Восточной
Европы
.
В
этом
и
проявляется
необходимость
девербализации
.
Ревербализация
(
восстановление
,
реституция
) -
это
лингвистически
свободное
от
языковой
формы
оригинала
перевыражение
ранее
вычлененного
смысла
на
языке
перевода
.
На
этом
этапе
происходит
поиск
выражений
,
передающих
смысл
оригинала
в
соответствии
с
нормативными
требованиями
переводящего
языка
,
при
этом
важно
удержаться
от
использования
соответствий
и
межъязыковых
интерференции
,
которые
всегда
ведут
к
неудачному
переводу
.
Если
в
первом
примере
обратиться
к
соответствиям
,
мы
найдём
,
например
,
alter
идти
.
Но
,
как
мы
уже
убедились
,
в
тексте
речь
идёт
об
экономическом
развитии
,
о
переходе
к
рыночной
экономике
,
о
продвижении
вперёд
по
пути
реформирования
и
т
.
д
.,
следовательно
,
найденное
соответствие
здесь
совершенно
не
уместно
.
И
,
напротив
,
при
ревербализации
мы
имеем
возможность
подобрать
неограниченное
количество
эквивалентов
.
Контекст
увеличивает
набор
лингвистических
средств
,
которые
переводчик
имеет
в
своём
арсенале
для
передачи
на
переводящий
язык
смысла
оригинального
сообщения
.
Процесс
перевыражения
значительно
облегчается
благодаря
тому
,
что
предварительно
прошёл
этап
понимания
и
девербализации
.
48
Транскодирование
-
это
перевод
соответствиями
,
который
используется
для
передачи
разного
рода
технических
терминов
,
чисел
,
специально
подобранных
слов
или
выражений
,
имён
собственных
,
географических
названий
,
фамилий
.
Эти
слова
передаются
дословно
,
за
ними
нет
скрытого
смысла
(
Алексеева
Е
.
А
., 2002,
с
.144-147).
Тема
5.
Процесс
перевода
.
Предпереводческий
анализ
текста
5.1
Структура
акта
перевода
.
Двуязычная
коммуникация
во
многом
схожа
с
коммуникацией
одноязычной
,
поэтому
прежде
чем
обратиться
к
рассмотрению
структуры
акта
двуязычной
(
переводной
)
коммуникации
,
рассмотрим
основные
особенности
коммуникации
одноязычной
.
При
этом
сразу
оговоримся
,
что
мы
будем
иметь
в
виду
только
речевую
коммуникацию
,
осуществляемую
в
вербальной
форме
,
и
не
будем
принимать
во
внимание
такие
виды
невербальной
коммуникации
,
как
простое
рукопожатие
,
общение
при
помощи
взглядов
,
половой
акт
и
т
.
п
.
Прежде
всего
,
с
чего
начинается
акт
коммуникации
?
Как
всякая
деятельность
-
а
коммуникация
,
несомненно
,
есть
деятельность
-
она
должна
иметь
какой
-
то
мотив
.
Субъектом
этой
деятельности
является
человек
,
находящийся
в
определенной
обстановке
,
в
определенных
условиях
существования
.
Под
влиянием
данных
условий
существования
у
человека
возникают
некие
потребности
,
удовлетворение
которых
возможно
только
путем
вступления
в
коммуникацию
с
другим
человеком
или
людьми
.
Конечно
,
человека
постоянно
возникают
и
такие
потребности
,
которые
не
предполагают
обязательного
общения
с
другими
людьми
(
например
,
потребность
в
утолении
голода
,
физиологические
потребности
),
но
их
мы
во
внимание
не
принимаем
.
Под
влиянием
возникшей
потребности
в
сознании
субъекта
(
коммуниканта
)
возникает
некоторое
коммуникативное
намерение
(
интенция
),
формируется
цель
последующего
общения
.
Эта
цель
реализуется
путем
создания
некоего
текста
в
устной
или
письменной
форме
.
Характер
коммуникативной
интенции
определяет
форму
и
содержание
этого
текста
.
А
по
своему
характеру
интенции
могут
быть
весьма
многообразны
и
могут
включать
желание
передать
другому
лицу
какую
-
то
информацию
или
просто
закрепить
ее
в
форме
текста
,
либо
желание
получить
от
кого
-
то
информацию
,
заставить
кого
-
то
сделать
что
-
либо
или
,
наоборот
,
заставить
кого
-
то
отказаться
от
намерения
что
-
либо
сделать
,
на
другого
человека
определенное
воздействие
(
например
,
эмоциональное
),
убедить
в
чем
-
то
,
заставить
приобрести
товар
или
воспользоваться
услугой
(
реклама
),
выразить
себя
в
художественной
форме
,
доступной
для
восприятия
других
людей
,
оказать
на
них
художественно
-
эстетическое
воздействие
и
т
.
д
.
Соответственно
,
в
зависимости
от
характера
интенции
строится
и
сам
текст
,
определяется
его
языковая
форма
и
характер
включаемой
в
него
языковой
информации
.
В
результате
создается
именно
такой
текст
,
который
имеет
определенную
коммуникативную
направленность
,
согласующуюся
с
коммуникативной
49
интенцией
его
создателя
.
Другими
словами
,
текст
как
инструмент
коммуникации
всегда
выполняет
некую
функцию
,
а
иногда
и
более
одной
функции
.
Но
всегда
одна
выполняемая
текстом
функция
является
основной
,
доминантной
.
Созданный
как
инструмент
коммуникативного
воздействия
текст
адресуется
определенному
получателю
.
Собственно
,
текст
в
одноязычной
коммуникации
создается
и
с
учетом
особенностей
восприятия
определенного
или
потенциального
получателя
/
получателей
.
Этот
момент
в
создании
текста
вполне
понятен
:
адресант
стремится
произвести
определенный
коммуникативный
эффект
,
а
без
учета
особенностей
восприятия
адресата
эта
цель
не
будет
реализуема
.
Таким
образом
,
заключительная
фаза
(
одноязычной
)
вербальной
коммуникации
–
оказание
на
реципиента
текста
определенного
коммуникативного
воздействия
.
При
этом
автор
текста
,
конечно
же
,
надеется
,
что
оказанное
воздействие
будет
именно
таким
,
на
какое
он
рассчитывал
.
Понятно
,
что
в
условиях
двуязычной
коммуникации
непосредственно
ознакомление
представителя
иноязычного
коллектива
с
исходным
текстом
,
хотя
теоретически
и
возможно
,
но
безрезультатно
:
носитель
иного
языка
текста
на
ИЯ
просто
не
поймет
.
И
вот
здесь
-
то
и
появляется
посредник
-
переводчик
,
выступающий
в
первой
фазе
переводческого
процесса
(
по
А
.
Д
.
Швейцеру
)
в
качестве
первичного
получателя
исходного
текста
.
Анализ
переводчиком
текста
оригинала
включает
несколько
операций
:
а
)
ознакомление
с
содержанием
текста
и
учет
особенностей
его
формы
;
б
)
соотнесение
содержания
текста
(
семантической
информации
)
с
информацией
о
ситуации
,
в
которой
был
создан
текст
(
ситуационная
информация
)
с
целью
уяснения
общего
смысла
текста
;
в
)
одновременно
определение
жанрово
-
стилистической
принадлежности
текста
и
–
на
основе
учета
всех
названных
факторов
–
г
)
определение
коммуникативной
направленности
текста
.
Таким
образом
,
анализ
текста
оригинала
должен
привести
переводчика
к
пониманию
коммуникативной
интенции
отправителя
исходного
сообщения
.
Но
этого
недостаточно
для
гарантированно
успешного
осуществления
перевода
в
дальнейшем
.
Переводчик
,
будучи
экспертом
в
области
культуры
исходной
языка
,
может
,
а
в
некоторых
случаях
и
должен
,
определить
тип
коммуникативного
эффекта
,
производимого
исходным
сообщением
на
своего
получателя
,
говорящего
на
ИЯ
.
Графически
акт
двуязычной
(
переводной
)
коммуникации
можно
представить
следующим
образом
:
К
1 –
Текст
1 –
К
2 –
П
–
Текст
2 –
К
3
где
К
1-
создатель
текста
оригинала
(
коммуникант
-1),
К
2 -
получатель
текста
оригинала
(
коммуникант
-2),
П
-
переводчик
,
К
3 -
получатель
текста
перевода
(
коммуникант
-3)
50
Мы
исходим
из
того
,
что
межкультурные
различия
между
коммуникантами
,
говорящими
на
ИЯ
и
ПЯ
,
не
позволят
добиться
абсолютно
полного
совпадения
коммуникативных
эффектов
,
производимых
двумя
текстами
.
Можно
добиться
лишь
приблизительного
совпадения
коммуникативных
эффектов
,
производимых
текстами
оригинала
и
перевода
па
своих
получателей
.
Можно
говорить
лишь
о
потенциальном
сходстве
двух
коммуникативных
эффектов
,
о
потенциальной
возможности
текста
перевода
оказывать
воздействие
на
своих
получателей
,
схожее
с
тем
,
которое
оказывает
текст
оригинала
.
Следовательно
,
задача
переводчика
заключается
в
создании
текста
на
ПЯ
,
который
бы
обладал
коммуникативной
направленностью
,
соответствующей
коммуникативной
направленности
оригинала
,
и
потенциальной
способностью
производить
коммуникативный
эффект
,
схожий
с
коммуникативным
эффектом
,
производимым
текстом
оригинала
.
Успех
в
решении
этих
задач
свидетельствует
о
реализации
коммуникативной
интенции
отправителя
исходного
сообщения
и
полную
завершенность
акта
двуязычной
коммуникации
.
Исходя
из
вышеизложенного
,
перевод
можно
определить
как
вид
языкового
посредничества
в
рамках
межъязыковой
и
межкультурной
коммуникации
,
целью
которого
является
создание
текста
на
ПЯ
,
репрезентирующего
текст
на
ИЯ
в
иной
языковой
и
культурной
ситуации
,
имеющего
заданную
коммуникативную
направленность
и
потенцию
выражать
коммуникативную
интенцию
отправителя
исходного
сообщения
,
а
также
оказывать
на
своего
получателя
коммуникативное
воздействие
,
сходное
по
своему
характеру
с
тем
,
который
производит
текст
на
ИЯ
(
Методические
основы
…, 2007,
с
.10-12).
5.2
Предпереводческий
анализ
текста
.
Этапы
смыслового
анализа
текста
.
На
первом
этапе
определяется
прагматика
текста
в
широком
смысле
-
источник
,
на
какой
круг
читателей
ориентирован
текст
,
ангажированность
издания
,
сфера
и
направленность
интересов
автора
,
период
,
в
который
написана
статья
,
какие
события
в
стране
и
за
рубежом
ей
предшествовали
или
сопутствовали
.
На
втором
этапе
предполагается
привлечь
,
активизировать
дополнительные
знания
, «
когнитивный
багаж
»
студента
в
той
области
,
которой
посвящена
статья
.
Это
рекомендуется
делать
в
виде
небольшой
предварительной
дискуссии
,
которая
может
быть
либо
подготовленной
заранее
,
либо
носить
спонтанный
характер
.
На
третьем
этапе
проводится
непосредственно
анализ
текста
,
в
который
входит
объяснение
грамматических
и
терминологических
трудностей
,
стилистических
эффектов
,
аллюзий
,
метафор
,
ссылок
,
сокращений
,
имплицитно
выраженной
информации
,
а
также
толкование
подчёркнутых
фраз
.
На
четвёртом
этапе
происходит
синтез
информации
,
синтетическое
чтение
,
в
процессе
которого
устанавливаются
связи
,
сводится
воедино
и
обобщается
информация
,
полученная
в
ходе
аналитического
чтения
,
а
именно
:
51
установление
иерархии
идей
–
вычленение
основных
идей
,
промежуточных
,
второстепенных
,
объяснение
причинно
-
следственных
связей
и
иных
отношений
между
ними
.
Затем
следует
определить
структуру
текста
в
виде
:
1.
составления
структурного
,
схематичного
плана
(
с
опорой
на
основные
идеи
);
2.
составления
подробного
,
детального
плана
(
с
отражением
иерархии
идей
с
помощью
разнообразной
нумерации
пунктов
плана
);
На
последнем
,
пятом
,
этапе
формулируется
главная
идея
статьи
(
в
нескольких
фразах
),
которая
отражает
замысел
автора
,
то
сообщение
(the
message),
которое
он
хотел
донести
до
читателя
и
оставить
в
его
памяти
после
прочтения
статьи
.
Активное
чтение
является
подготовительной
операцией
,
необходимой
для
обучения
пониманию
,
лежащему
в
основе
процесса
перевода
,
помогает
решать
сложные
переводческие
задачи
,
способствует
целостному
восприятию
смысла
текста
,
авторского
замысла
,
которые
относятся
к
вербально
не
выраженным
высказываниям
и
игнорирование
которых
ведёт
к
искажению
содержания
исходного
текста
(
Алексеева
Е
.
А
., 2002,
с
.150).
Тема
6.
Техника
перевода
6.1.
Единица
перевода
.
С
точки
зрения
поведения
переводчика
перевод
представляет
собой
процесс
,
в
ходе
которого
переводчик
решает
ряд
творческих
задач
,
используя
некоторую
совокупность
технических
приемов
.
Реальный
процесс
перевода
,
развертывается
во
времени
,
и
,
если
переводимый
текст
представляет
собой
более
или
менее
длинный
ряд
сообщений
,
его
перевод
не
может
быть
осуществлен
сразу
,
в
виде
единого
акта
.
Переводчик
делит
текст
на
отдельные
отрезки
и
приступает
к
переводу
очередного
отрезка
после
завершения
перевода
отрезка
предыдущего
.
Величина
такого
отрезка
неодинакова
для
разных
языков
и
отдельных
видов
перевода
.
В
большинстве
случаев
подобной
минимальной
единицей
переводческого
процесса
будет
одно
высказывание
(
конкретное
предложение
)
в
тексте
.
Даже
тогда
,
когда
в
пределах
отдельного
высказывания
нет
достаточной
информации
для
выбора
варианта
перевода
,
и
для
этого
требуется
знакомство
с
содержанием
других
частей
текста
,
переводчик
не
приступает
к
переводу
следующей
единицы
,
пока
не
закончит
перевод
данного
высказывания
. …
Вся
совокупность
речевых
действий
переводчика
может
быть
разделена
на
действия
с
использованием
ИЯ
и
действия
на
основе
ПЯ
.
Используя
ИЯ
,
переводчик
осуществляет
понимание
текста
оригинала
,
с
помощью
ПЯ
он
создает
текст
перевода
.
В
процессе
перевода
оба
указанных
этапа
тесно
связаны
между
собой
.
В
поисках
варианта
перевода
переводчик
вновь
и
вновь
обращается
к
единицам
ИЯ
в
оригинале
,
ищет
в
словаре
их
значения
и
одновременно
пробует
,
нельзя
ли
использовать
для
их
перевода
один
из
вариантов
,
предлагаемый
в
52