Файл: Лекция 1 Тема Педагогическая психология ее основные характеристики (4 часа) Предмет и объект педагогической психологии.doc

Лекция 1

Тема: Педагогическая психология: ее основные характеристики (4 часа)

1.Предмет и объект педагогической психологии.

При рассмотрении педагогической психологии, как и другой любой отрасли науки необходимо разграничить понятия предмета и объекта. Объект, это то, что существует как данность вне самого изучения, то что может быть изучено не одной, а множеством наук: материальные и нематериальные тела, явления процессы (животный, растительный мир, человек, общество, космос и т.д.). Например: человек изучается физиологией, философией, психологией, антропологией, социологией и т.д. Но каждая наука имеет свой предмет, т.е. то, что она изучает в предмете. Возрастная и педагогическая психология имеют общий объект, но предметы этих наук – разные. Возрастная психология: закономерности и механизмы развития человека и формирование личности от рождения до старости.

Педагогическая психология: закономерности и механизмы освоения человеком социокультурного опыта в образовательном процессе. В широком смысле – предметом науки является то, что она изучает в объекте.

Например в образовательном процессе(объекте) могут изучаться разные моменты:

1.человека, подлежащего обучению (ученика);

2. предмет учения или обучения;

3. внешние условия, в которых находится ученик (время, место, и пр.);

4. обучающего учителя и пр.

Предметом отечественной педагогической психологии являются:

1. 
   –психологические механизмы управления обучением (Н.Ф.Талызина, Л.Н.Ланда);
   
2. 
   – управление процессом усвоения обобщенных способов действия (В.В.Давыдов);
   
3. 
   –учебная мотивация (Маркова А.К., Ю.М.Орлов)
   
4. 
   – личностные особенности обучаемых и учителей (В.С.Мерлин, В.А.Кан-Калик и др.)
   

2. Задачи педагогической психологии:

1. - раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

2. - определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании обучающегося использование его в разных ситуациях;

3. – определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения т др.).

4. – изучение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие;

---

5. – изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;

6. – определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний;

7. – определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения в соответствии с образовательными стандартами.
Структура педагогической психологии, т.е. разделы, входящие в эту отрасль научного знания. Традиционно рассматривается в составе трех разделов:

1. 
   – психология обучения;
   
2. 
   – психология воспитания;
   
3. 
   – психология учителя.
   

Или более широко:

1. психология образовательной деятельности;

2.психология учебной деятельности и ее субъекта;

3.психология педагогической деятельности и ее субъекта;

4. психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.
Лекция 2

Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ЕЕ ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ (продолжение)

1.Основные направления современного образования

Все современные направления образования делятся на:

• 
  традиционное;
  
• 
  проблемное;
  
• 
  программированное;
  
• 
  обучение с поэтапным формированием умственных действий;
  
• 
  алгоритмизированное;
  
• 
  развивающее и др. Однако, не следует забывать, что обучение есть многосторонний процесс, включающий разные элементы разных направлений.
  

2.Методы исследования в педагогической психологии.

Методы исследования в педагогической психологии

Внаучной практике существует 3 принципиально разных источника информации: L-, Q - и T- данные.

L-данные – (life record data) –наблюдения, экспертные оценки в результате регистрации жизни человека. Требования к L-данным:

1. оцениваемые черты, должны определяться в терминах наблюдаемого поведения;

2. Эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведением оцениваемого лица в течение длительного времени;

3. Необходимо не менее 10 экспертов на одного оцениваемого;

4. Ранжирование должно проводиться только по одной черте (характеристике), каждый раз, а не по всем сразу.

Q-данные –получены на основе опросников и др. методов самооценок. (МРРI, 16-факторный личностный опросник Кэттела).

T- данные –данные объективных тестов. Педагогическая психология использует все три источника информации. Методы определяются как теоретические и эмпирические. В ПП преимущественно используют экспериментальные методы.

---

Методы: наблюдение, самонаблюдение, беседа, интервью, анкетирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности, тестирование, социометрия.

Наблюдение – основной, наиболее распространенный метод систематического и целенаправленного изучения человека. Наблюдаемый не знает, что он является объектом наблюдений. Результаты наблюдений заносятся в протоколы, где отмечается фамилия, дата, время и цель. Протоколы подвергаются качественной обработке.

Самонаблюдение – было основой интроспективной психологии. Достаточно субъективный и используется чаще всего как дополнительный.

Беседа – эмпирический метод получения информации о человека в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Ответы могут быть записаны на магнитофон. Ведущий не сообщает цель беседы, может быть как вспомогательным, так и основным методом.

Интервью – для получения сведений не только интервьюируемом, но и других людях, событиях и т.д.

Анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения информации на основе специально подготовленных вопросов, которые должны соответствовать основной задаче. При составлении анкеты учитываются :

• 
  содержание вопросов;
  
• 
  их форма: открытые – закрытые («да», «нет»);
  
• 
  ясность формулировки;
  
• 
  количество и порядок следования вопросов.
  

Время заполнения анкеты – не более 30-40 минут.

Анкетирование может быть – устным, письменным, индивидуальным, групповым.

Анкетирование должно отвечать требованиям репрезентативности и однородности выборки.

Эксперимент – центральный эмпирический метод научного исследования.

Виды эксперимента:

Лабораторный – в специальных условиях.

Естественный проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной организацией, влияние которой изучается.

Констатирующий и формирующий.

В ходе формирующего эксперимента изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей, в уровне психического и личностного развития обучающегося под влиянием экспериментатора. Результаты строго фиксируются в специальных протоколах: фамилия, цель, необходимые сведения об испытуемом, дата, время.

---

Эксперимент может быть индивидуальным, групповым, краткосрочным, длительным.

Анализ продуктов деятельности. Анализ ученических сочинений, конспектов, комментариев, выступлений, рисунков.

Тестирование –диагност берет на себя ряд обязательств, вытекающих из морально-этического кодекса психолога. Тест должен показать, что испытуемый знает и умеет, а не то, каков он на фоне других.

Тесты делятся на 12 групп:

1. 
   –способностей (интеллектуальные функции, знания);
   
2. 
   умений и навыков (зрительно-моторные);
   
3. 
   на восприятие;
   
4. 
   опросники ( опрос о поведении, состоянии здоровья);
   
5. 
   мнения (выявления отношения к другим людям, нормам и др.);
   
6. 
   эстетические тесты (выявление предпочтений);
   
7. 
   проективные тесты – формализованные личностные тесты;
   
8. 
   ситуационные – изучение выполнения задания в разных ситуациях: индивидуально, в группе, в соревновании и т.д.);
   
9. 
   игры, в которых наиболее полно проявляются люди;
   
10. 
    физиологические тесты (ЭКГ);
    
11. 
    физические (антропометрические);
    
12. 
    случайные наблюдения, т.е. изучение того, кто проводит тест.
    

В образовании чаще всего используют тесы достижений, которые дают конечную оценку достижений индивида по завершению обучения, в них основной интерес сосредоточен на том что индивид может делать к настоящему времени.

Социометрия – эмпирический метод изучения внутригрупповых межличностных связей, разработанный Я.Морено. Позволяет определить сплоченность, лидера группы и т.д.

Используется в педагогической практике для формирования и перегруппирования ученических коллективов, определения внутригруппового взаимодействия.

Психолого-педагогическое исследование включает в себя минимум 4 основных этапа:

1. 
   подготовительный (знакомство литературой, постановка целей, выдвижение гипотез);
   
2. 
   собственно-исследовательский (эксперимент);
   
3. 
   этап качественного и количественного анализа полученных данных;
   
4. 
   этап интерпретации, обобщения, установления причин, факторов, которые обусловили характер протекания исследуемых явлений).
   

Основные понятия педагогической психологии. УЧЕНИЕ – собственные действия ученика направленные на развитие у него способностей, а также ЗУН (Немов Р.С.)

Научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта

---

, определяется как УЧЕНИЕ. (Зимняя И.А.)

ОБУЧЕНИЕ – целенаправленная, последовательная передача общественно-исторического социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества.

УСВОЕНИЕ – приобретение ЗУН.

НАУЧЕНИЕ – процесс и результат приобретения человеком ЗУН.

Виды научения: оперантное, викарное, вербальное, подражание, метод проб и ошибок.

ОПЕРАНТНОЕ НАУЧЕНИЕ – вид научения, происходящего за счет спонтанного порождения организмом множества разнообразных реакций на один и тот же стимул или ситуацию с последующим закреплением только тех реакций, которые оказались наиболее удачными с точки зрения полученного эффекта.

ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ - научение, осуществляемое через прямое наблюдение за сенсорно представленными образцами и научение им.

ВЕРБАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ - научение, осуществляемое через словесные воздействия: инструкции, разъяснения и словесно представленные образцы поведения.

ПОДРАЖАНИЕ - вид научения, происходящего в результате буквального копирования поведения объекта, являющегося образцом для подражания.

МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК - один из видов научения, при котором умения и навыки приобретаются в результате многократного повторения связанных с ними движений и постепенного устранения допускаемых ошибок.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ – отрасль психологической науки, содержащая знания и изучающая проблемы обучения и воспитания детей, а также психологические основы педагогической деятельности учителей, воспитателей, родителей, педагогических групп и коллективов.
2. Этапы развития педагогической психологии.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ –самостоятельная, междисциплинарная отрасль знания, основанная на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогики.

Анализ становления и развития педагогической психологии помогает понять сущность и специфику предмета ее исследования.
Становление и развитие педагогической науки можно представить 3 этапами.

1 этап –с середины XVII до конца XIX вв. –общепедагогический (необходимо психологизировать педагогику). Связан с именами Я.А.Коменского, Ж.Ж. Руссо, Иоганном Песталоцци, Адольфом Дистервегом, К.Д.Ушинским, П.Ф.Каптеревым.

Рассматривались проблемы:

1.связь развития, обучения и воспитания;

2.творческая активность ученика;

3.способности ребенка и их развитие;

4.роль личности учителя;

---