Файл: Лекция 1 Тема Педагогическая психология ее основные характеристики (4 часа) Предмет и объект педагогической психологии.doc

, часто оказываются даже не дети с задержкой умственного и психического развития, а шумные, беспокойные, гиперактивные дети.

Гиперактивность

Одной из специфичных черт является чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо.

В последнее время специалистами показано, что гиперактив­ность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозяще­го контроля. Поэтому подобные нарушения более точно класси­фицируются как «синдромы дефицита внимания» (Н.Я. Заваденко, Т.Ю.- Успенская). Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей млад­шего школьного возраста, причем у мальчиков такие наруше­ния фиксируются значительно чаще, чем у девочек.

Поступление в школу создает серьезные трудности для детей с недостатками внимания, так как учебная деятельность предъяв­ляет повышенные требования к развитию этой функции. Имен­но поэтому дети с признаками синдрома дефицита внимания не в состоянии удовлетворительно справляться с требованиями школы.

Низкая успеваемость — типичное явление для гиперактив­ных детей. Она обусловлена особенностями их поведения, кото­рое не соответствует возрастной норме и является серьезным пре­пятствием для полноценного включения ребенка в учебную дея­тельность. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, так как они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выпол­нения задания. Навыки чтения и письма у этих детей значи­тельно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выгля­дят неряшливо и характеризуются ошибками, которые являют­ся результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания. При этом дети не склонны прислуши­ваться к советам и рекомендациям взрослых.

Нарушения поведения гиперактивных детей влияют не толь­ко на школьную успеваемость, но и во многом определяют ха­рактер их взаимоотношений с окружающими людьми. В боль­шинстве случаев такие дети испытывают проблемы в общении: они не могут долго играть со сверстниками, устанавливать и поддерживать дружеские отношения. Среди детей они являют­ся источником постоянных конфликтов и быстро становятся от­верженными.

Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них нередко отмечаются деструктивное поведение, агрессивность, упрямство, лживость, склонность к воровству и другие формы асоциального поведения.

---

Причины гиперактивности многообразны:

— органические поражения мозга (черепно-мозговая травма, ней-роинфекция и пр.);

— перинатальная патология (осложнения во время беременнос­ти матери, асфиксия новорожденного);

— генетический фактор (ряд данных свидетельствует о том, что синдром дефицита внимания может носить семейный характер);

— особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дисфунк­ция активирующих систем ЦНС);

пищевые факторы (высокое содержание углеводов в пище приводит к ухудшению показателей внимания);

— социальные факторы (последовательность и систематичность воспитательных воздействий и пр.).

Важное место в преодолении синдрома дефицита внимания принадлежит медикаментозной терапии. Поэтому необходимо убедиться в том, что такой ребенок находится под наблюдением врача.

Для организации занятий с гиперактивными детьми психо­лог может использовать специально разработанные коррекционно-развивающие программы «Психогигиена детей и подростков», 1985.

В воспитании ребенка с гиперактивностью родителям и педа­гогам необходимо избегать двух крайностей: проявления чрез­мерной жалости и вседозволенности — с одной стороны, а с дру­гой — постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пункту­альностью, жесткостью и наказаниями.

Существующие у ребенка нарушения поведения поддаются исправлению, но процесс этот длительный и потребует от педа­гога и родителей больших усилий и огромного терпения.

При работе с гиперактивными детьми целесообразно соблю­дать следующие рекомендации:

1. В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «пози­тивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уве­ренность ребенка в собственных силах.

2. Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».

3. Говорите сдержанно, спокойно и мягко.

4. Давайте ребенку только одно задание на определенный от­резок времени, чтобы он мог его завершить.

5. Для подкрепления устных инструкций используйте зри­тельную стимуляцию.

6. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, раскрашивание, чтение).

7. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партне­ром. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

8. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

9. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энер­гию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воз­духе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

---

Учителям рекомендуется: — работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой орга­низации деятельности;

— по возможности игнорировать вызывающие поступки ребен­ка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее

поведение;

— во время уроков ограничивать до минимума отвлекающие фак­торы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка — в цент­ре класса напротив доски;

— предоставлять ребенку возможность быстро обращаться за по­мощью к учителю в случаях затруднения;

— учебные занятия строить по четко распланированному, сте­реотипному распорядку;

— научить гиперактивного ученика пользоваться специальным дневником или календарем;

— задания, предлагаемые на уроке, писать на доске;

— на определенный отрезок времени давать только одно зада­ние;

— дозировать ученику выполнение большого задания, предла­гать его в виде последовательных частей и периодически кон­тролировать ход работы над каждой из частей, внося необхо­димые коррективы;

— во время учебного дня предусматривать возможности для дви­гательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортив­ные упражнения.

Гиперактивные дети — «очень трудные дети, которые часто приводят в отчаяние как родителей, так и учителей» (М. Раттер). В отношении дальнейшего развития таких детей нет одно­значного прогноза. У многих серьезные проблемы могут сохра­ниться и в подростковом возрасте. Поэтому с первых дней пре­бывания такого ребенка в школе необходимо наладить совместную работу педагога с родителями и психологом.

Леворукость

В начальной школе особого внимания требуют дети с леворукостью. Леворукость — очень важная индивидуальная особен­ность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обу­чения и воспитания.

Асимметрия рук, т. е. доминирование правой или левой руки, или невыраженное предпочтение какой-либо из рук (амбидек-стрия), обусловлена особенностями функциональной асиммет­рии полушарий головного мозга. У правшей доминирующим, правило, является левое полушарие, специализирующееся. На переработке вербальной информации (у 95% правшей центр речи расположен в левом полушарии).

У левшей же распределение основных функций между полу­шариями более сложно и не является просто зеркальным отра­жением асимметрии мозга, обнаруживаемой у правшей. Мно­гочисленные исследования показывают, что функциональная асимметрия у левшей менее выражена, в частности, центры речи могут быть расположены как в левом, так одновременно и в пра­вом полушарии, а зрительно-пространственные функции, выпол­няемые обычно правым полушарием, могут контролироваться также и левым. Таким образом, у левшей отмечается менее чет­кая специализация в работе полушарий головного мозга.

---

Обнаружены специфические особенности познавательной де­ятельности у левшей, к числу которых относятся: аналитиче­ский способ переработки информации, поэлементная (по час­тям) работа с материалом; лучшее опознание вербальных стиму­лов, чем невербальных; сниженные возможности выполнения зрительно-пространственных заданий.

До недавнего времени леворукость представляла серьезную педагогическую проблему. Считалось необходимым системати­чески переучивать леворуких детей, но сейчас ясно, что это во многих случаях не целесообразно.

Определение ведущей руки ребенка необходимо для того, чтобы полнее использовать его природные особенности и снизить веро­ятность осложнений, возникающих у леворуких детей при пе­реходе к систематическому школьному обучению. Вопрос о пе­реучивании левши может быть поставлен только до начала обу­чения письму и в каждом конкретном случае должен решаться строго индивидуально с учетом индивидуальных физиологи­ческих и психологических особенностей, адаптационных возмож­ностей организма и личных установок ребенка. При этом следу­ет учитывать результаты диагностики всех латеральных при­знаков, сопутствующих леворукости: доминантность глаза, уха, нижней конечности.

В деятельности леворукого ребенка (а также переученного лев­ши) особенности организации его познавательной сферы могут иметь следующие проявления:

1. Сниженная способность зрительно-двигательных координа­ции: дети плохо справляются с задачами на срисовывание гра­фических изображений, особенно их последовательности; с тру­дом удерживают строчку при письме, чтении; как правило, име­ют плохой почерк.

2. Недостатки пространственного восприятия и зрительной па­мяти, трудности при анализе пространственных соотношений: у левшей часто отмечается искажение формы и пропорции фигур при графическом изображении; зеркальность письма; пропуск и перестановка букв при письме; оптические ошибки, смешение на письме близких по конфигурации букв (т-п, м-л, н-к, и-н); ошибки при определении правой и левой сторон, при определе­нии расположения предметов в пространстве (под-над, на-за и т.п.).

3. Особая стратегия переработки информации, аналитичес­кий стиль познания: для левшей характерна поэлементная ра­бота с материалом, раскладывание его «по полочкам», на осно­вании такого подробного анализа строится целостное представ­ление об объекте деятельности. Этим во многом объясняется медлительность леворуких детей, так как для полного восприя­тия или понимания им необходима более длительная поэтапная проработка материала (Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова).

---

4. Слабость внимания, трудности переключения и концент­рации.

5. Речевые нарушения: ошибки звукобуквенного анализа. Пе­речисленные особенности самым непосредственным образом вли­яют на успешность овладения учебными навыками, прежде все­го письмом (в меньшей степени — чтением), в усвоении которо­го у леворуких детей отмечаются наибольшие сложности.

Одной из наиболее важных особенностей леворуких детей яв­ляется их эмоциональная чувствительность, повышенная рани­мость, тревожность, обидчивость, раздражительность, а также сниженная работоспособность и повышенная утомляемость. Это является следствием не только специфики межполушарной асим­метрии, но и попыток переучивания. Примерно у 20% левору­ких детей в анамнезе отмечаются осложнения в процессе бере­менности и родов, родовые травмы (по некоторым данным, родо­вая травма может выступать одной из причин леворукости, когда функции поврежденного левого полушария, более подвержен­ного влиянию неблагоприятных условий, частично принимает на себя правое полушарие).

Повышенная эмоциональность леворуких детей является фак­тором, существенно осложняющим адаптацию к школе. У лев­шей вхождение в школьную жизнь происходит значительно мед­леннее и более болезненно, чем у большинства сверстников. По­этому леворукие первоклассники требуют пристального внимания со стороны учителей, родителей и школьных психологов.

На протяжении 1-го класса (а возможно, и более продолжи­тельное время) леворукие школьники могут нуждаться в прове­дении комплекса специальных занятий, направленных.на раз­витие:

— зрительно-моторной координации;

— точности пространственного восприятия;

— зрительной памяти;

— наглядно-образного мышления;

— способности к целостной переработке информации;

— моторики;

— фонематического слуха;

— речи.

Постановка техники письма у левшей специфична: для лево-рукого ребенка одинаково неудобно как правонаклонное, так и левонаклонное письмо. При овладении письмом леворукий ре­бенок должен выбрать для себя тот вариант начертания букв, который ему удобен (леворукие дети чаще выполняют овалы слева направо и сверху вниз; их письмо имеет больше обрывов, менее связно, буквы соединяются короткими прямыми линиями). Тре­бовать от левши безотрывного письма противопоказано. В клас­се леворуких детей рекомендуется сажать у окна, слева за партой. В таком положении ребенок не мешает соседу, и его рабочее место имеет достаточную освещенность.

---