Файл: Лекция 1 Тема Педагогическая психология ее основные характеристики (4 часа) Предмет и объект педагогической психологии.doc

Методика предполагает определение того, какие предметы школь­ники считают для себя самыми интересными (так называемые ос­новные предметы — математика, чтение, русский — или остальные предметы). Методику можно проводить либо со всем классом одно­временно, либо индивидуально, с каждым учеником.

«Лесенка побуждений»

Здесь ученик в доступной форме лесенки ранжирует два вида мотивов учения: социальные и познавательные. Мы придержива­емся, в основном, классификации мотивов учения, предложен­ных Л. И. Божович, А. К. Марковой, и выделяем следующие их виды:

Познавательные мотивы:

1) широкий познавательный — ориентация на овладение но­выми знаниями;

2) процессуальный — ориентация на процесс учения;

3) результативный — ориентация на результат учения (оценку);

4) учебно-познавательный — ориентация на усвоение способа получения знаний. Социальные мотивы:

1) широкий социальный мотив — стремление приобрести зна­ния, чтобы быть полезным обществу;

2) «учительский мотив» — стремление заслужить похвалу и одоб­рение со стороны учителя;

3) «родительский мотив» — стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;

4) «товарищеский мотив» — стремление заслужить уважение своих товарищей.

Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие восемь утверждений, соответствующие вышеуказанным четырем познавательным и четырем социальным мотивам:

Проективные методики диагностики мотивации учения младших школьников

Рисуночная методика

Рисуночная методика носит проективный характер, отражая эмоциональное отношение субъекта к изображаемому. Рисуночные методики применяются в патопсихологической практике для диагностики тех или иных отклонений в психическом развитии ре­бенка, а также для диагностики взаимоотношений в семье и в неко­торых других целях. Мы разработали один из вариантов рисуночной методики для диагностики мотивации учения младших школьников.

Младший школьный возраст как раз приходится на время «зо­лотого века детского рисунка», как его определил Й.Шванцара (1978), указывая на детей в возрасте от пяти до десяти лет. Поэто­му закономерным является применение рисуночной методики для диагностики мотивации учения младших школьников.

Используя рисуночную методику, не следует забывать диагнос­тические возможности методик данного типа. Широко распрост­раненным является мнение, что рисуночные методики не могут быть единственными при диагностике. Здесь многое зависит от умения школьников рисовать и целого ряда других субъективных причин. Поэтому рисуночная методика применяется при диагно­стике наряду с другими методиками.

---

Разработанный нами вариант рисуночной методики для диаг­ностики мотивации учения младших школьников рекомендуется применять со 2-го полугодия I класса, поскольку с этого времени ученикам начинают выставлять оценки. И это делает отношение школьника к обучению более важным, что отражается в рисунке. Методика заключается в следующем. Школьникам предлагается нарисовать два рисунка: «Про самое интересное» и «В школе». Необходимость использования для диагностики двух рисунков объясняется тем, что, во-первых, они показывают умение школь­ника рисовать; во-вторых, позволяют сравнить два рисунка по цвету, а следовательно, и более точно определить эмоциональное отношение к изображаемому; в-третьих, включение школьной темы в рисунок «Про самое интересное» свидетельствует о явно выра­женном положительном отношении к школе.

Для диагностики мотивации учения младших школьников по отношению к каждому из выделенных показателей мы использо­вали два вида характеристик рисунков:

1) формальные характеристики, выявляющие эмоциональное отношение ученика к школе;

2) содержательные характеристики, выявляющие отношение ученика к учению.

К формальным характеристикам относятся следующие:

а) цвет рисунка — темные, холодные тона (темно-коричне­вый, синий и т.д.) считаются проявлением отрицательных эмо­ций, т.е. отрицательного отношения к изображаемому, как и ис­пользование неподражательного цвета, не соответствующего ре­альности; светлые, теплые тона (желтый, красный и т.д.) считаются проявлением положительных эмоций, т.е. положительного отношения к изображаемому;

б) тщательность прорисовывания деталей рисунка — при положи­тельном отношении изображаемое прорисовывается со всем старани­ем, при отрицательном — рисуется нарочито небрежно;

в) творческое или формальное отношение к рисунку: дина­мичность рисунка, свобода его композиции, наличие сюжета, его завершенность. Творческое отношение к рисунку определяется наличием вышеприведенных характеристик. Оно свидетельствует о положительном эмоциональном отношении к изображаемому.

В качестве дополнительных характеристик, которые могут быть использованы для диагностики эмоционального отношения к изо­бражаемому, могут также выступать:

а) использование орнаментов и симметрических композиций для выражения положительного отношения к изображаемому;

б) гиперболизация, преувеличение реальных размеров значи­мого элемента предмета.

---

Таким образом, формальные характеристики рисунка, выявля­ющие эмоциональное отношение школьников к учению, показы­вают, насколько изображаемое является значимым для субъекта, т. е. на их основе может быть выдвинуто предположение о том, явля­ется ли учение для школьника личностно значимой деятельностью.

К содержательным характеристикам, выявляющим показатели диагностики мотивации учения младших школьников, относятся следующие:

1. Количество рисунков «В школе»:

а) если ученик принес один либо несколько рисунков «Про самое интересное» и ни одного рисунка «В школе», несмотря на многочисленные напоминания, это свидетельствует о его отрица­тельном отношении к учению;

б) если ученик принес по собственной инициативе больше одного рисунка на школьную тему, это свидетельствует о его по­ложительном отношении к учению.

2. Включение школьной темы в рисунок «Про самое интерес­ное». Если включена, то это надежно свидетельствует о самом поло­жительном отношении ученика к учению.

3. Момент школьной жизни, отраженный в рисунке:

а) Урок;

б) перемена;

в) ситуация, внешне связанная со школой:

«уход от школы» — при изображении только школьного здания;

рисунок на тему с измененным названием «В школу». Содержание рисунка ученика оценивается по данным характе­ристикам с точки зрения выраженности положительного («а») либо отрицательного отношения к учению («б», «в»). Если изображает­ся урок, это может служить показателем того, что учение является

для ученика личностно значимой деятельностью; если изобража­ется перемена или другие внешние по отношению к учению ситу­ации, следовательно, для ученика личностно значимой является не учебная, а, например, игровая деятельность.

4. Отраженность содержания обучения:

а) наличие в рисунке деталей, связанных с отдельными школь­ными предметами;

б) наличие в рисунке деталей, свидетельствующих об ориента­ции на оценку.

Наличие в рисунке данных характеристик также может свиде­тельствовать о том, что учение является для школьника личностно значимой деятельностью.

5. Отраженность общения с другими субъектами:

а) с учителем;

б) со сверстниками;

в) изображен сам автор рисунка;

г) изображен учитель и ученики;

д) изображен любой ученик того же класса, но не автор рисунка.

Данные возможные варианты включения субъектов в содержа­ние рисунка могут быть интерпретированы различным образом в зависимости от содержания рисунка в целом. Однако изображение учителя, как правило, может свидетельствовать о его личностной значимости для школьника. В то же

---

время нельзя забывать о том, что некоторые школьники просто не умеют рисовать людей.

Выявленные формальные и содержательные характеристики рисунка не являются равнозначными для диагностики мотивации учения младших школьников. Среди формальных характеристик рисунка определяющее значение имеет цвет. Среди содержатель­ных характеристик рисунка исчерпывающую информацию о том, что учение является для школьника личностно значимой деятель­ностью, может дать, например, включение ребенком школьной темы в рисунок «Про самое интересное».

Проведенное исследование показало, что оба рисунка следует давать школьникам на дом. Если рисунок «В школе» дается на уро­ке, то большинство школьников рисует то, что видит перед глаза­ми — получаются стереотипные изображения классной доски, шкафов, и только при явно выраженном отношении к учению встречаются отдельные яркие рисунки.

В целом рисуночная методика позволяет получить данные по всем выделенным показателям мотивации учения младших школь­ников. Она носит проективный характер и помогает определить реальное отношение ученика к учению в том случае, если поло­жительное отношение ученика к учению уже известно. Для адек­ватной интерпретации содержания рисунка по выделенным по­казателям необходимо после того, как ученик принес рисунок, провести беседу по уточнению его содержания.
Составление расписания на неделю

Методика С.Я.Рубинштейн в модификации В. Ф. Моргуна (1979) является продуктивной для диагностики отношения уче­ника к конкретным учебным предметам и учению в целом.

Учащимся выдается лист бумаги, разделенный на семь частей, каждая из которых подписана днем недели.
Лекция 31 Педагогическая психология обучения (4 часа)

---

Тема: ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ И ЕЕ КОРРЕКЦИЯ
План:

1. 
   Недостатки познавательной деятельности.
   
2. 
   Отсутствие адекватной мотивации как причины неуспеваемости.
   
3. 
   Неадекватное использование свойств нервной системы как причина неуспеваемости и способы ее преодоления.
   

В основе неуспеваемости лежит не одна, а обычно целый комплекс причин. Одна порождает другую. На протяжении школьного периода изменяется отношение к успеваемости. Применять одни и те же способы коррекции к разным ученикам –неверно. Чаще всего педагоги ограничиваются дополнительными занятиями, давлением на ребенка и родителей.

Психологи выделяют две группы причин школьной неуспеваемости:

1.-недостатки познавательной деятельности;

2.-неуспеваемость в связи с недостатком в развитии мотивационной сферы.

Недостатки познавательной деятельности проявляются в несформированности приемов учебной деятельности;

неразвитости психических процессов, главным образом мышления;

неадекватном использовании учеником своих индивидуально-типологических особенностей..

Несформированность приемов учебной деятельности. Сам ребенок не в состоянии обучиться приемам и эффективным способам обучения. Этому его должны обучить взрослые. Ученик может формализовать учебные приемы, подражая образцам действия. Очень часто учитель выставляет оценку по конечному результату, но по нему не всегда можно определить ошибки ученика в освоении учебным материалом. Для этого необходимо понаблюдать за процессом. Необходимо обратить внимание на то, что ученику не следует сразу отказываться от старых приемов и переходить к новым. Правильнее будет в старые приемы учебной деятельности постепенно включать новые.

Неразвитость психических процессов.Чаще всего неуспеваемость –это следствие неразвитости мыслительных процессов.

Особенности мыслительной деятельности, которые являются причинами неуспеваемости некоторых школьников.

Дети приходят в школу с конкретным мышлением, и если оно не будет во время развито в логическое, то возникают трудности в овладении учебным материалом и как следствие – неуспеваемость.

Чаще всего это трудности

а) с абстрагированием и обобщением;

б) неумение отвлечься от конкретных, непосредственно воспринимаемых черт предмета;

в) неумение обобщать частные понятия в общие;

г) трудности с выделением существенных признаков и отбрасыванием несущественных;

---