Файл: Информатика жне апараттыкоммуникациялы технологиялар кафедрасы Білім беру бадарламасы 6В01514 Информатика.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 07.11.2023
Просмотров: 363
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
.
Білім беру саласының барлық жағына жаңаша көзқарас, жаңаша қарым-қатынас (жаңа базистік оқу жоспарына көшу, білім мазмұнын жетілдіру, оқу әдістемелік кешендерге көшу, т.б.), жаңаша ойлау қалыптасуда.Қазір дәстүрлі білім беруде студенттерге тек пәндік білім, білік, дағдылардың белгілі жиынтығын меңгеруге ғана бағытталып, олардың жеке басының дамуына, тұлға ретінде қалыптасуына көңіл бөліп отыр.
Республикамызда білім берудің жаңа жүйесі жасалып, әлемдік білім беру кеңістігіне енуге бағыт алуда. Бұл педагогика теориясы мен оқу тәрбиесі үдерісіндегі елеулі өзгерістерге байланысты болып отыр: білім берудің мазмұны жаңарып, жаңа көзқарас, басқаша қарым-қатынас, өзгеше менталитет пайда болуда.
Қазіргі білім беру саласындағы оқытудың озық технологияларын меңгермейінше сауатты, жан-жақты маман болу мүмкін емес. Жаңа технологияны меңгеру мұғалімнің интеллектуалдық, кәсіптік адамгершілік, рухани, азаматтық және де басқа көптеген адами келбеттің қалыптасуына игі әсерін тигізеді, өзін-өзі дамытып, оқу-тәрбие үдерісін тиімді ұйымдастыруына көмектеседі.
Бұл технологияның өзін мұғалім түрліше (орташа дәрежеде, ұқыпты, дәл нұсқау бойынша немесе шығармашылықпен) іске асыру мүмкін. Бұл жерде технологияны жүзеге асырушының тұлғалық компоненті, белгілі бір ерекшеліктері елеулі түрде әсер етеді, сонымен бірге студенттің әрекеті – оның қабылдауы, ынтасы, құштарлығы негізгі рөл атқарады.
Интерактивті әдіс кезінде:
-сабақ үстінде білім алушылар мен мұғалімдер арасында тығыз қарым-қатынас орнайды;
-ондай қарым-қатынас білім алушылар әлдебір мәселені тал-қылап, соның шешімін табуға тырысқан кезде қалыптасады;
-онда білім алушылардың жауабынан гөрі мәселенің шешімін табуға талпынғаны маңызды болады.
Себебі интерактивті оқытудың басты мақсатының өзі сол — білім алушыларды өз бетінше ой қорытып, жауап табуға уйрету. Интерактивті әдістеме өзара қарым-қатынастың мол ауқымын қамтиды. Мұнда балалардың бұған дейін алған өмірлік тәжірибелері білім берудің негізгі көзі болып табылады. Бұл әдісте білім алушы мыналармен қарым-қатынасқа түседі:
1)мұғаліммен (сұраққа жауап берген кезде);
2)өзге балалармен (қосақталып жұмыс істеген кезде);
3)шағын топтармен ( топпен жұмыс істеген кезде);
4)белгілі бір топпен,аудиториямен (сауалнама алғанда)
5)кейбір техника түрлерімен (компьютермен интернетке шыққанда т.б.).
Интерактивті әдістің ерекшелігі – бала өзгелермен араласу барысында ашыла түседі, көбірек оқып, тәжірибе жинай білуі керек. Тәжірибе интеллектуалдық тәуелсіздіктің негізі болып табылады және барлық өркениетті азаматтың қажетті құралы десек те болады. Интерактивті әдістеме білім алушылардың мынадай мақсаттарына жетуге мүмкіндік береді:
1)олар мол мағлұмат алып, өздері айт-қан пікірге логикалық түсініктеме беруге жол ашады;
2)өз пікірлерін терең ойланып айта алатын болады;
3) мәселені талқылаған кезде бұған дейін алған, тәжірибеде жинақтаған білім қорын пайдалана алады;
4)бір-бірінен жаңа мағұлматтар ала отырып, білімін толықтыра алады;
5)шындыққа көз жетуі үшін дәлел іздеп, ойын анықтап көрсете алады;
Интерактивті әдісте таным қабілеттерінің мынадай түрлері қолданылады:
1)фактілерді еске алу;
2)ойлану;
3)алған білімін жаңа жағдайға пайдалану;
4)талдап, синтездеп үйрену (бір ортақ шешімге жету үшін, барлық идеяларды біріктіру);
5)баға беру (сапасын анықтау).
Бұл әдіс осылай жастарды жеке тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуына жол ашады. Бұл ретте ең алдымен оқытудың формалары мен түрлерін, әдістерін түрлендіріп, жаңартып отыру, білім беру ісін технологияландыру (озық техникаларды мысалы: ғаламторды, интерактивті тақтаны, электронды оқулықтарды т.б. пайдалану) керек. Ең бастысы білім алушыларды оқу әрекетінің субьектісі ретінде дамуын қаматамасыз ету керек. Олардың оқу әрекеттерін ынталандыруда барлығының көзқарастарына көңіл бөлу керек, пікірлеріне шынайы қызығушылық танытып, келісуі оларды белгілі бір шешім қабылдауға мәжбүрлемеу, пікірлерін сынауға, жоққа шығаруға, кемсітуге жол бермеу керек.
Интерактивті әдіс кезінде мыналар ескерілуі керек:
-тұлғаның еркіндігі мен құқықтары сақталуы керек;
-тұлғаның өзін көрсете алуына жағдай жасау керек;
-оған өзіндік даралығын көрсетуге мүмкіндік жасау керек;
-педагогикалық қолдау көрсету.
Бұл мақсатқа жетудің тиімді жолының бірі – сабақта оқытудың интерактивті әдісін қолдану болып табылады.
Сонымен, интербелсенді оқыту технологиясы – бұл коллективтік, өзін-өзі толықтыратын, барлық қатысушылардың өзара әрекетіне негізделген процесс.
Информатикадан олимпиада ұйымдастыру
Олимпиаданың мақсаты;
- білімді, дамыған, дарынды мектеп оқушыларын іздеу;
- мектепте информатиканы оқыту деңгейін бағалау;
- информатиканы оқыту барысындағы ең жоғарғы деңгейге қойылатын талапты ашу;
- мектеп, жоғарғы оқу орындары буынындағы кері байланысты жүзеге асыру.
Олимпиаданың негізгі мақсаты - оқушының қабілетін ашуды ескере отырып, логикалық - алгоритмдік және жүйелі комбинаторикалық ойлауы дамыған оқушыларды табу қажет. Бұл әртүрлі дайын программалық құралдар мен командаларды пайдалану іскерлігінде пайда болады.
Олимпиадаға дайындау әдістемесі- қарастырылып отырған тәсілде оқушьшарды олиапиядаға дайындау информатиканың базалық курсының жалғасы болып табылады. Дайындықтың ең тиімді түрі — сабақты олимпиада түрінде жүргізу. Стандартты емес есептерді шешгу үшін мәліметтерді ұйымдастыру мен програлмалаудың қазіргі әдістерін білу қажет.
20.12.2022ж. 5-сыныпта «Информатика» пәнінен сабақ өтті. Сыныпта барлығы 7 оқушы, қатысқаны 7 оқушы,оның 5уі «5»-ке, 1уы «4»-ке, 1уі «3»-ке оқиды, сыныптың пән бойынша білім сапасы 87%.
Сабақтың тақырыбы «Компьютерлік графика» бөліміндегі «Растрлық және векторлық кескіндерді салыстыру»
Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаты: 5.2.2.4- растрлық және векторлық графиканың артықшылықтары мен кемшіліктерін бағалау
Осыдан алынған сабақ мақсаты: Барлық оқушылар: растрлық және векторлық графиканың артықшылықтары мен кемшіліктерін біледі
Көптеген оқушылар: растрлық және векторлық графиканың ұқсастығы мен айырмашылығын топтастырады
Кейбір оқушылар: салған суреттердің айырмашылықтарын жазады
-Сабақтың басында оқушылар түгенделіп, сабақ мақсаты хабарланды. Бұл сабақтың маңызы ашып айтылды.
- Сабақты бастамас бұрын ұйымдастыру кезеңіне назар аудардым: Оқушыларды сабаққа психологиялық дайындау, мотивациялау мақсатында «Жүректен-жүрекке» тренингін жүргіздім және құрал-жабдықтар мен көрнекіліктердің дайындығын қарастырдым. Оқушыларды сабақтағы жетістік критерийлерімен таныстырдым, бағалау парақтарын таратып бердім. - Алдыңғы білімді қайталау мақсатында үй тапсырмасын «Өткенге шолу» әдісі арқылы тексердім. Мұнда оқушылар сұрақтарға жауап беру арқылы өткен сабақты еске түсірді. Жауап берген оқушылар: Болат Елдос, Ермекқызы Інжу, Найманғазы Нұрәли, Қалиақар Камилла, Калиакперова Сабинаны 1 баллмен бағаладым.
- Оқушылар 1-тапсырманы орындауда «Талдау» әдісі арқылы топтық жұмыс жасап, растрлық және векторлық графиканы салыстыру кестесіне сала отырып, ұқсастығы мен айырмашылығын топтастырып, қорытынды тұжырым жасады. Бұл тапсырманы 6 баллмен бағаладым.
2-тапсырма жеке жұмыс. Оқулықпен жұмыс жасады. Бұл тапсырма векторлық кескін салу редакторында үш түрлі сурет салу. Оқушылар тапсырманы орындап, бағалау критериилеріне байланысты суреттерді салуда қайсысы қиын, қайсысы оңай болғандығын түсіндірді. Бұл тапсырма бойынша Айдынбекұлы Олжас, Сайлаухан Айхан, Қалиақпар Камилла 1баллмен, Болат Елдос, Ермекқызы Інжу, Найманғазы Нұрәли, Калиакперова Сабина 2 баллмен бағаланды. Кері байланыс алынды.
Сабақ мақсатына жетуде дидактикалық материалдар мен көрнекі құралдарды, техникалық жабдықтарды (интерактивті тақта, компьютерлер,) тиімді пайдаландым.
- Оқушының сабақты түсіну деңгейін анықтау мақсатында «Аяқталмаған сөйлем» әдісі арқылы сабаққа рефлексия жасалды, талданды.
-Үйге берілген тапсырмаға түсіндірме жасалып, ЕБҚ оқушыларға жекелей тапсырмалар берілді.
Сабақтың екінші бөлімінде бөлім бойынша жиынтық бағалау алдым.
-Сабаққа қойылған мақсат толығымен орындалды.
Орта мектептегі барлық пәндер бойынша оқушылармен оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастырудың негізгі нысаны сабақ болып табылады. Мектеп сабағы сынып-сабақ оқыту жүйесінің негізін құрайды, оған тән белгілер: — оқушылардың оқу топтарының тұрақты құрамы; — әр сыныптағы оқыту мазмұнын қатаң анықтау — оқу сабақтарының нақты кестесі; — оқушылардың жеке және ұжымдық жұмыс түрлерін үйлестіру; — мұғалімнің жетекші рөлі; — оқушылардың білімін жүйелі тексеру және бағалау. Бақылау функциясы бағдарламалық материалды оқуда одан әрі ілгерілеу мүмкіндігін анықтау үшін оқушылардың білімі мен дағдыларының жай-күйін анықтау болып табылады және сонымен бірге мұғалімнің өзі қолданатын оқыту әдістері мен әдістерінің тиімділігін бақылау құралы ретінде қызмет етеді. Бақылаудың тәрбиелік функциясы -студенттерді жүйелі жұмысқа үйрету, оларды тәртіпке келтіру, олардың күш-жігерін дамыту. Тексеруді күту оларды сабақтарды үнемі дайындауға мәжбүр етеді, егер олар сабақ дайындауға кедергі келтірсе, ойын-сауық пен ләззаттан бас тарту қажеттілігін тудырады және т. б. Даму функциясы , ең алдымен, оқыту және тәрбиелеу функцияларымен байланысты, өйткені бақылауды дұрыс ұйымдастырумен ойлаудың дамуы, ерікті және басқа да адамгершілік қасиеттерді тәрбиелеу орын алады. Барлық осы функциялардың мәні мұғалімге оқушылардың үлгерімін есепке алуды ұйымдастыруға мұқият қарауға көмектеседі, оны бірқатар білім беру міндеттерін шешу үшін қолдануға тырысады.Осы талаптардың (және тиімділік шарттарының) қатарына мыналар жатады: — жеке оқушының да, жалпы сыныптың да білімін бақылауды жүзеге асырудың жүйелілігі; — бақылауды барлық оқушылардың мүддесі мен оларды оқыту, тәрбиелеу және дамыту мақсатында пайдалану; — жан-жақты бақылау, бұл білімді игеруді бақылауды да, қажетті дағдыларды қалыптастыруды да қамтиды; — бақылау кезінде барлық оқушылар үшін тең жағдай жасауға байланысты объективтілік, оқушылардың түсінушілігімен және олардың бақылау мен қойылған бағалау нысанын қабылдауымен расталады; Оқу функциясы білімді тексеруді ұйымдастыруды талап етеді, сондықтан оны жүргізу бүкіл сынып үшін пайдалы болады. Оқушылардың сауалнама барысында тақырыптың нашар игерілген бөлімдері бойынша қосымша түсіндірмелерді тыңдауы да оқу маңызына ие. Оқыту функциясы шақырылған оқушы алған білімінде сынып алдында есеп бере отырып, үйренген материалын тағы бір рет қайталайды, білімін, іскерлігін және дағдыларын нығайта отырып, бірқатар жаттығуларды орындайды; ол орындаған жаттығуларды талдау кезінде материалды жақсы түсінеді және игереді және т. б. Жазбаша жұмыстар және оларды тексеру Мектепте жазбаша үй тапсырмалары барлық дерлік пәндерде кеңінен қолданылады. Барлық білім алушылардың білімін бір уақытта тексерудің жетекші түрі жазбаша бақылау жұмыстары болып табылады. Жазбаша үй тапсырмаларын тексеру кезінде бақылау функциясы азырақ маңызды емес, өйткені мұғалім арнайы тексерусіз білім алушылардың өз бетінше жұмыс жасайтынына көз жеткізе алмайды. Мұнда оқыту және тәрбиелеу функциялары үлкен мәнге ие. Бақылау жұмысы арқылы білімді тексеру өзіне тән функцияларды толығымен орындауы және педагогикалық тұрғыдан ақталуы үшін бірқатар ережелерді ескеру қажет. Осы ережелердің негізгілері мыналар: — мұғалім тест жұмысының сәтті болатынына сенімді болған кезде ғана тест жұмысын жүргізуге құқылы, өйткені материалды көптеген студенттер игереді; — тоқсанның соңында да, бір апта ішінде де, тіпті бір күннен артық бақылау жұмыстарын шоғырландыруға тыйым салынады. Тест- бұл бақылаудың өте тиімді түрі, ол студенттердің салыстырмалы түрде қысқа уақыт ішінде көптеген мәселелер бойынша білімін тексеруге мүмкіндік береді. Диктант Диктант зерттелетін материалдың игерілуін бақылау, оны жалпылау және жүйелеу және оқушылардың жаңа нәрсені қабылдауға дайындығын анықтау үшін сауалнама нысаны ретінде қолданылады. Сынақ Сынақ әр оқушыға белгілі бір тақырып бойынша оқытудың соңғы нәтижелеріне қол жеткізуді анықтау үшін жүргізіледі. Материалды оқуды бастамас бұрын студенттер тақырып бойынша сұрақтар мен міндетті тапсырмалардың тізімімен, сондай-ақ қосымша сұрақтар мен міндеттермен танысады. Тақырыптық сынақтар сараланған болуы керек, сондықтан оқушы тест деңгейін өз бетінше таңдай алады. Емтихандар Емтихандар-бұл қорытынды тексерудің және оқушылардың білімін бағалаудың арнайы формасы, ол сонымен бірге әр мұғалімнің және бүкіл мектептің жұмысын мемлекеттік бақылау құралы ретінде қызмет етеді. Емтихандар халыққа білім беру органдарының бақылауымен және басшылығымен өткізіледі. Емтихандар оқушылардың білімін қорытындылауға және жүйелеуге көмектеседі және оқытудың беріктігінің дидактикалық принципін жүзеге асыруды қамтамасыз етеді. Олар оқушыларды бір жыл бойы оқытуды ынталандыру арқылы тәртіпке келтіреді. Сондықтан емтихандар оқу жұмысын жақсартуға көмектесетін тиімді құрал ретінде қызмет етеді. Студенттердің өзіндік жұмысы Білімді бақылаудың дәстүрлі түрі, ол өз мақсатына сәйкес өзін-өзі оқыту және бақылау болып бөлінеді. Шығармашылық сипаттағы өзіндік жұмыс белгілі бір білімді, дағдыларды тексеруге ғана емес, сонымен қатар оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға мүмкіндік береді. Тәуелсіз жұмыс кез-келген тақырыптың қажетті кезеңі болып табылады. Әдетте, ол ұжымдық шешімнен немесе жаңа тақырыптың мәселелерін талқылағаннан кейін жүзеге асырылады және міндетті түрде осы тақырып бойынша тест тапсырмасынан бұрын болады. Жұмыс мұғалімнің көмегінсіз орындалады. Бақылау жұмысы Бақылау жұмыстары осы тақырып немесе бөлім бойынша оқытудағы түпкілікті нәтижені анықтау, сол материалдың білімін бірнеше рет бақылау мақсатында жүргізіледі. Әр түрлі бақылау жұмыстарын жүргізген жөн. Аралық бақылау жұмысын қолдана отырып, мұғалім тақырыпты оқу кезінде оқушылардың материалды игеруін тексереді. Қорытынды бақылау жұмысы жеке тақырып, курс бойынша оқушылардың білімі мен дағдыларын тексеру мақсатында жүргізіледі. Практикалық жұмыс Теориялық білімді бекіту және дағдылар мен қабілеттерді дамыту, нақты мәселелерді шешуде білімді қолдану мүмкіндігі үшін практикалық жұмыс қолданылады, ол тек компьютердегі тапсырмамен ғана емес, мысалы, схеманы, кестені құру, бағдарламаны жазу және т. б. тапсырмаларды қамтуы мүмкін. Зертханалық жұмыс Зертханалық жұмыс бақылаудың ерекше түрі болып табылады, ол білім алушылардан тек білімді ғана емес, сонымен қатар бұл білімді жаңа жағдайларда, тез тапқырлықта қолдана білуді талап етеді. Зертханалық жұмыс оқушылардың танымдық қызметін жандандырады, өйткені қаламмен және дәптермен жұмыс істеуден балалар компьютерлермен жұмыс істеуге көшеді.Зертханалық жұмыс шектеулі қызмет ауқымын тексере алатындықтан, оны диктант немесе тест сияқты бақылау формаларымен біріктірген жөн. Күнделікті бақылау Оқу материалымен жұмыс жасау барысында студенттерді жүйелі түрде бақылау мұғалімге оқушының сабаққа деген көзқарасы, оқу материалының қол жетімділігі туралы дұрыс шешім қабылдауға және осы негізде оның білімін арнайы тексеруді жоспарлауға көмектеседі. Бұл әр түрлі білім алушыларға білімді тексерудің әртүрлі әдістерін қолдануда жеке тәсілге ықпал етеді. Тест Тест-бұл қысқа мерзімді техникалық салыстырмалы түрде қарапайым құрастырылған сынақ, ол барлық пәндер үшін тең және осындай тапсырма түріне ие, оның шешімі сапалы есепке алынады және белгілі бір уақытта белгілі функцияның даму дәрежесінің көрсеткіші ретінде қызмет етеді. Оқу процесі интегралды жүйе және арнайы ұйымдастырылған процесс бола отырып, мақсаттылықпен, динамизммен, мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесуімен, басқарумен сипатталады. Осылайша, оқу нәтижелерін тексеру мен бағалаудың маңыздылығы даусыз. Алайда, оқу процесінің бұл құрамдас бөлігі көптеген мұғалімдердің тәжірибесіне, жасына немесе педагогикалық қызмет өтіліне қарамастан қиындық тудырады. Оқу процесінің сәтті өтуі үшін бақылаудың маңыздылығы түсінікті: «педагогикалық өзара әрекеттесуге қатысушылардың әрқайсысы, егер оның аралық нәтижелері туралы ақпарат алмаса, өз қызметін басқару тетіктерін жоғалтады».
Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Серик, Меруерт. Оқу нәтижелерін тексеруді және бағалауды ұйымдастыру өлшемдері / Меруерт Серик, Н. Б. Жаксылыкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 3 (398). — С. 415-418. — URL: https://moluch.ru/archive/398/88076/ (дата обращения: 12.06.2023).
Қалыптастырушы бағалау қолдану арқылы мұғалім мен білім алушы арасындағы кері байланыс жүзеге асады. Осының нәтижесінде білім алушы өзін бақылап, өзінің әрекет-тәсілдерін таңдайды, нәтижелерін өзі бағалайды, оны мұғалім жалғастырады. Осылайша бала мақсат қоя білу, күтілетін нәтижені жоспарлау, оны бағалау тәжірибесін жинақтау арқылы өзінің түйінді құзіреттіліктерін қалыптастырады. Кері байланыстың қай түрі болмасын, нені жақсы орындағанын белгілеп отыруы, қателіктер болған жағдайда мұғалім оқушының жұмысын жақсартуға байланысты нақты ұсыныстар беруі керек.
Деңгейлеп саралаудың мазмұндық негізі оқу пәндерінің материалының көлемі мен тереңдігіне қарай бағдарламаларының бірнеше нұсқаларының болуы. Әр түрлі проблемалары бар оқушыларға адекватты бағдарламамен жұмыс істету. Қабілетіңе қарай қанша алам десең де ала алатын шамаңа қарай ал, бірақ негізгі алуға қажетті мөлшерден аз болмасын.
Оның келесі артықшылықтары бар:
Білім беру саласының барлық жағына жаңаша көзқарас, жаңаша қарым-қатынас (жаңа базистік оқу жоспарына көшу, білім мазмұнын жетілдіру, оқу әдістемелік кешендерге көшу, т.б.), жаңаша ойлау қалыптасуда.Қазір дәстүрлі білім беруде студенттерге тек пәндік білім, білік, дағдылардың белгілі жиынтығын меңгеруге ғана бағытталып, олардың жеке басының дамуына, тұлға ретінде қалыптасуына көңіл бөліп отыр.
Республикамызда білім берудің жаңа жүйесі жасалып, әлемдік білім беру кеңістігіне енуге бағыт алуда. Бұл педагогика теориясы мен оқу тәрбиесі үдерісіндегі елеулі өзгерістерге байланысты болып отыр: білім берудің мазмұны жаңарып, жаңа көзқарас, басқаша қарым-қатынас, өзгеше менталитет пайда болуда.
Қазіргі білім беру саласындағы оқытудың озық технологияларын меңгермейінше сауатты, жан-жақты маман болу мүмкін емес. Жаңа технологияны меңгеру мұғалімнің интеллектуалдық, кәсіптік адамгершілік, рухани, азаматтық және де басқа көптеген адами келбеттің қалыптасуына игі әсерін тигізеді, өзін-өзі дамытып, оқу-тәрбие үдерісін тиімді ұйымдастыруына көмектеседі.
Бұл технологияның өзін мұғалім түрліше (орташа дәрежеде, ұқыпты, дәл нұсқау бойынша немесе шығармашылықпен) іске асыру мүмкін. Бұл жерде технологияны жүзеге асырушының тұлғалық компоненті, белгілі бір ерекшеліктері елеулі түрде әсер етеді, сонымен бірге студенттің әрекеті – оның қабылдауы, ынтасы, құштарлығы негізгі рөл атқарады.
Интерактивті әдіс кезінде:
-сабақ үстінде білім алушылар мен мұғалімдер арасында тығыз қарым-қатынас орнайды;
-ондай қарым-қатынас білім алушылар әлдебір мәселені тал-қылап, соның шешімін табуға тырысқан кезде қалыптасады;
-онда білім алушылардың жауабынан гөрі мәселенің шешімін табуға талпынғаны маңызды болады.
Себебі интерактивті оқытудың басты мақсатының өзі сол — білім алушыларды өз бетінше ой қорытып, жауап табуға уйрету. Интерактивті әдістеме өзара қарым-қатынастың мол ауқымын қамтиды. Мұнда балалардың бұған дейін алған өмірлік тәжірибелері білім берудің негізгі көзі болып табылады. Бұл әдісте білім алушы мыналармен қарым-қатынасқа түседі:
1)мұғаліммен (сұраққа жауап берген кезде);
2)өзге балалармен (қосақталып жұмыс істеген кезде);
3)шағын топтармен ( топпен жұмыс істеген кезде);
4)белгілі бір топпен,аудиториямен (сауалнама алғанда)
5)кейбір техника түрлерімен (компьютермен интернетке шыққанда т.б.).
Интерактивті әдістің ерекшелігі – бала өзгелермен араласу барысында ашыла түседі, көбірек оқып, тәжірибе жинай білуі керек. Тәжірибе интеллектуалдық тәуелсіздіктің негізі болып табылады және барлық өркениетті азаматтың қажетті құралы десек те болады. Интерактивті әдістеме білім алушылардың мынадай мақсаттарына жетуге мүмкіндік береді:
1)олар мол мағлұмат алып, өздері айт-қан пікірге логикалық түсініктеме беруге жол ашады;
2)өз пікірлерін терең ойланып айта алатын болады;
3) мәселені талқылаған кезде бұған дейін алған, тәжірибеде жинақтаған білім қорын пайдалана алады;
4)бір-бірінен жаңа мағұлматтар ала отырып, білімін толықтыра алады;
5)шындыққа көз жетуі үшін дәлел іздеп, ойын анықтап көрсете алады;
Интерактивті әдісте таным қабілеттерінің мынадай түрлері қолданылады:
1)фактілерді еске алу;
2)ойлану;
3)алған білімін жаңа жағдайға пайдалану;
4)талдап, синтездеп үйрену (бір ортақ шешімге жету үшін, барлық идеяларды біріктіру);
5)баға беру (сапасын анықтау).
Бұл әдіс осылай жастарды жеке тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуына жол ашады. Бұл ретте ең алдымен оқытудың формалары мен түрлерін, әдістерін түрлендіріп, жаңартып отыру, білім беру ісін технологияландыру (озық техникаларды мысалы: ғаламторды, интерактивті тақтаны, электронды оқулықтарды т.б. пайдалану) керек. Ең бастысы білім алушыларды оқу әрекетінің субьектісі ретінде дамуын қаматамасыз ету керек. Олардың оқу әрекеттерін ынталандыруда барлығының көзқарастарына көңіл бөлу керек, пікірлеріне шынайы қызығушылық танытып, келісуі оларды белгілі бір шешім қабылдауға мәжбүрлемеу, пікірлерін сынауға, жоққа шығаруға, кемсітуге жол бермеу керек.
Интерактивті әдіс кезінде мыналар ескерілуі керек:
-тұлғаның еркіндігі мен құқықтары сақталуы керек;
-тұлғаның өзін көрсете алуына жағдай жасау керек;
-оған өзіндік даралығын көрсетуге мүмкіндік жасау керек;
-педагогикалық қолдау көрсету.
Бұл мақсатқа жетудің тиімді жолының бірі – сабақта оқытудың интерактивті әдісін қолдану болып табылады.
Сонымен, интербелсенді оқыту технологиясы – бұл коллективтік, өзін-өзі толықтыратын, барлық қатысушылардың өзара әрекетіне негізделген процесс.
- 1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 16
Информатикадан олимпиада ұйымдастыру
Олимпиаданың мақсаты;
- білімді, дамыған, дарынды мектеп оқушыларын іздеу;
- мектепте информатиканы оқыту деңгейін бағалау;
- информатиканы оқыту барысындағы ең жоғарғы деңгейге қойылатын талапты ашу;
- мектеп, жоғарғы оқу орындары буынындағы кері байланысты жүзеге асыру.
Олимпиаданың негізгі мақсаты - оқушының қабілетін ашуды ескере отырып, логикалық - алгоритмдік және жүйелі комбинаторикалық ойлауы дамыған оқушыларды табу қажет. Бұл әртүрлі дайын программалық құралдар мен командаларды пайдалану іскерлігінде пайда болады.
Олимпиадаға дайындау әдістемесі- қарастырылып отырған тәсілде оқушьшарды олиапиядаға дайындау информатиканың базалық курсының жалғасы болып табылады. Дайындықтың ең тиімді түрі — сабақты олимпиада түрінде жүргізу. Стандартты емес есептерді шешгу үшін мәліметтерді ұйымдастыру мен програлмалаудың қазіргі әдістерін білу қажет.
-
Сабаққа өз бетінше талдау жасау үлгісі.
20.12.2022ж. 5-сыныпта «Информатика» пәнінен сабақ өтті. Сыныпта барлығы 7 оқушы, қатысқаны 7 оқушы,оның 5уі «5»-ке, 1уы «4»-ке, 1уі «3»-ке оқиды, сыныптың пән бойынша білім сапасы 87%.
Сабақтың тақырыбы «Компьютерлік графика» бөліміндегі «Растрлық және векторлық кескіндерді салыстыру»
Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаты: 5.2.2.4- растрлық және векторлық графиканың артықшылықтары мен кемшіліктерін бағалау
Осыдан алынған сабақ мақсаты: Барлық оқушылар: растрлық және векторлық графиканың артықшылықтары мен кемшіліктерін біледі
Көптеген оқушылар: растрлық және векторлық графиканың ұқсастығы мен айырмашылығын топтастырады
Кейбір оқушылар: салған суреттердің айырмашылықтарын жазады
-Сабақтың басында оқушылар түгенделіп, сабақ мақсаты хабарланды. Бұл сабақтың маңызы ашып айтылды.
- Сабақты бастамас бұрын ұйымдастыру кезеңіне назар аудардым: Оқушыларды сабаққа психологиялық дайындау, мотивациялау мақсатында «Жүректен-жүрекке» тренингін жүргіздім және құрал-жабдықтар мен көрнекіліктердің дайындығын қарастырдым. Оқушыларды сабақтағы жетістік критерийлерімен таныстырдым, бағалау парақтарын таратып бердім. - Алдыңғы білімді қайталау мақсатында үй тапсырмасын «Өткенге шолу» әдісі арқылы тексердім. Мұнда оқушылар сұрақтарға жауап беру арқылы өткен сабақты еске түсірді. Жауап берген оқушылар: Болат Елдос, Ермекқызы Інжу, Найманғазы Нұрәли, Қалиақар Камилла, Калиакперова Сабинаны 1 баллмен бағаладым.
- Оқушылар 1-тапсырманы орындауда «Талдау» әдісі арқылы топтық жұмыс жасап, растрлық және векторлық графиканы салыстыру кестесіне сала отырып, ұқсастығы мен айырмашылығын топтастырып, қорытынды тұжырым жасады. Бұл тапсырманы 6 баллмен бағаладым.
2-тапсырма жеке жұмыс. Оқулықпен жұмыс жасады. Бұл тапсырма векторлық кескін салу редакторында үш түрлі сурет салу. Оқушылар тапсырманы орындап, бағалау критериилеріне байланысты суреттерді салуда қайсысы қиын, қайсысы оңай болғандығын түсіндірді. Бұл тапсырма бойынша Айдынбекұлы Олжас, Сайлаухан Айхан, Қалиақпар Камилла 1баллмен, Болат Елдос, Ермекқызы Інжу, Найманғазы Нұрәли, Калиакперова Сабина 2 баллмен бағаланды. Кері байланыс алынды.
Сабақ мақсатына жетуде дидактикалық материалдар мен көрнекі құралдарды, техникалық жабдықтарды (интерактивті тақта, компьютерлер,) тиімді пайдаландым.
- Оқушының сабақты түсіну деңгейін анықтау мақсатында «Аяқталмаған сөйлем» әдісі арқылы сабаққа рефлексия жасалды, талданды.
-Үйге берілген тапсырмаға түсіндірме жасалып, ЕБҚ оқушыларға жекелей тапсырмалар берілді.
Сабақтың екінші бөлімінде бөлім бойынша жиынтық бағалау алдым.
-Сабаққа қойылған мақсат толығымен орындалды.
-
Оқыту нәтижелерін бағалау, тексеру және оны ұйымдастыру.
Орта мектептегі барлық пәндер бойынша оқушылармен оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастырудың негізгі нысаны сабақ болып табылады. Мектеп сабағы сынып-сабақ оқыту жүйесінің негізін құрайды, оған тән белгілер: — оқушылардың оқу топтарының тұрақты құрамы; — әр сыныптағы оқыту мазмұнын қатаң анықтау — оқу сабақтарының нақты кестесі; — оқушылардың жеке және ұжымдық жұмыс түрлерін үйлестіру; — мұғалімнің жетекші рөлі; — оқушылардың білімін жүйелі тексеру және бағалау. Бақылау функциясы бағдарламалық материалды оқуда одан әрі ілгерілеу мүмкіндігін анықтау үшін оқушылардың білімі мен дағдыларының жай-күйін анықтау болып табылады және сонымен бірге мұғалімнің өзі қолданатын оқыту әдістері мен әдістерінің тиімділігін бақылау құралы ретінде қызмет етеді. Бақылаудың тәрбиелік функциясы -студенттерді жүйелі жұмысқа үйрету, оларды тәртіпке келтіру, олардың күш-жігерін дамыту. Тексеруді күту оларды сабақтарды үнемі дайындауға мәжбүр етеді, егер олар сабақ дайындауға кедергі келтірсе, ойын-сауық пен ләззаттан бас тарту қажеттілігін тудырады және т. б. Даму функциясы , ең алдымен, оқыту және тәрбиелеу функцияларымен байланысты, өйткені бақылауды дұрыс ұйымдастырумен ойлаудың дамуы, ерікті және басқа да адамгершілік қасиеттерді тәрбиелеу орын алады. Барлық осы функциялардың мәні мұғалімге оқушылардың үлгерімін есепке алуды ұйымдастыруға мұқият қарауға көмектеседі, оны бірқатар білім беру міндеттерін шешу үшін қолдануға тырысады.Осы талаптардың (және тиімділік шарттарының) қатарына мыналар жатады: — жеке оқушының да, жалпы сыныптың да білімін бақылауды жүзеге асырудың жүйелілігі; — бақылауды барлық оқушылардың мүддесі мен оларды оқыту, тәрбиелеу және дамыту мақсатында пайдалану; — жан-жақты бақылау, бұл білімді игеруді бақылауды да, қажетті дағдыларды қалыптастыруды да қамтиды; — бақылау кезінде барлық оқушылар үшін тең жағдай жасауға байланысты объективтілік, оқушылардың түсінушілігімен және олардың бақылау мен қойылған бағалау нысанын қабылдауымен расталады; Оқу функциясы білімді тексеруді ұйымдастыруды талап етеді, сондықтан оны жүргізу бүкіл сынып үшін пайдалы болады. Оқушылардың сауалнама барысында тақырыптың нашар игерілген бөлімдері бойынша қосымша түсіндірмелерді тыңдауы да оқу маңызына ие. Оқыту функциясы шақырылған оқушы алған білімінде сынып алдында есеп бере отырып, үйренген материалын тағы бір рет қайталайды, білімін, іскерлігін және дағдыларын нығайта отырып, бірқатар жаттығуларды орындайды; ол орындаған жаттығуларды талдау кезінде материалды жақсы түсінеді және игереді және т. б. Жазбаша жұмыстар және оларды тексеру Мектепте жазбаша үй тапсырмалары барлық дерлік пәндерде кеңінен қолданылады. Барлық білім алушылардың білімін бір уақытта тексерудің жетекші түрі жазбаша бақылау жұмыстары болып табылады. Жазбаша үй тапсырмаларын тексеру кезінде бақылау функциясы азырақ маңызды емес, өйткені мұғалім арнайы тексерусіз білім алушылардың өз бетінше жұмыс жасайтынына көз жеткізе алмайды. Мұнда оқыту және тәрбиелеу функциялары үлкен мәнге ие. Бақылау жұмысы арқылы білімді тексеру өзіне тән функцияларды толығымен орындауы және педагогикалық тұрғыдан ақталуы үшін бірқатар ережелерді ескеру қажет. Осы ережелердің негізгілері мыналар: — мұғалім тест жұмысының сәтті болатынына сенімді болған кезде ғана тест жұмысын жүргізуге құқылы, өйткені материалды көптеген студенттер игереді; — тоқсанның соңында да, бір апта ішінде де, тіпті бір күннен артық бақылау жұмыстарын шоғырландыруға тыйым салынады. Тест- бұл бақылаудың өте тиімді түрі, ол студенттердің салыстырмалы түрде қысқа уақыт ішінде көптеген мәселелер бойынша білімін тексеруге мүмкіндік береді. Диктант Диктант зерттелетін материалдың игерілуін бақылау, оны жалпылау және жүйелеу және оқушылардың жаңа нәрсені қабылдауға дайындығын анықтау үшін сауалнама нысаны ретінде қолданылады. Сынақ Сынақ әр оқушыға белгілі бір тақырып бойынша оқытудың соңғы нәтижелеріне қол жеткізуді анықтау үшін жүргізіледі. Материалды оқуды бастамас бұрын студенттер тақырып бойынша сұрақтар мен міндетті тапсырмалардың тізімімен, сондай-ақ қосымша сұрақтар мен міндеттермен танысады. Тақырыптық сынақтар сараланған болуы керек, сондықтан оқушы тест деңгейін өз бетінше таңдай алады. Емтихандар Емтихандар-бұл қорытынды тексерудің және оқушылардың білімін бағалаудың арнайы формасы, ол сонымен бірге әр мұғалімнің және бүкіл мектептің жұмысын мемлекеттік бақылау құралы ретінде қызмет етеді. Емтихандар халыққа білім беру органдарының бақылауымен және басшылығымен өткізіледі. Емтихандар оқушылардың білімін қорытындылауға және жүйелеуге көмектеседі және оқытудың беріктігінің дидактикалық принципін жүзеге асыруды қамтамасыз етеді. Олар оқушыларды бір жыл бойы оқытуды ынталандыру арқылы тәртіпке келтіреді. Сондықтан емтихандар оқу жұмысын жақсартуға көмектесетін тиімді құрал ретінде қызмет етеді. Студенттердің өзіндік жұмысы Білімді бақылаудың дәстүрлі түрі, ол өз мақсатына сәйкес өзін-өзі оқыту және бақылау болып бөлінеді. Шығармашылық сипаттағы өзіндік жұмыс белгілі бір білімді, дағдыларды тексеруге ғана емес, сонымен қатар оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға мүмкіндік береді. Тәуелсіз жұмыс кез-келген тақырыптың қажетті кезеңі болып табылады. Әдетте, ол ұжымдық шешімнен немесе жаңа тақырыптың мәселелерін талқылағаннан кейін жүзеге асырылады және міндетті түрде осы тақырып бойынша тест тапсырмасынан бұрын болады. Жұмыс мұғалімнің көмегінсіз орындалады. Бақылау жұмысы Бақылау жұмыстары осы тақырып немесе бөлім бойынша оқытудағы түпкілікті нәтижені анықтау, сол материалдың білімін бірнеше рет бақылау мақсатында жүргізіледі. Әр түрлі бақылау жұмыстарын жүргізген жөн. Аралық бақылау жұмысын қолдана отырып, мұғалім тақырыпты оқу кезінде оқушылардың материалды игеруін тексереді. Қорытынды бақылау жұмысы жеке тақырып, курс бойынша оқушылардың білімі мен дағдыларын тексеру мақсатында жүргізіледі. Практикалық жұмыс Теориялық білімді бекіту және дағдылар мен қабілеттерді дамыту, нақты мәселелерді шешуде білімді қолдану мүмкіндігі үшін практикалық жұмыс қолданылады, ол тек компьютердегі тапсырмамен ғана емес, мысалы, схеманы, кестені құру, бағдарламаны жазу және т. б. тапсырмаларды қамтуы мүмкін. Зертханалық жұмыс Зертханалық жұмыс бақылаудың ерекше түрі болып табылады, ол білім алушылардан тек білімді ғана емес, сонымен қатар бұл білімді жаңа жағдайларда, тез тапқырлықта қолдана білуді талап етеді. Зертханалық жұмыс оқушылардың танымдық қызметін жандандырады, өйткені қаламмен және дәптермен жұмыс істеуден балалар компьютерлермен жұмыс істеуге көшеді.Зертханалық жұмыс шектеулі қызмет ауқымын тексере алатындықтан, оны диктант немесе тест сияқты бақылау формаларымен біріктірген жөн. Күнделікті бақылау Оқу материалымен жұмыс жасау барысында студенттерді жүйелі түрде бақылау мұғалімге оқушының сабаққа деген көзқарасы, оқу материалының қол жетімділігі туралы дұрыс шешім қабылдауға және осы негізде оның білімін арнайы тексеруді жоспарлауға көмектеседі. Бұл әр түрлі білім алушыларға білімді тексерудің әртүрлі әдістерін қолдануда жеке тәсілге ықпал етеді. Тест Тест-бұл қысқа мерзімді техникалық салыстырмалы түрде қарапайым құрастырылған сынақ, ол барлық пәндер үшін тең және осындай тапсырма түріне ие, оның шешімі сапалы есепке алынады және белгілі бір уақытта белгілі функцияның даму дәрежесінің көрсеткіші ретінде қызмет етеді. Оқу процесі интегралды жүйе және арнайы ұйымдастырылған процесс бола отырып, мақсаттылықпен, динамизммен, мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесуімен, басқарумен сипатталады. Осылайша, оқу нәтижелерін тексеру мен бағалаудың маңыздылығы даусыз. Алайда, оқу процесінің бұл құрамдас бөлігі көптеген мұғалімдердің тәжірибесіне, жасына немесе педагогикалық қызмет өтіліне қарамастан қиындық тудырады. Оқу процесінің сәтті өтуі үшін бақылаудың маңыздылығы түсінікті: «педагогикалық өзара әрекеттесуге қатысушылардың әрқайсысы, егер оның аралық нәтижелері туралы ақпарат алмаса, өз қызметін басқару тетіктерін жоғалтады».
Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Серик, Меруерт. Оқу нәтижелерін тексеруді және бағалауды ұйымдастыру өлшемдері / Меруерт Серик, Н. Б. Жаксылыкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 3 (398). — С. 415-418. — URL: https://moluch.ru/archive/398/88076/ (дата обращения: 12.06.2023).
-
Қалыптастырушы бағалау жөнінде түсінік
Қалыптастырушы бағалау қолдану арқылы мұғалім мен білім алушы арасындағы кері байланыс жүзеге асады. Осының нәтижесінде білім алушы өзін бақылап, өзінің әрекет-тәсілдерін таңдайды, нәтижелерін өзі бағалайды, оны мұғалім жалғастырады. Осылайша бала мақсат қоя білу, күтілетін нәтижені жоспарлау, оны бағалау тәжірибесін жинақтау арқылы өзінің түйінді құзіреттіліктерін қалыптастырады. Кері байланыстың қай түрі болмасын, нені жақсы орындағанын белгілеп отыруы, қателіктер болған жағдайда мұғалім оқушының жұмысын жақсартуға байланысты нақты ұсыныстар беруі керек.
-
Даралап және саралап оқыту әдістері.
-
Оқытуды саралау дегеніміз әр түрлі қабілеттері бар балаларды бір келкі, яғни гомогенді топтарға біріктіре отырып, білім алуына жағдай жасау.
Деңгейлеп саралаудың мазмұндық негізі оқу пәндерінің материалының көлемі мен тереңдігіне қарай бағдарламаларының бірнеше нұсқаларының болуы. Әр түрлі проблемалары бар оқушыларға адекватты бағдарламамен жұмыс істету. Қабілетіңе қарай қанша алам десең де ала алатын шамаңа қарай ал, бірақ негізгі алуға қажетті мөлшерден аз болмасын.
Оның келесі артықшылықтары бар:
-
Балаларды қабілеттеріне қарамай орта деңгейде теңестірілу аяқталады; -
Қабілеті жоғары топтарда мотивациялау деңгейі күшееді; -
Қабілеті бір деңгейдегі оқушылармен бір топта сабақ оқу оңайға түседі; -
әлсіз топтарға қысым азаяды; -
мұғалімде қабілеті жоғары оқушыға көп көңіл бөлуіне, қабілеті төмен балаға көмектесе алу мүмкіндігі туады; -
сынып артта қалушылардың жойылуы сабақ беру деңгейінің төмендеуіне жол бермейді; -
қоғамдық нормаларға адаптациядан өте алмай жүрген, қиын оқушылармен жұмыс істеудің тиімді мүмкіндігі пайда болады; -
қабілетті оқушылардың білім алуда терең білімге ұмтылысы жүзеге асады; Я – концепциясының деңгейі күшейіп: күштіліер өздерінің әлсіздіктерін көре білсе, әлсіздер өздерінің оқудағы жетістіктеріне шаттанып, өздерінің комплекстерінен арылады.