4. Определяете силу их влияния на формирование конечного результата и на появление разрыва между ним и целью урока. 

Отвечая на вопрос: В чем состоит разница между традиционным, поэлементным анализом урока и системным подходом к нему? Ю.А. Конаржевский подводит итог, который отражен в таблице сравнения системного и поэлементного анализов.

Системный анализ
Поэлементный анализ
1. Характеризуется обязательным наличием цели анализа и ее декомпозиции в программе наблюдений. 1. Характеризуется частым отсутствием цели анализа и нередким несовпадением содержания программы наблюдения с целью.
2. Характеризуется членением урока на этапы или основные структурообразующие единицы, «клеточки» урока — учебно-воспитательные моменты.
2. Характеризуется членением урока на элементы, стороны, признаки на основе разных, зачастую не связанных между собой оснований. Чаще всего членение вообще отсутствует, а внимание субъекта анализа сосредоточивается на второстепенных, часто случайных признаках и чертах урока.
3. Выделенные этапы или учебно-воспитательные моменты оцениваются с точки зрения реализации учебно-воспитательных задач с ориентацией на вклад каждого из них в конечный результат. 3. Выделенные черты, признаки и характеристики или констатируются, или рассматриваются и оцениваются с точки зрения их соответствия требованиям традиционных методик.
4. Развернутый анализ начинается с оценки результата каждого этапа или учебно-воспитательного момента и заканчивается выяснением факторов, повлиявших на их появление именно в таком количестве. Анализ, по существу, заканчивается оценкой каждой части урока, каждой характеристики его с точки зрения их соответствия требованиям традиционных методик и программ.

5. Субъект анализа стремится определить влияние реального результата этапа или учебно-воспитательного момента на осуществление всех последующих, на формирование конечного результата урока, представляя себе урок как единый, целостный процесс. 5. Руководитель воспринимает урок как суммативную систему, не видя связи между ее составляющими, признаками, явлениями.

6. Аналитик, анализируя урок, все время сверяет положение дел с тремя аспектами триединой цели урока.
6. Триединая цель урока не является ориентиром, по которому аналитик сверяет формирование конечного результата урока. Она за пределами анализа.
7.Обнаружив недостатки, руководитель ищет их причины, чтобы предупредить впоследствии появление этих недостатков.

---

7. Руководитель, обнаружив пробелы и недостатки в работе учителя и в качестве знаний учащихся, видит свою задачу не в поиске причин обнаруженных недостатков, а в их немедленном устранении.
8. Весь анализ урока осуществляется аналитиком с ориентацией на конечный результат как основной критерий деятельности учителя и учащихся. 8. Реальный конечный результат чаще всего почти не принимается во внимание в ходе «анализа» урока.

9. Этапы и учебно-воспитательные моменты рассматриваются в связи с развитием процессуальной системы «урока» в целом. Одновременно делаются выводы о качестве урока на основе оценки особенностей отдельных этапов и учебно-воспитательных моментов.

9. Этапы и учебно-воспитательные моменты вообще не выделяются и не рассматриваются, а отдельные элементы и стороны урока, выделенные случайно, а не по логике его развития, не делают представление об уроке как целостной системе. И тем не менее, урок оценивается на основе этих частичных характеристик, что не дает возможности установить объективную картину его протекания и вскрыть причины получения именно такого, а не другого конечного результата.
10. Выводы по анализу урока связываются с анализом и вытекают из него, находясь также в существенной и необходимой связи с целью посещения и программой наблюдения. Выводы как таковые отсутствуют или представляют собой утверждения, не находящие подтверждения в контексте «анализа», а следовательно, ничем не обоснованные.

Ю.А. Конаржевский делает вывод: Представленные виды анализа ни в коем случае нельзя принимать за схему: осуществлять анализ так и только так. Это один из возможных алгоритмов анализа, которые при изменившейся ситуации могут быть заменены другими. Важно понять только, что в основе любого из них должно лежать видение урока как системы, выход на связь между причиной и следствием, понимание, что конечный результат урока формируется не сам по себе, а в результате взаимодействия внутренних составляющих урока, и его содержание, структура, качественный уровень находятся в достаточно жесткой зависимости от характера этого взаимодействия. Аналитик всегда должен помнить: разобраться в конечном результате урока можно только через раскрытие механизма его интеграции.

---

МЕТОДИКА КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ УРОКА Разработанная В. П. Беспалько (1985).
В основе предложенной автором методики лежит известное представление о том, что качество урока определяется тем дидактическим процессом, который был осуществлен на данном уроке. Если он гарантирует достижение поставленных ТЦУ обучения, значит урок в дидактическом отношении эффективен.
Дидактический процесс обладает своими строго определенными возможностями по формированию знаний, умений и навыков учащихся на том или ином уровне усвоения.
В. П. Беспалько предложены четыре уровня усвоения учебного материала, исследования которых показали, что в любом предмете усвоение учащимися учебного материала происходит при последовательном продвижении по указанным выше уровням усвоения.
1. Алгоритмическое узнавание, характеризующееся решением типовых задач с той или иной степенью использования подсказки алгоритма выполняемого действия (уровень узнавания);
2. Алгоритмическая репродукция - решение типовых задач путем самостоятельного воспроизведения алгоритма решения (уровень репродуктивного действия);
3. Эвристическая деятельность - решение нетиповых задач путем переноса полученных знаний в новые условия, используя некоторую перестройку известных алгоритмов (правил) действия (уровень продуктивного действия);
4. Творческая деятельность - решение учебных задач путем создания новых алгоритмов (правил) деятельности (уровень творческого действия).
Достижение усвоения на каждом уровне диагностируется с помощью тестов. Задания теста должны отражать цель проверочной процедуры. Уровень усвоения обозначается греческой буквой альфа. Коэффициент усвоения знаний умений и навыков

К = а/р

где р — число предлагаемых испытуемым действий в ходе проверки их знаний, а — число правильно выполненных заданий.
Усвоение знаний, умений и навыков считается успешным, по данным В. П. Беспалько, на указанном уровне альфа, если коэффициент усвоения достигает величины 0,7 и выше. Сопоставляя величины коэффициента с пятибалльной шкалой, можно объективно оценить качество знаний учащихся.
Поскольку урок ограничен во времени, необходимо полноценное использование его для организации дидактического процесса, что может стать одним из основных показателей эффективности урока.

---

Если в классе М учащихся, а продолжительность занятия Т минут, то «дидактический ресурс», которым располагает учитель, равен МТ минут. Их надо использовать как можно эффективнее, т. е. каждый из М учащихся должен быть занят целенаправленной познавательной деятельностью каждую из Т учебных минут. Если кто-либо из учащихся отвлекается от учебной деятельности в ходе занятий (по вине ли самих учащихся или из-за плохой организации урока), то возникают определенные невосполнимые потери «ресурса» (произведения МТ), и с пользой будет проведена уже меньшая его часть: mt, где m — число учащихся (из общего числа М), занятых целесообразной учебной деятельностью в отдельные периоды (этапы) урока продолжительностью t. Отсюда можно определить показатель (коэффициент), характеризующий эффективность урока:

К эф. =  mt/МТ

Коэффициент К эф. точно соответствует коэффициенту усвоения К, поэтому с его помощью можно прогнозировать или оценивать дидактическую эффективность урока.

СХЕМА КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА (САМОАНАЛИЗА)

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА

Психолого- дидактические характеристики урока		Признаки конкретной психолого-дидактической характеристики (технологические показатели)	Данный признак на уроке был выражен ярко	Данный признак на уроке был выражен слабо	Данный признак на уроке отсутствовал
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ АСПЕКТЫ УРОКА
1.Ориентация на формирование деятельности (а не на передачу информации)	Раскрытие и обсуждение способов учебной работы, которыми пользовались ученики
	Знакомство учеников с рациональными способами усвоения материала
	Постановка на уроке учебных задач
	Освоение на уроке учебных действий
	Обучение учеников рефлексии, оценки действий, усилий, результатов, контролю за процессом деятельности
2.Организация развивающего пространства (обеспечение развивающего потенциала урока)	Использование сюжетно-ролевых игр, элементов тренинга, анализа ситуаций и/или их моделей
	Преобладание на уроке учебных заданий продуктивного (творческого) характера (а не репродуктивного)
	Постановка и организация разрешения проблемных ситуаций
	Использование диагностических заданий, приемов, процедур, ориентированных на изучение личностного развития учеников
	Использование нетрадиционных форм уроков (семинар, экскурсия, состязание, диспут, деловая игра и др.)
3.Реализация индивидуального подхода	Использование приемов внешней и внутренней дифференциации
	Обеспечение дозированной помощи взрослого ученикам (в соответствие с зоной ближайшего развития)
	Создание ситуаций, позволяющих ученикам проявлять свои способности, возможности, интересы (то есть индивидуальность)
	Обеспечение вариативности (свободный выбор средств и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив)
2.СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ УЧЕНИКОВ
1.Актуализация и обогащение субъективного опыта учеников	Обращение к раннее накопленным знаниям и умениям учеников
	Стимулирование учеников к самостоятельному выбору и использованию различных способов выполнения задания
	Создание ситуаций нравственного выбора
	Обращение к версиям учеников при поиске вариантов решения познавательной задачи (проблемы)
	Организация познания через переживание, актуализацию чувственного опыта
2.Развитие активности учащихся в учебной деятельности	Организация исследовательской деятельности на уроке (порученных исследовательских заданий на дом)
	Создание ситуации самостоятельного поиска ответа на поставленный учителем вопрос
	Выявление мнения учащихся об уроке, о характере взаимодействия на уроке
	Поощрение вопросов учеников, обеспечение возможности задавать вопросы
	Поощрение инициативы, самостоятельности в учебном процессе
3.Создание условий для развития готовности ученика к самоопределению (в т.ч. личной ответственности за результаты учебной деятельности )	Пробуждение учеников к самооценке, самоконтролю, самоанализу деятельности
	Создание ситуаций самостоятельного планирования своей деятельности, выбора действий
	Помощь в осознании мотивов собственных действий, поведения, деятельности
	Обучение целеполаганию (приемам, последовательности, классификации )
	Создание ситуаций, обеспечивающих самопознание учащихся
3.ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ (ЛИЧНОСТНО-ГУМАННОЙ) ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА
1.Проявление ценностного отношения к личности учащихся		Заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания замечания (мнение ) каждого ученика
		“Считывание” учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирования на него
		Отделение оценки действий ученика от личного отношения к нему педагога
		Акцентирование учителем важности мнения и участия каждого в урочной деятельности
		Акцентирование внимания на позитивных личностных качествах учащихся, их поощрение
2.Реализация учителем новых педагогических функций (ролей)		Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки)
		Учитель как человек, создающий условия для учения (фисилитаторская функция)
		Учитель как исследователь (исследовательская функция)
		Учитель как психотерапевт (функция педагогической поддержки)
		Учитель как эксперт (консультативная, рекомендательная )
4.ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНО – ГУМАННЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1.Организация равноправного партнерского общения в ходе учебного взаимодействия		Приоритет диалогических форм общения
		Организация сотрудничества учеников между собой
		Обращение учителя к ученикам по имени
		Свободное и открытое выражение учениками своего мнения без опасения критики
		Учитель стремиться постоянно получать от учащихся “обратную связь “
2.Создание благоприятного психологического климата на уроке, атмосферы доброжелательности и комфорта		Доброжелательность, спокойствие, уравновешенность учителя
		Внимательность к ученику и его проблемам
		Отсутствие демонстрации своего превосходства над учащимися
		Свободное и легкое вступление учеников в диалог с учителем и друг с другом
		Стимулирование положительных эмоций во время урока
3. Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга (сотрудничества )		Организация ситуаций взаимопомощи между учениками
		Использование таких учебных заданий, где сильна взаимозависимость результатов индивидуальной и групповой работы
		Организация работы учащихся в парах
		Организация групповой работы учащихся
		Подчеркивание значимости достижений (успеха) каждого в решении общей учебной задачи

---

Предложенная схема обеспечивает комплексный психологический анализ личностно ориентированного урока. Считаю, что в практике методической работы возможно проведение частичного или одноаспектного анализа, при котором в качестве схемы выбирается и используется один ( из четырех ) содержательный блок и только его психолого – дидактические характеристики. Одноаспектный анализ целесообразен в условиях освоения учителем личностно ориентированного подхода на начальных этапах своей профессиональной деятельности.

Основные особенности ЛОУ:

• 
  конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели, места и времени его использования на уроке;
  
• 
  продумывание учителем возможностей для самопроявления учеников;
  
• 
  проведение наблюдений за школьниками (процедур отслеживающего характера);
  
• 
  предоставление ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы;
  
• 
  поощрение высказанных учащимися оригинальных идей и гипотез;
  
• 
  организация обмена мыслями, мнениями, оценками;
  
• 
  стимулирование учащихся к активным действиям по усвоению знаний, к дополнению и анализу ответов товарищей (рецензированию ответа);
  
• 
  стремление к созданию ситуации успеха для каждого школьника;
  
• 
  привлечение учащихся к использованию альтернативных путей поиска информации при подготовке к уроку;
  
• 
  использование субъектного опыта и опора на интуицию каждого ученика;
  
• 
  применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как область приложения знаний;
  
• 
  продуманное чередование видов работ, типов заданий для снижения утомляемости учащихся.
  

Критерии анализа личностно-ориентированного урока:

• 
  создание учителем в начале урока положительного эмоционального настроя на работу;
  
• 
  сообщение ученикам не только темы урока (его содержания), но и целей, форм организации их деятельности;
  
• 
  гибкая организация учебной деятельности школьников в зависимости от целей урока (его этапов): сообщение материала, выполнение творческих заданий, взаимопроверка, анализ работы друг с другом с учётом их индивидуальных способностей;
  
• 
  стимулирование учеников к выбору различных способов выполнения заданий;
  
• 
  использование разнообразного дидактического материала, позволяющего ученику проявлять личностную избирательность к типу, виду и форме учебного задания, характеру его выполнения;
  
• 
  активизация субъектного опыта ученика, его использование в процессе урока;
  
• 
  анализ ответа ученика не только с позиции правильности, но и с учётом того, как ученик рассуждал, каким способом решал, где и почему ошибся, высказал ли оригинальные соображения;
  
• 
  преобладающая форма общения с классом (диалог, полилог);
  
• 
  предпочитаемые учителем формы работы с классом: проверка домашних заданий, изложение знаний, самостоятельная работа с учебником, коллективное решение творческих задач, взаимопроверка учениками выполненного задания, анализ разных способов решения и т.п.
  

---

Смотрите также файлы

• Задачи по курсу инвестиции.doc

• Реконструкция юга.docx

• Контрольная работа Образец выполнения контрольной работы 1.doc

• Дипломный проект государственная поддержка малого предпринимательства и меры по совершенствованию управленческой компетенции руководителей Оглавление.doc

• Мектепте 9 сынып геометриясын зерттеп оыту технологиясы дістемелік рал.docx