Файл: Рекомендовано к печати Ученым Советом Института коррекционной педагогики.doc
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 08.11.2023
Просмотров: 240
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
самостоятельно подобрать слова, а выбрать из предложенных в списке. Например: дано слово глухой и ряд слов в скобках (город, парк, старик, переулок, печь, комната, согласный звук).
Учитывая, что вне контекста слово в своем значении определяется лишь приблизительно, ребенку можно предложить другой, облегченный прием: дополнить недостающим словом предложение (Переулок бывает сквозной и ... . Согласный звук з — звонкий, а согласный звук с — ... . Лес бывает редкий и ... .).
Обработка результатов обследования
Каждый из предлагаемых ребенку приемов и ответная его реакция обязательно фиксируются в протоколе, который должен быть заготовлен заранее. Приводим примерную схему протокола:
Достоверно оценить данные обследования словарного запаса (ребенка может лишь путем сопоставления результатов, полученных в процессе использования различных приемов.
При количественном анализе результатов обследования следует обратить внимание прежде всего на слова, которые ребенок называл правильно. При этом выводится соотношение общего да предъявленных слов и правильных ответов, что может иметь предварительное диагностическое значение. Так, если это соотношение равно 3 : 1, то уже можно сделать предварительный вывод том, что данный ребенок не овладел лексикой в степени, соответствующей его возрасту.
Далее анализу подвергаются все названные ребенком слова, которые рассматриваются с точки зрения того, какие основные лексик
о-грамматические разряды используются в активной речи. 1аиболее наглядно этот анализ (данное соотношение) может быть Представлен такой схемой: Лексико-грамматическис разряды слов;
Имена существительные,
Имена прилагательные,
Глаголы,
Наречия,
Предлоги,
Сюзы
Отсутствие тех или иных лексико-грамматических разрядов слов, недостаточное число глаголов в активной речи детей указывают на отставание в развитии лексико-грамматических средств языка.
Следующий этап обработки данных обследования — это анализ: какое число слов, используемых ребенком, относится к словам! имеющим конкретное значение, и какое — к словам абстрактным обобщенным. Например, из 35 названных ребенком существительных все 35 имеют конкретное значение, или, например, из 30 слон 27 относятся к категории конкретных, 2 — обобщающих (мебеь,л игрушки), 1 — абстрактное (радость),
Таким образом, на основании анализа правильно названии; ребенком слов создается представление об объеме его активного словаря, т.е. о количественной характеристике, а также о некоторых качественных сторонах словаря.
Для более полной качественной характеристики словарного состава языка детей имеет значение анализ ошибочных ответов зафиксированных как при предъявлении им картинок с изображением конкретных предметов, действий, качеств, так и (особенно при выполнении проб, направленных на выяснение умения употреблять слова в контекстной речи.
Суть многих ошибочных ответов состоит в несоответствии и пользуемых ребенком слов изображаемому на картинках. Очень важно проанализировать, почему название одного предмета и пользуется им для обозначения другого и каковы основания дл такого переноса, а потом сгруппировать сходные, с точки зрения психологии, случаи.
Так, рядом исследователей (Р.Е. Левина, 1961, 1968; Л.Ф. Стшрова, 1959, 1962) установлено, что у детей с недоразвитием речи перенос названия одного предмета на другой может происходить на основе:
- звуковой близости слов (куст винограда — кисть виног рада; клубок — колобок);
Тип замены фиксируется в протоколе обследования. В ходе анализа следует выяснить также, какие части речи чаще всего подвергаются замене.
Обследование грамматического строя языка
Исследование состояния сформированности грамматического строя языка является одним из центральных моментов в установлении речевого диагноза и определении путей дифференцированного обучения.
Первые ориентировочные представления об этом, как уже упоминалось, обследующий получает в процессе предварительной беседы с ребенком. Однако выявить аграмматизм при этом удается далеко не всегда. Поэтому обычно в практике логопедического обследования приходится использовать и другие, специальные приемы, выявляющие, каков уровень грамматического (синтаксического и морфологического) оформления высказывания характерен для ребенка. Среди них особенно часто практикуется прием составления предложений по опорным словам, а также по отдельным словам, расположенным в беспорядке (деформированные предложения).
В первом случае ребенку предлагаются (устно или на карточке) -3 изолированных слова и инструкция: «Составь предложение, Дополнив его соответствуюхцими словами». Обычно предъявляемые слова даны в начальной форме, с тем чтобы при включении в предложение ребенок самостоятельно преобразовал их в нужную грамматическую форму.
Во втором случае ребенку предлагаются слова, из который можно составить предложение, например: С, ветки, перепрыгивала, на, белка, ветку. Инструкция: «Восстанови нужный порядок слов и произнеси составленную фразу». Слова этого задания могут быть даны на отдельных карточках. Ребенок, оперируя этими карточками, размещает их в нужном порядке и прочитывает. Усложнение данного приема — написание всех слов сплошным текстом на одной карточке или предъявление задания в устной форме.
Указанные приемы позволяют обследующему установить наличие у ребенка аграмматизма. Он должен также определить, какое именно из звеньев, принимающих участие в формировании грамматического строя языка, является нарушенным. Исходя из это-1 го, обследование должно быть направлено на изучение построения предложения, либо грамматических изменений слов в нем, л лба
морфологических форм слова.
Одним из показателей уровня сформированное™ грамматичес-1 кого строя языка является владение навыками построения предложения.
При обследовании грамматического строя важно установить, какие именно грамматические конструкции, выражающие различные виды связей и отношений, доступны ребенку.
Прежде всего выявляется умение ребенка построить простоя нераспространенное предложение; затем — умение пользовать! ся простым распространенным предложением, состоящим на 3-4 слов, т.е. с определением, дополнением, обстоятельством (I предлогами и без предлогов). С помощью этого же приема выясняется умение детей строить предложения с однородными членами.
Более сложный вариант этого приема нацелен на выявление возможностей ребенка строить предложения с большим распространением (с 6-7 различными членами), а также изменять структуру исходного предложения.
В процессе обследования необходимо обращать внимание на соотношение простых предложений без распространения и с распространением; количество слов, объединяемых ребенком в предложение; умение выразить в одном предложении различные объективно существующие отношения (объективные действия или обстоятельства, в которых действует субъект, качественную характеристику субъекта).
Результаты обследования, полученные с помощью данных приемов, позволяют оптимальным путем выявить уровень сформированное™ грамматического строя языка ребенка и могут иметь важное значение в определении конкретных коррекционно-педагогических задач обучения.
Если результаты выполнения детьми упомянутых выше заданий положительные, то с помощью определенных приемов выявляется их умение строить сложные предложения. Например:
1) Составить предложения по картинке, на которой изображено выполнение двух или нескольких действий;
2} Закончить сложноподчиненное предложение по данному главному.
С этой целью ребенку предлагаются карточки с записью незаконченных сложноподчиненных предложений, например таких:
Поезд остановился, потому что ...
Я буду смотреть телевизор, когда ...
Более сложный вариант этого приема — выполнение его устно.
Учитывая, что вне контекста слово в своем значении определяется лишь приблизительно, ребенку можно предложить другой, облегченный прием: дополнить недостающим словом предложение (Переулок бывает сквозной и ... . Согласный звук з — звонкий, а согласный звук с — ... . Лес бывает редкий и ... .).
Обработка результатов обследования
Каждый из предлагаемых ребенку приемов и ответная его реакция обязательно фиксируются в протоколе, который должен быть заготовлен заранее. Приводим примерную схему протокола:
| № пробы | № приема | Обозначение приема | Перечень предъявленного | Ответы ребенка | Примечание |
| | | | материала | | Наблюдение за реакцией ребенка (поиск слова; |
| | | | | | Время, затраченное на подготовку ответа и др.) |
| | | | | | |
Достоверно оценить данные обследования словарного запаса (ребенка может лишь путем сопоставления результатов, полученных в процессе использования различных приемов.
При количественном анализе результатов обследования следует обратить внимание прежде всего на слова, которые ребенок называл правильно. При этом выводится соотношение общего да предъявленных слов и правильных ответов, что может иметь предварительное диагностическое значение. Так, если это соотношение равно 3 : 1, то уже можно сделать предварительный вывод том, что данный ребенок не овладел лексикой в степени, соответствующей его возрасту.
Далее анализу подвергаются все названные ребенком слова, которые рассматриваются с точки зрения того, какие основные лексик
о-грамматические разряды используются в активной речи. 1аиболее наглядно этот анализ (данное соотношение) может быть Представлен такой схемой: Лексико-грамматическис разряды слов;
Имена существительные,
Имена прилагательные,
Глаголы,
Наречия,
Предлоги,
Сюзы
Отсутствие тех или иных лексико-грамматических разрядов слов, недостаточное число глаголов в активной речи детей указывают на отставание в развитии лексико-грамматических средств языка.
Следующий этап обработки данных обследования — это анализ: какое число слов, используемых ребенком, относится к словам! имеющим конкретное значение, и какое — к словам абстрактным обобщенным. Например, из 35 названных ребенком существительных все 35 имеют конкретное значение, или, например, из 30 слон 27 относятся к категории конкретных, 2 — обобщающих (мебеь,л игрушки), 1 — абстрактное (радость),
Таким образом, на основании анализа правильно названии; ребенком слов создается представление об объеме его активного словаря, т.е. о количественной характеристике, а также о некоторых качественных сторонах словаря.
Для более полной качественной характеристики словарного состава языка детей имеет значение анализ ошибочных ответов зафиксированных как при предъявлении им картинок с изображением конкретных предметов, действий, качеств, так и (особенно при выполнении проб, направленных на выяснение умения употреблять слова в контекстной речи.
Суть многих ошибочных ответов состоит в несоответствии и пользуемых ребенком слов изображаемому на картинках. Очень важно проанализировать, почему название одного предмета и пользуется им для обозначения другого и каковы основания дл такого переноса, а потом сгруппировать сходные, с точки зрения психологии, случаи.
Так, рядом исследователей (Р.Е. Левина, 1961, 1968; Л.Ф. Стшрова, 1959, 1962) установлено, что у детей с недоразвитием речи перенос названия одного предмета на другой может происходить на основе:
- звуковой близости слов (куст винограда — кисть виног рада; клубок — колобок);
-
отождествления наглядной ситуации — замещения на
звания предмета внешне сходным (сарафан — платье); -
сходного назначения (тарелка — вилка); -
ситуационной связи предметов друг с другом (клумба —
цветы; марка — конверт); -
обозначения вместо предмета всей ситуации, что ведет к
перифразу (душ — из крана льется вода); -
замещения на основе родственных семантических групп —
расширения смыслового содержания (идет черепаха —
идет по песку}; -
сужения смыслового содержания (зашивает швея —- за
шивает платье); -
смещения лексико-грамматических признаков сходных
слов {вместо приземлился — самолет заземлился; вместо смотрел — засмотрелся на интересный фильм) и т.д.
Тип замены фиксируется в протоколе обследования. В ходе анализа следует выяснить также, какие части речи чаще всего подвергаются замене.
Обследование грамматического строя языка
Исследование состояния сформированности грамматического строя языка является одним из центральных моментов в установлении речевого диагноза и определении путей дифференцированного обучения.
Первые ориентировочные представления об этом, как уже упоминалось, обследующий получает в процессе предварительной беседы с ребенком. Однако выявить аграмматизм при этом удается далеко не всегда. Поэтому обычно в практике логопедического обследования приходится использовать и другие, специальные приемы, выявляющие, каков уровень грамматического (синтаксического и морфологического) оформления высказывания характерен для ребенка. Среди них особенно часто практикуется прием составления предложений по опорным словам, а также по отдельным словам, расположенным в беспорядке (деформированные предложения).
В первом случае ребенку предлагаются (устно или на карточке) -3 изолированных слова и инструкция: «Составь предложение, Дополнив его соответствуюхцими словами». Обычно предъявляемые слова даны в начальной форме, с тем чтобы при включении в предложение ребенок самостоятельно преобразовал их в нужную грамматическую форму.
Во втором случае ребенку предлагаются слова, из который можно составить предложение, например: С, ветки, перепрыгивала, на, белка, ветку. Инструкция: «Восстанови нужный порядок слов и произнеси составленную фразу». Слова этого задания могут быть даны на отдельных карточках. Ребенок, оперируя этими карточками, размещает их в нужном порядке и прочитывает. Усложнение данного приема — написание всех слов сплошным текстом на одной карточке или предъявление задания в устной форме.
Указанные приемы позволяют обследующему установить наличие у ребенка аграмматизма. Он должен также определить, какое именно из звеньев, принимающих участие в формировании грамматического строя языка, является нарушенным. Исходя из это-1 го, обследование должно быть направлено на изучение построения предложения, либо грамматических изменений слов в нем, л лба
морфологических форм слова.
Одним из показателей уровня сформированное™ грамматичес-1 кого строя языка является владение навыками построения предложения.
При обследовании грамматического строя важно установить, какие именно грамматические конструкции, выражающие различные виды связей и отношений, доступны ребенку.
Прежде всего выявляется умение ребенка построить простоя нераспространенное предложение; затем — умение пользовать! ся простым распространенным предложением, состоящим на 3-4 слов, т.е. с определением, дополнением, обстоятельством (I предлогами и без предлогов). С помощью этого же приема выясняется умение детей строить предложения с однородными членами.
Более сложный вариант этого приема нацелен на выявление возможностей ребенка строить предложения с большим распространением (с 6-7 различными членами), а также изменять структуру исходного предложения.
В процессе обследования необходимо обращать внимание на соотношение простых предложений без распространения и с распространением; количество слов, объединяемых ребенком в предложение; умение выразить в одном предложении различные объективно существующие отношения (объективные действия или обстоятельства, в которых действует субъект, качественную характеристику субъекта).
Результаты обследования, полученные с помощью данных приемов, позволяют оптимальным путем выявить уровень сформированное™ грамматического строя языка ребенка и могут иметь важное значение в определении конкретных коррекционно-педагогических задач обучения.
Если результаты выполнения детьми упомянутых выше заданий положительные, то с помощью определенных приемов выявляется их умение строить сложные предложения. Например:
1) Составить предложения по картинке, на которой изображено выполнение двух или нескольких действий;
2} Закончить сложноподчиненное предложение по данному главному.
С этой целью ребенку предлагаются карточки с записью незаконченных сложноподчиненных предложений, например таких:
Поезд остановился, потому что ...
Я буду смотреть телевизор, когда ...
Более сложный вариант этого приема — выполнение его устно.