Файл: Учебная мотивация и эмоциональные переживания в период адаптации младших школьников к переходу в основную школу.docx
Добавлен: 09.11.2023
Просмотров: 387
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Государственное автономное образовательное учреждение Тюменскойобласти дополнительного профессионального образования.Тюменский областной государственный институт развитиярегионального образованияВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:«Учебная мотивация и эмоциональные переживания в период адаптации младших школьников к переходу в основную школу»Выполнила: слушатель группы23-ПС, Кравчук Ю.А.Научный руководитель: Шаркунова Ю.В.Тюмень2022гСодержаниеВведение1. Психологические особенности обучающихся при адаптации ко второй ступени обучения1.1. Процесс адаптации пятиклассников1.2. Особенности учебной мотивации младших подростков при переходе в основное звено обучения1.3. Эмоциональные особенности младших подростков при переходе из начальной школы в среднюю.Вывод2. Эксперимент2.1. Организация констатирующего эксперимента.2.2. Выявление эмоционально-мотивационных особенностей детей при адаптации ко второй ступени обучения.2.3. Разработка психолого-педагогических рекомендаций на основе проведенного эксперимента.Словарь терминовСписок использованных источниковВведениеПереход учеников из начальной школы в среднее звено - это важный, сложный и ответственный период: от того, насколько успешно пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая жизнь ребенка в старшей школе. Большинство детей сталкивается с проблемой привыкания к новым условиям обучения, к тому же у многих начинается гормональная перестройка организма. Но, в основном родители и учителя акцентируют внимание на проблеме адаптации первоклассников, нежели учеников пятого класса. Несмотря на многочисленные исследования психологов и педагогов, проблема перехода детей из начальной школы в среднюю, ее сущностные психолого-педагогические характеристики не раскрыты до конца и оставляют за собой множество вопросов, таких, как сделать процесс адаптации для учеников проще, но в то же время индивидуальнее. В частности, недостаточно изучены эмоционально-мотивационные особенности школьников на самом первом этапе адаптации к средней школе. Вопросом адаптации пятиклассников к обучению в средней школе занимались Н.Н. Баранова, М.В. Григорьева, Д.А. Журавлев, Л.П. Пономаренко и многие другие отечественные психологи [14, 12, 16, 17, 18]
Переход обучающихся из начальной школы в основную многие исследователи традиционно относят к кризисным периодам в жизни школьника, связанным с необходимостью мобилизации его адаптационного потенциала и осуществления системы мероприятий по педагогическому обеспечению успешной адаптации пятиклассников. Школьная практика подтверждает выводы ученых о том, что в этом возрасте обучающиеся переживают адаптационную ситуацию, близкую к той, которая уже была в первом классе.Данный вопрос давно интересует как психологов, так и учителей. Они изучают особенности адаптационного периода пятиклассников и предлагают свои методы диагностики и коррекционные программы. Но все же это не нивелирует проблематику данного вопроса. Таким образом, адаптация ребенка к обучению в среднем звене – это процесс, связанный со значительным напряжением во всех системах организма. Немалую роль в успешной адаптации к школе играют характерологические и личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития [33].Цель исследования - изучение эмоционально-мотивационных особенностей младших школьников в контексте их адаптации ко второй ступени обучения.Объект исследования - эмоционально-мотивационная сфера личности школьников.Предмет исследования: особенности учебной мотивации и эмоциональных переживаний младших школьников в начале обучения в среднем звене.Гипотеза исследования: 1. Предполагается, что при переходе ребенка из начальной в среднюю школу успешность процесса адаптации зависит от уровня учебной мотивации к новым условиям обучения, а также обусловлена его эмоциональными переживаниями.Экспериментальной базой исследования стали учащиеся пятых классов. В соответствии с обозначенной проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования 2. Изучить эмоционально-мотивационные особенности выпускников начальной школы и пятиклассников и их влияние на процесс адаптации ко второй ступени обучения.3. Провести сравнительный анализ эмоционально-мотивационных особенностей первоклассников, пятиклассников и десятиклассников на этапе адаптации к разным ступеням обучения.4. Разработать рекомендации для родителей и педагоговМетоды и организация исследования.Для реализации поставленных задач я использовала в эксперименте такие методики как:
1. Опросник Н.Г. Лускановой, направленный на выявление особенностей мотивации, эмоционального отношения к школе;2. Методика «Изучение социально-психологической адаптации учащихся в школе» (экспертная оценка учителя) (автор: Э.М. Александровская);3. Тест школьной тревожности Филлипса;Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что мной была предпринята попытка систематизировать психолого-педагогическую информацию, раскрывающую особенности организации работы с пятиклассниками, направленной на успешную адаптацию к обучению в среднем звене. Практическая значимость работы состоит в том, что мною были систематизированы данные, способствующие адаптации учащихся к обучению в среднем звене. Полученные в работе данные об особенностях учебной мотивации и эмоциональных переживаниях младших подростков могут быть использованы в работе педагогов со школьниками и педагогов-психологов со школьниками и учителями.1. Психологические особенности обучающихся при переходе на вторую ступень обучения.1.1. Процесс адаптации пятиклассниковАдаптация (от лат. аdaptatio - приспособляю), приспособление организма к условиям существования. Различают адаптацию биологическую, физиологическую и социально-психологическую. Биологическая адаптация определяется как морфофизиологическое приспособление популяций животных и растительных организмов к конкретным условиям существования во внешней среде. Физиологическая адаптация понимается как совокупность физиологических реакций, лежащих в основе приспособления организма к изменению окружающих условий. Социально-психологическая адаптация представляет собой приспособление личности к социальной среде. Целью любой адаптации является устранение либо ослабление разрушающего действия факторов окружающей- биологической, физической, химической, социальной среды. [22]В философском словаре понятие адаптации связано с ее социальной направленностью, то есть с жизнью в обществе. «Адаптация – вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников».В психологии адаптация интерпретируется как взаимодействие внутреннего состояния человека со всем, что его окружает. Все изменения, которые происходят в самой личности человека, сопровождаются адаптацией и затрагивают все уровни организма как молекулярный, так и уровень психологической регуляции деятельности личности.
Адаптация к условиям школы – довольно длительный процесс, имеющий и физиологические и психологические аспекты. Ученые-психологи считают, что необходимым условием становления учебной мотивации является развитие учебной деятельности школьника в единстве всех ее компонентов. Таким образом, проблема психической адаптации представляет собой важную область научных поисков, расположенную на стыке различных отраслей знания, приобретающих в современных условиях всё большее значение. В этой связи адаптационную концепцию можно рассматривать как один из перспективны подходов к комплексному изучению человека. В процессе школьного обучения ученик проходит адаптацию к учебной деятельности. Особое напряжение организма наблюдается у первоклассников, а также в пятом классе в пубертатный период, когда происходит столкновение внешнего и внутреннего стресса. Процесс адаптации к школе проходит несколько фаз: ориентировочное, неустойчивое и относительно устойчивое приспособление. Неустойчивое приспособление характерно для многих школьников и в психолого-педагогической науке и практике обозначается термином «школьная дезадаптация». Школьная дезадаптация — это неприспособленность ребёнка к школьной жизни. Она негативно влияет на успеваемость, отношения с окружающими, психику и физическое здоровье.К новой социальной ситуации развития в подростковом возрасте Л.С. Выготский относит личностные изменения, происходящие во внутреннем мире подростка - смена системы ценностных приоритетов, установок, стремление к независимости и самостоятельности, появление новообразования – чувства взрослости [27, с. 231].Школа является одним из основных институтов социализации для ребенка, который имеет огромное влияние на все сферы жизни ученика на протяжении всего обучения. В процессе формирования личности ученика, школе отводится доминирующая позиция, влияние дополняется семьей, друзьями, развивающими кружками и секциями. По определению российского психолога Немова Р. «Социализация — это многогранный процесс познания индивидом созданной людьми цивилизации, приобретения опыта социальной жизни, превращения из природного в общественное существо, из индивида в личность». Касаясь социализации ребенка можно сказать, что в процессе формирования его личности, в школе он приобретает необходимые ему социальный опыт и социальные установки, проходя социальные ситуации развития. [19]Условно адаптационный период можно разделить на 3 этапа:
• подготовительный (май, июнь, август);• адаптационный (сентябрь-октябрь);• постадаптационный или аналитический (октябрь-ноябрь)Задача первого этапа – сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям.Задача второго этапа- создание благоприятных условий для адаптации к новым учебным условиям.Задача третьего этапа- оценка эффективности проведенных мероприятий по адаптации ребенка.Задачи адаптационного процесса для каждого из классов различаются и приводят к разным итогам.Для первоклассников:- помочь ребенку вжиться в позицию школьника;- ввести понятие оценки, самооценки и различные ее критерии;- научить ребенка задавать вопрос;- подготовить родителей к новой роли - родителя школьника.Для пятиклассников:- адаптацию к «разноголосице» требований учителей;- введение самоконтроля;- выявление, пояснение, понимание позиции в соответствии с ролью мальчика и ролью девочки, а отсюда - акцент на поло-ролевое взаимодействие;- принятие новой позиции - ученик второй ступени школы.Для десятиклассников:- принятие позиции «ученик-старшеклассник»;- принятие новичков в коллектив;- поиск личностного смысла и мотивации учения для каждого десятиклассника;- узнавание специфики мира юноши и мира девушки;- организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи.Можно сделать вывод, что процессы адаптации школьников первого, пятого и десятого класса похожи между собой, но цели и задачи в них все же отличаются. Также можно отметить, что у учеников пятого класса идет столкновение двух кризисов- внешнего и внутреннего, поэтому этому периоду адаптации нужно уделить особое внимание.Различия между адаптационными процессами между первоклассниками, пятиклассниками, десятиклассниками минимальны, все Задачи адаптационного процесса для каждого из классов различаются и приводят к разным итогам.Для первоклассников:- помочь ребенку вжиться в позицию школьника;- ввести понятие оценки, самооценки и различные ее критерии;- научить ребенка задавать вопрос;- подготовить родителей к новой роли - родителя школьника.Для пятиклассников:- адаптацию к «разноголосице» требований учителей;
Переход обучающихся из начальной школы в основную многие исследователи традиционно относят к кризисным периодам в жизни школьника, связанным с необходимостью мобилизации его адаптационного потенциала и осуществления системы мероприятий по педагогическому обеспечению успешной адаптации пятиклассников. Школьная практика подтверждает выводы ученых о том, что в этом возрасте обучающиеся переживают адаптационную ситуацию, близкую к той, которая уже была в первом классе.Данный вопрос давно интересует как психологов, так и учителей. Они изучают особенности адаптационного периода пятиклассников и предлагают свои методы диагностики и коррекционные программы. Но все же это не нивелирует проблематику данного вопроса. Таким образом, адаптация ребенка к обучению в среднем звене – это процесс, связанный со значительным напряжением во всех системах организма. Немалую роль в успешной адаптации к школе играют характерологические и личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития [33].Цель исследования - изучение эмоционально-мотивационных особенностей младших школьников в контексте их адаптации ко второй ступени обучения.Объект исследования - эмоционально-мотивационная сфера личности школьников.Предмет исследования: особенности учебной мотивации и эмоциональных переживаний младших школьников в начале обучения в среднем звене.Гипотеза исследования: 1. Предполагается, что при переходе ребенка из начальной в среднюю школу успешность процесса адаптации зависит от уровня учебной мотивации к новым условиям обучения, а также обусловлена его эмоциональными переживаниями.Экспериментальной базой исследования стали учащиеся пятых классов. В соответствии с обозначенной проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования 2. Изучить эмоционально-мотивационные особенности выпускников начальной школы и пятиклассников и их влияние на процесс адаптации ко второй ступени обучения.3. Провести сравнительный анализ эмоционально-мотивационных особенностей первоклассников, пятиклассников и десятиклассников на этапе адаптации к разным ступеням обучения.4. Разработать рекомендации для родителей и педагоговМетоды и организация исследования.Для реализации поставленных задач я использовала в эксперименте такие методики как:
1. Опросник Н.Г. Лускановой, направленный на выявление особенностей мотивации, эмоционального отношения к школе;2. Методика «Изучение социально-психологической адаптации учащихся в школе» (экспертная оценка учителя) (автор: Э.М. Александровская);3. Тест школьной тревожности Филлипса;Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что мной была предпринята попытка систематизировать психолого-педагогическую информацию, раскрывающую особенности организации работы с пятиклассниками, направленной на успешную адаптацию к обучению в среднем звене. Практическая значимость работы состоит в том, что мною были систематизированы данные, способствующие адаптации учащихся к обучению в среднем звене. Полученные в работе данные об особенностях учебной мотивации и эмоциональных переживаниях младших подростков могут быть использованы в работе педагогов со школьниками и педагогов-психологов со школьниками и учителями.1. Психологические особенности обучающихся при переходе на вторую ступень обучения.1.1. Процесс адаптации пятиклассниковАдаптация (от лат. аdaptatio - приспособляю), приспособление организма к условиям существования. Различают адаптацию биологическую, физиологическую и социально-психологическую. Биологическая адаптация определяется как морфофизиологическое приспособление популяций животных и растительных организмов к конкретным условиям существования во внешней среде. Физиологическая адаптация понимается как совокупность физиологических реакций, лежащих в основе приспособления организма к изменению окружающих условий. Социально-психологическая адаптация представляет собой приспособление личности к социальной среде. Целью любой адаптации является устранение либо ослабление разрушающего действия факторов окружающей- биологической, физической, химической, социальной среды. [22]В философском словаре понятие адаптации связано с ее социальной направленностью, то есть с жизнью в обществе. «Адаптация – вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников».В психологии адаптация интерпретируется как взаимодействие внутреннего состояния человека со всем, что его окружает. Все изменения, которые происходят в самой личности человека, сопровождаются адаптацией и затрагивают все уровни организма как молекулярный, так и уровень психологической регуляции деятельности личности.
Адаптация к условиям школы – довольно длительный процесс, имеющий и физиологические и психологические аспекты. Ученые-психологи считают, что необходимым условием становления учебной мотивации является развитие учебной деятельности школьника в единстве всех ее компонентов. Таким образом, проблема психической адаптации представляет собой важную область научных поисков, расположенную на стыке различных отраслей знания, приобретающих в современных условиях всё большее значение. В этой связи адаптационную концепцию можно рассматривать как один из перспективны подходов к комплексному изучению человека. В процессе школьного обучения ученик проходит адаптацию к учебной деятельности. Особое напряжение организма наблюдается у первоклассников, а также в пятом классе в пубертатный период, когда происходит столкновение внешнего и внутреннего стресса. Процесс адаптации к школе проходит несколько фаз: ориентировочное, неустойчивое и относительно устойчивое приспособление. Неустойчивое приспособление характерно для многих школьников и в психолого-педагогической науке и практике обозначается термином «школьная дезадаптация». Школьная дезадаптация — это неприспособленность ребёнка к школьной жизни. Она негативно влияет на успеваемость, отношения с окружающими, психику и физическое здоровье.К новой социальной ситуации развития в подростковом возрасте Л.С. Выготский относит личностные изменения, происходящие во внутреннем мире подростка - смена системы ценностных приоритетов, установок, стремление к независимости и самостоятельности, появление новообразования – чувства взрослости [27, с. 231].Школа является одним из основных институтов социализации для ребенка, который имеет огромное влияние на все сферы жизни ученика на протяжении всего обучения. В процессе формирования личности ученика, школе отводится доминирующая позиция, влияние дополняется семьей, друзьями, развивающими кружками и секциями. По определению российского психолога Немова Р. «Социализация — это многогранный процесс познания индивидом созданной людьми цивилизации, приобретения опыта социальной жизни, превращения из природного в общественное существо, из индивида в личность». Касаясь социализации ребенка можно сказать, что в процессе формирования его личности, в школе он приобретает необходимые ему социальный опыт и социальные установки, проходя социальные ситуации развития. [19]Условно адаптационный период можно разделить на 3 этапа:
• подготовительный (май, июнь, август);• адаптационный (сентябрь-октябрь);• постадаптационный или аналитический (октябрь-ноябрь)Задача первого этапа – сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям.Задача второго этапа- создание благоприятных условий для адаптации к новым учебным условиям.Задача третьего этапа- оценка эффективности проведенных мероприятий по адаптации ребенка.Задачи адаптационного процесса для каждого из классов различаются и приводят к разным итогам.Для первоклассников:- помочь ребенку вжиться в позицию школьника;- ввести понятие оценки, самооценки и различные ее критерии;- научить ребенка задавать вопрос;- подготовить родителей к новой роли - родителя школьника.Для пятиклассников:- адаптацию к «разноголосице» требований учителей;- введение самоконтроля;- выявление, пояснение, понимание позиции в соответствии с ролью мальчика и ролью девочки, а отсюда - акцент на поло-ролевое взаимодействие;- принятие новой позиции - ученик второй ступени школы.Для десятиклассников:- принятие позиции «ученик-старшеклассник»;- принятие новичков в коллектив;- поиск личностного смысла и мотивации учения для каждого десятиклассника;- узнавание специфики мира юноши и мира девушки;- организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи.Можно сделать вывод, что процессы адаптации школьников первого, пятого и десятого класса похожи между собой, но цели и задачи в них все же отличаются. Также можно отметить, что у учеников пятого класса идет столкновение двух кризисов- внешнего и внутреннего, поэтому этому периоду адаптации нужно уделить особое внимание.Различия между адаптационными процессами между первоклассниками, пятиклассниками, десятиклассниками минимальны, все Задачи адаптационного процесса для каждого из классов различаются и приводят к разным итогам.Для первоклассников:- помочь ребенку вжиться в позицию школьника;- ввести понятие оценки, самооценки и различные ее критерии;- научить ребенка задавать вопрос;- подготовить родителей к новой роли - родителя школьника.Для пятиклассников:- адаптацию к «разноголосице» требований учителей;