Файл: Отчет производственная практика вид(тип) практики Обучающийся Мустафина А. К. (Фио, группа) (подпись).docx
Добавлен: 09.11.2023
Просмотров: 798
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИФедеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»Институт психологии и образования(наименование института/факультета)ОТЧЕТПроизводственная практикавид(тип) практикиОбучающийся Мустафина А.К. ______________(ФИО, группа) (подпись)Руководитель практики от КФУЛебедева Н.В, преподаватель(должность, ФИО)Оценка за практику______________________ ________________________(подпись руководителя практики)Дата сдачи отчета ______________________Казань, 2023 годОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ И ЗАРУБЕЖНЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СДВГ. 6
1.1. Определение синдрома дефицита внимания и гиперактивности 6
1.2. Проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей младшего школьного возраста 8
1.3. Исследования эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с СДВГ в зарубежной и отечественной научной литературе. 11
1.4. Детско-родительские отношения как фактор эмоционального благополучия ребенка 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 19
ДИЗАЙН ИССЛЕДОВАНИЯ 21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 36
Объект исследования. Детско-родительские отношения в семьях с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.Предмет исследования. Роль детско-родительских отношений в формировании эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностиЦель исследования. Изучить роль детско-родительских отношений в формировании эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностиГипотеза исследования. Существует взаимосвязь между спецификой детско-родительских отношений и особенностей эмоциональной сферы у ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностиЗадачи исследования 1. Исследовать особенности эмоционально-волевой сферы детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.2. Рассмотреть детско-родительские отношения в качестве фактора, влияющего на развитие эмоциональную сферу ребенка3. Осуществить психодиагностику эмоциональной сферы детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности4. Провести психодиагностическое исследование детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.5. Разработать необходимую коррекционную программу, направленную на улучшение детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностиМетодологические и теоретические основы исследования. Теоретический анализ научной литературы был проведен на основе результатов исследований, представленных в ведущих научных базах: Elibrary, Google Scholar, Cyberleninka, WebOfScience, Dissercat.com. Теоретико-методологические исследования Л.С. Выготкого, Е.М. Мастюковой, А.В. Семенович, М.С. Певзнер, Н.Н. Заваденко.Методы исследования. 1. Теоретические (теоретический анализ литературы по теме исследования).2. Эмпирические (тестирование, анкетирование, беседа)Методики: рисуночный тест «кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Коуфман), рисуночный тест «несуществующее животное», рисуночный тест «Кактус» (М.А. Панфилова), методика «Детский апперцептивный тест», тест «родительское отношение к детям» (Варга А.Я., Столин В.В.), методика PARI (Е.Шеффера и Р. Беллла, адаптация Т.В. Нещерет «Семейная жизнь глазами матери»).
Теоретическая значимость исследования. Проанализирована роль детско-родительских отношений в формировании эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Рассмотрены возможности коррекции эмоциональных нарушений у детей с СДВГ в семейной системе.Практическая значимость исследования. Выявленные особенности могут быть использованы в качестве базы исследовательской и проектной деятельности, затрагивающей тему коррекции эмоциональных нарушений у детей с СДВГ. Второй аспект практической значимости состоит в возможности использования результатов в основе коррекции эмоциональных нарушений у детей с СДВГ в семейной системе.
В настоящее время общепринятым названием является «синдром дефицита внимания и гиперактивности» (официально в научном сообществе данный термин закрепился в 1962 году после проведения международной конференции в Оксфорде). Под СДВГ понимается психоневрологическое расстройство, возникающее преимущественно в детском или подростковом возрасте (как правило, до 12 лет, однако не исключены случаи дебюта заболевания и позже) [5, 6, 28, 25]. Синдром дефицита внимания и гиперактивности – это нарушение, которое имеет нейробиологическую основу, и не является следствием педагогической запущенности или плохого воспитания. Тем не менее, социально-психологические аспекты, в частности внутрисемейные, не вызывая непосредственно возникновение расстройства, служат фактором, способствующим усилению свойственных ребенку с СДВГ нарушений и трудностей адаптации. Признаками СДВГ принято считать трудности сосредоточения внимания, повышенную двигательную активность и импульсивность. Симптоматика СДВГ может сохраняться и во взрослом возраст [27]. Данный синдром характеризуется наличием эмоциональных, поведенческих, а также когнитивных расстройств (нарушение, а именно снижение памяти внимания, аналитико-синтетических способностей, сенсомоторной деятельности) без снижения интеллекта. Эти проявления обычно оказывают негативное влияние на учебную деятельность, а также на адекватное социальное взаимодействие с окружающими. В DSM-IV синдром дефицита внимания и гиперактивности рассматривается в рамках «расстройств, обычно впервые диагностируемые в младенческом, детском и подростковом возрастах», а в DSM-V синдром представлен в главе «расстройства развития нервной системы» [22]. Похожие изменения произошли и Международной классификации болезней, если в МКБ 10-го пересмотра синдром дефицита внимания относился к группе гиперкинетических расстройств (F.90), и входил в рубрику нарушений активности и внимания (F.90.0), то в МКБ-11 СДВГ относится к блоку нарушений психического развития и выделен как отдельный вид расстройства (6А05).
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ И ЗАРУБЕЖНЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СДВГ. 6
1.1. Определение синдрома дефицита внимания и гиперактивности 6
1.2. Проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей младшего школьного возраста 8
1.3. Исследования эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с СДВГ в зарубежной и отечественной научной литературе. 11
1.4. Детско-родительские отношения как фактор эмоционального благополучия ребенка 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 19
ДИЗАЙН ИССЛЕДОВАНИЯ 21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 36
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На данный момент синдром дефицита внимания и гиперактивности считается одним из самых распространенных нарушений психического развития, в частности в детском возрасте. Считается, что это расстройство наблюдается примерно у 7-28 % детей младшего школьного возраста [7]. У детей с СДВГ наблюдаются нарушения не только в поведенческой, но и в эмоциональной сфере, что в последствие может приводить к социальной дезадаптации ребенка. Как известно, значимым фактором формирования и развития эмоциональной сферы у детей является семья. Гармоничные, доверительные детско-родительские отношения считаются основой для эмоционального благополучия ребенка. Открытым остается вопрос наличия взаимосвязи между спецификой детско-родительских отношений и особенностей эмоциональной сферы у ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Учитывая вышеизложенное, тема исследования была сформулирована следующим образом: «Роль детско-родительских отношений в формировании эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности».Объект исследования. Детско-родительские отношения в семьях с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.Предмет исследования. Роль детско-родительских отношений в формировании эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностиЦель исследования. Изучить роль детско-родительских отношений в формировании эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностиГипотеза исследования. Существует взаимосвязь между спецификой детско-родительских отношений и особенностей эмоциональной сферы у ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностиЗадачи исследования 1. Исследовать особенности эмоционально-волевой сферы детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.2. Рассмотреть детско-родительские отношения в качестве фактора, влияющего на развитие эмоциональную сферу ребенка3. Осуществить психодиагностику эмоциональной сферы детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности4. Провести психодиагностическое исследование детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.5. Разработать необходимую коррекционную программу, направленную на улучшение детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностиМетодологические и теоретические основы исследования. Теоретический анализ научной литературы был проведен на основе результатов исследований, представленных в ведущих научных базах: Elibrary, Google Scholar, Cyberleninka, WebOfScience, Dissercat.com. Теоретико-методологические исследования Л.С. Выготкого, Е.М. Мастюковой, А.В. Семенович, М.С. Певзнер, Н.Н. Заваденко.Методы исследования. 1. Теоретические (теоретический анализ литературы по теме исследования).2. Эмпирические (тестирование, анкетирование, беседа)Методики: рисуночный тест «кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Коуфман), рисуночный тест «несуществующее животное», рисуночный тест «Кактус» (М.А. Панфилова), методика «Детский апперцептивный тест», тест «родительское отношение к детям» (Варга А.Я., Столин В.В.), методика PARI (Е.Шеффера и Р. Беллла, адаптация Т.В. Нещерет «Семейная жизнь глазами матери»).
Теоретическая значимость исследования. Проанализирована роль детско-родительских отношений в формировании эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Рассмотрены возможности коррекции эмоциональных нарушений у детей с СДВГ в семейной системе.Практическая значимость исследования. Выявленные особенности могут быть использованы в качестве базы исследовательской и проектной деятельности, затрагивающей тему коррекции эмоциональных нарушений у детей с СДВГ. Второй аспект практической значимости состоит в возможности использования результатов в основе коррекции эмоциональных нарушений у детей с СДВГ в семейной системе.
ГЛАВА 1. ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ И ЗАРУБЕЖНЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СДВГ.
1.1. Определение синдрома дефицита внимания и гиперактивности
Анализ отечественной и зарубежной литературы позволяет утверждать, что синдром дефицита внимания и гиперактивности на протяжении нескольких десятилетий является одним из самых распространенных нарушений психического развития, в частности в детском возрасте. В восемнадцатом веке начали появляться первые исследования, посвященные нарушению внимания. А. Крейтон начал изучать и описывать причины поведение учащихся, которые испытывали трудности в условиях необходимости сосредотачивать внимание на уроке, а также находившихся в состоянии повышенной активности, и назвал такое поведение «психической тревогой». Автор предполагал, что к детям с трудностями концентрации внимания необходим особый педагогический подход [14]. Выводы, к которым пришел Крейтон, сопоставимы с результатами последующих наблюдений других авторов. В девятнадцатом веке Г. Хоффман, в иллюстрированной книге под названием «Истории неугомонного Филиппа» описывает похожие симптомы СДВГ, при этом обращая большее внимание на проявления гиперактивности, повышенной возбудимости и невозможности усидеть на месте [19]. В двадцатом веке Джордж Ф. Стилл в лекции, опубликованной в известном журнале «Lancet», описывает некоторые нарушения, возникающие в детском возрасте. Он указывает на то, что причина возникновения такого симптома как гиперактивность связана исключительно с биологической основой, и не связывал повышенную активность с плохим воспитанием [26]. Еще одним доказательством в пользу гипотезы о биологической основе возникновения СДВГ послужил тот факт, что после эпидемии энцефалита в начале XX века у большого количества переболевших появились характерные признаки, присущие данному расстройству [19].Терминология, используемая для обозначения совокупности определенных симптомов, характерных для данного расстройства претерпела ряд изменений и поправок. Использовались такие термины как: минимальная мозговая дисфункция (DSM-I) [18], гиперкинетические реакции детского возраста (DSM-II) [21], дефицит внимания с гиперактивностью или без гиперактивности (DSM-III) [23].В настоящее время общепринятым названием является «синдром дефицита внимания и гиперактивности» (официально в научном сообществе данный термин закрепился в 1962 году после проведения международной конференции в Оксфорде). Под СДВГ понимается психоневрологическое расстройство, возникающее преимущественно в детском или подростковом возрасте (как правило, до 12 лет, однако не исключены случаи дебюта заболевания и позже) [5, 6, 28, 25]. Синдром дефицита внимания и гиперактивности – это нарушение, которое имеет нейробиологическую основу, и не является следствием педагогической запущенности или плохого воспитания. Тем не менее, социально-психологические аспекты, в частности внутрисемейные, не вызывая непосредственно возникновение расстройства, служат фактором, способствующим усилению свойственных ребенку с СДВГ нарушений и трудностей адаптации. Признаками СДВГ принято считать трудности сосредоточения внимания, повышенную двигательную активность и импульсивность. Симптоматика СДВГ может сохраняться и во взрослом возраст [27]. Данный синдром характеризуется наличием эмоциональных, поведенческих, а также когнитивных расстройств (нарушение, а именно снижение памяти внимания, аналитико-синтетических способностей, сенсомоторной деятельности) без снижения интеллекта. Эти проявления обычно оказывают негативное влияние на учебную деятельность, а также на адекватное социальное взаимодействие с окружающими. В DSM-IV синдром дефицита внимания и гиперактивности рассматривается в рамках «расстройств, обычно впервые диагностируемые в младенческом, детском и подростковом возрастах», а в DSM-V синдром представлен в главе «расстройства развития нервной системы» [22]. Похожие изменения произошли и Международной классификации болезней, если в МКБ 10-го пересмотра синдром дефицита внимания относился к группе гиперкинетических расстройств (F.90), и входил в рубрику нарушений активности и внимания (F.90.0), то в МКБ-11 СДВГ относится к блоку нарушений психического развития и выделен как отдельный вид расстройства (6А05).