Файл: 1 Характеристика понятия логические универсальные учебные действия 8.docx

3) анализ − выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части;

4) синтез − составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

5) сериация заключается в упорядочивании объектов по изменяющемуся (одному или нескольким) признакам. Действие сериации включает следующие операции: выделение признака (одного или нескольких) при изменении его в ряду предметов, фигур; выстраивание ряда объектов по изменяющемуся признаку; построение фигуры в соответствии с выделенным принципом изменения фигур в рядах;

6) классификация предполагает выбор оснований и критериев для отнесения объектов к определенной группе. Наряду с сериацией является необходимым условием формирования понятия числа. Классификация предполагает последовательность развития от образования классов объектов к решению задач на сериацию и классификацию одновременно, и, наконец, переход от одних средств изображения к другим (схемам). Образование классов объектов включает следующую последовательность операций: выделение основания для объединения объектов в группы; нахождение обобщающего понятия для групп объектов и обозначение символами разных объектов и их признаков; выделение существенных/несущественных признаков предметов и оснований группировки объектов; смена основания группировки, т.е. образование из одних и тех же объектов разных классов по одному признаку; дихотомическая классификация; отрицание понятия; классификация по двум и более признакам; формирование знаний о родо-видовых отношениях; ограничение понятия (нахождение родового понятия для видового), решение задач на включение классов (родо-видовые отношения); исключение элементов, не относящихся к классу; пересечение понятий;

7) обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. В.В.Давыдов выделял два вида обобщений – эмпирическое обобщение и теоретическое обобщение на основе;

8) доказательство − установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство. Можно выделить простейшие умозаключения и доказательства: умозаключения по индукции, умозаключения по аналогии, дедуктивные умозаключения: а) на основе свойств отношений эквивалентности и порядка; б) по правилам заключения, отрицания и силлогизма

---

; доказательство или опровержение утверждений с помощью примера или контрпримера;

9) подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;

10) вывод следствий;

11) установление аналогий. Аналогия есть умозаключение, в котором на основе сходства предметов или элементов в одном отношении делается вывод об их сходстве в другом отношении. Способность рассуждать по аналогии рассматривается в качестве одной из основных операций, определяющих общий фактор интеллекта [20].

Рассмотрим возрастные особенности развития логических универсальных учебных действий.

В.А. Тургель утверждает, что специфика младшего школьного возраста определяется новой социальной ситуацией развития детей: впервые в своей жизни они включаются в целенаправленную учебную деятельность, ориентированную на опосредованное систематическое познание окружающего мира [56].

В.В. Давыдов называет младший школьный возраст периодом впитывания, накопления знаний, периодом усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста [12].

По мнению Л.И. Божович, Л.С. Славиной, благодаря познавательной активности, как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта. Активность, содействуя формированию волевых качеств личности, укрепляет ее активную, творческую жизненную позицию [3]. По данным В.В. Давыдова, у младшего школьника актуализируется предметно-практическая, познавательная деятельность, выражающаяся в конкретной форме ведущей в этом возрастном периоде учебной деятельности. Развивающаяся мыслительная активность изменяет и ориентировочные действия ребенка. Вместо беспорядочных, шарящих они становятся организованными, исследовательскими, подлинно познавательными [12].

Младший школьный возраст Л. С. Выготский называл сензитивным периодом для развития понятийного мышления. Согласно мысли Л. С. Выготского, обучение в школе выдвигает мышление в центр сознательной деятельности ребенка. В процессе школьного обучения мышление приобретает теоретический характер. Ребенок учится мыслить научными понятиями, которые в подростковом возрасте становятся основой мышления. Усваивая знания, школьник учится процессу образования научных понятий, т. е. овладевает умением

---

строить обобщения не по сходным признакам, а на основе выделения существенных связей и отношений [54].

В соответствии с периодизацией Ж. Пиаже, ребенок переходит на стадию конкретных операций. В этом возрасте наступает третий период умственного развития — период конкретных мыслительных операций. Это период, когда мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов. Эгоцентризм ребенка исчезает к 7 годам, теперь он может принять точку зрения другого человека, отчетливо сознавая, что тот может прийти к иным выводам.

Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя тот или иной результат. Вследствие этого 9-летние дети, однажды сформулировав какую-либо гипотезу, скорее отвергнут новые, противоречащие ей факты, чем изменят свою точку зрения [14].

И.П. Подласый отмечает, что уже в младшем школьном возрасте интерес к процессу деятельности начинает сменяться интересом к её содержанию; интерес к фактам — интерес к первоначальным обобщениям, причинам, закономерностям (от описания к объяснению). Повышается интерес к творческой стороне работы [46]. Е.А. Сорокоумова указывает, что мышление становится доминирующей функцией, начинает определять работу и всех других функций сознания — они интеллектуализируются и становятся произвольными [54].

По данным А.З. Зак, на уроках в начальных классах при решении учебных задач у детей формируются такие приемы логического мышления, как сравнение, связанное с выделением в пред­метах общего и различного, анализ, связанный с выделе­нием и словесным обозначением в предмете разных свойств и признаков, обобщение, связанное с отвлечением от несущественных особенностей предметов и объединени­ем их на основе общности существенных особенностей [15].

Младший школьный возраст, по мнению Н.И. Гребцовой, характеризуется обычно сугубым реализмом установок, господством интереса к конкретным фактам объективной действительности (проявляющегося в коллекционировании, составлении гербариев и пр.). Конкретные факты стоят в центре интеллектуальных интересов ребенка. Это сказывается на содержании и структуре его суждений. В них значительное место занимают, говоря языком диалектической логики, "суждения наличного бытия" и "суждения рефлексии"; из "суждений понятия" представлены преимущественно ассерторические, значительно слабее проблематические и аподиктические. Ссылка на пример и аналогия являются типичными приемами доказательства младшего школьника. Лишь по мере того как ребенок, расчленяя мыслимое от действительного, начинает рассматривать свою мысль как гипотезу, которое нуждается еще в проверке, суждение превращается в рассуждение и включается в процесс обоснования и умозаключения.

---

Поскольку логическая необходимость умозаключения не осознана, весь путь рассуждения большей частью недоступен еще пониманию. Оперируя уже на этой ступени многообразными понятиями вещей, явлений, процессов, мышление ребенка подготавливается, таким образом, к осознанию самих понятий в их свойствах и взаимоотношениях. Тем самым внутри этой ступени мышления создаются предпосылки, возможности для перехода на следующую ступень. Эти возможности реализуются у ребенка по мере того, как в ходе обучения он овладевает системой теоретического знания [11].

В работах Н.П. Конобеевского и В.А. Кирюшкина говорится о развитии логического мышления учащихся начальных классов. Для эксперимента с учащимися был подобран материал, состоящий из двух идентичных частей (наборов логических задач). Первая часть материала давалась без объяснения сущности операций над понятиями. После выполнения ее анализировались допущенные ошибки, приводились правильное решение и объяснение. Затем предлагалась вторая часть – контрольная. Проводилось сравнение количества ошибок, допущенных в первой части и контрольной. Эксперимент показал, что после объяснения учащиеся в конце года быстро усваивают отношения между понятиями, хорошо овладевают операциями объединения и пересечения понятий, что объясняется тем, что на уроках математики приходится рассматривать множества и его элементы; сложной оказывается работа по обобщению и ограничению понятий [23].

Таким образом, логические универсальные действия включают анализ объектов с целью выделения признаков; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

---

1.2. Развитие логических универсальных учебных действий у младших школьников в процессе технологического образования

В процессе технологического образования обучающихся необходимо научить определять цели и задачи своей де­ятельности; решать самостоятельно, для чего им нужно изучать ту или иную тему, рассуждать, как они смогут реально использовать свои знания и умения, для чего и какое изделие можно создать, об­рабатывая тот или иной материал, применяя новые приемы рабо­ты. Они должны научиться придумывать свои варианты конструкции изделия, его дизайн, фиксировать свои идеи, обсуждать их с товарищами, вы­бирать самые интересные и рациональные. Важно, чтобы ученики поняли: идею можно воплотить в жизнь только тогда, когда они ов­ладеют определенными знаниями, умениями и навыками [17].

Важное методическое условие − це­ленаправленное и систематическое развитие логических универсальных учебных действий на уроках технологии.

В связи с этим рассмотрим особенности программ по технологии в начальной школе.

Программа по технологии Н.М. Конышевой «Художественно-конструкторская деятельность (основы дизайнообразования)» разработана с учетом совре­менных научных данных о роли предметной преобразу­ющей деятельности в развитии личности. На уроках технологии дети не только учатся шить, склеивать и пр., а также уроки стро­ятся на уникальной психологической и дидактической базе − предметно-практической деятельности. Курс построен таким образом, чтобы практическая деятельность учеников не была изо­лирована от умственной. Напротив, именно практическая деятельность позволяет школьникам «переводить» слож­ные абстрактные действия из внутреннего (невидимого) плана во внешний (видимый), делая их более понятными.

Методической основой организации деятельности детей на уроке является творческий метод дизайна, по­скольку он соединяет в себе как инженерно-конструктор­ский (т. е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный) [24; 25].

Параллельно с приобретением новых знаний и умений большое внимание уделяется развитию у школьников познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления и речи). С этой целью в задания к урокам включены соответствующие задачи на размышление, пространственное представление, выделение главного, запоминание и т. д. Мно­гие

---