Файл: 1 Характеристика понятия логические универсальные учебные действия 8.docx

В программе Т.Г. Ивановой, Н.В. Матяш и др. «Технология для сельских школ» предлагается использовать проблемные задачи. Каждый раз, обдумывая на уроке ту или иную проблему, ребя­та учатся анализировать причины ее возникновения (потреб­ность человека что-то улучшить, украсить, сделать более удобным или создать что-то новое). А для того чтобы решить любую пробле­му, необходимы определенные знания и опыт, умения и навыки, ко­торые ребята приобретают в ходе своей преобразовательной дея­тельности, при планировании и выполнении практических работ, при оценке результатов своего труда.

Приведем пример задания по теме «Работаем с древесиной».

В процессе работы по данной теме формируются такие логические универсальные учебные действия как действия доказательства и вывода следствий.

Древесина — самый распространённый при­родный материал, используемый в строи­тельстве и отделке зданий, изготовлении мебели, предметов быта, в декоративно-прикладном искусстве.

Древесина прочная, но достаточно мягкая в обработке, обладает звуко- и теплоизоляцион­ными свойствами, но разбухает в воде, может коробиться и растрескиваться. В древесине хорошо удерживаются металлические крепле­ния — гвозди, шурупы.

Изделия из древесины долговечны, краси­вы, обладают особой «теплотой».

Как человек использует древесину? Приведи примеры.

Что является источником древесины? Какие свойства древесины ты знаешь? Что будет, если постоянно вырубать леса, не восстанавливая их? Что нужно делать, чтобы сохранить леса?

В 3-м классе содержание обучения существенно расширяется. Наряду с традиционными природными материалами — бумагой, тканью — школьники будут работать с древесиной, металлом, кар­тоном, создавать электрифицированные игрушки, познакомятся с ЭВМ и технологическими машинами. Ребята расширят свои зна­ния о сельскохозяйственном труде, организации быта; освоят но­вые элементы графической подготовки, экологической и экономи­ческой культуры, а также выполнят новый учебный проект [17].

Анализ УМК по проблеме исследования показал, что в программах «Технология» (Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева), «Технология» (Т.М. Рогозина, И.Б. Мылова) и «Технология для сельских школ» (Т.Г. Иванова, Н.В. Матяш и др.) предусматривают развитие логических универсальных учебных действий, однако в программе по технологии Н.М. Конышевой «Художественно-конструкторская деятельность (основы дизайнообразования)» количество заданий, направленных на развитие логических универсальных учебных действий, значительно больше и представляет собой систему (усложнение в зависимости от года обучения, постепенный переход от копирования к проектированию изделий). Программа Н.М. Конышевой в большей степени направлена на формирование логических универсальных учебных действий у младших школьников.

---

---

1.3. Возможности развития у младших школьников логических универсальных учебных действий на уроках технологии

Важное методическое условие − це­ленаправленное и систематическое развитие логических универсальных учебных действий в ходе технологического образования. Как отмечают А.А. Аблакотов, В.В. Епанешников, на уроках технологии школьники повто­ряют ранее изученный материал, активно мыслят, самостоятельно формулируют стоящую перед ними учебную задачу и решают её самосто­ятельно или с помощью учителя. Это способствует пониманию и усвоению той последовательности действий, ко­торая связана с усвоением «нового» [1].

Особое место в развитии логических универсальных учебных действий, по мнению Е.В. Булатовой, принадлежит такому педагогическому средству как занимательность. Оно состоит в том, что учитель, используя свойства предметов и явлений, вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет их внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствует созданию у них положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности независимо от их знаний, способностей и интересов. Занимательный материал должен соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их интеллектуального развития. Для учеников элементом занимательности может являться не только разгадывание кроссворда, вилворда, головоломки, ребуса. Элемент занимательности позволяет активизировать мыслительную деятельность ученика, подготовить его к изучению нового материала, повторить ранее изученную тему или блок тем на уроке.

Одним из приемов развития логических универсальных учебных действий является сопоставление научных и житейских толкований отдельных явлений, свойств. На уроках технологии используются разнообразные занимательные формы: игры-упражнения, состязания, конкурсы, сигнальные карточки, живое, образное описание событий, эпизода, рассказ-задача, игры-путешествия, шарады, загадки, курьёзы, шутки, конкурс на быстрое отыскание ошибок и т.д. Это создаёт положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к выполнению тех заданий, которые считаются трудными и даже непреодолимыми.

Загадка учит воспринимать мир многогранно и образно, формирует умение самостоятельно делать выводы, развивает способность к анализу, обобщению. Отгадывание загадок развивает самостоятельность, быстроту реакции, находчивость, привычку более глубоко и разносторонне осмысливать мир. Отгадать загадку –

---

значит найти решение задачи, ответить на вопрос, т.е. совершить довольно сложную мыслительную операцию, отгадывание загадок способствует развитию речи детей, обогащает их словарный запас, развивает его мыслительные способности, расширяет представления о мире. Для этого нужны знания об окружающем мире, полученные во время наблюдений, занятий, игр, которые делают детей образованнее, подготавливают их к пониманию логической основы и содержания загадок и облегчают отгадывание [6].

Л.Ю. Огерчук указывает на важность использования теории поэтапного формирования учебных действий П.Я. Гальперина в процессе развития логических УУД на уроках технологии. Формирование учебных действий осуществляется в 6 этапов: мотивация; уяснение ориентировочной основы действий; выполнение действия в материальной (материализованной) форме; выполнение действия в плане громкой речи; выполнение действия в плане речи про себя; выполнение действия в уме. На первом этапе с помощью учебных ситуаций, требующих от учеников сознательного принятия ценностей строгого логического мышления, через диалог, дидактические игры и технологические задачи достигается интерес к самому познавательному процессу. На этапе уяснения ориентировочной основы действий используется ориентировочная основа действий, имеющая полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде. В каждом конкретном случае ориентировочная основа действий составляется учеником самостоятельно с помощью общего метода, который ему предлагает учитель. На всех этапах обучения предполагается целенаправленное усложнение учебных заданий, при этом формирование логических операций происходит в единстве с формированием специфических приемов учебной деятельности.

Применение различных заданий необходимо для развития рефлексирующей деятельности учащихся, так как важно, чтобы учащиеся не только умели произвести те или иные умственные действия, но и могли проанализировать эти действия, а главное − имели потребность в таком анализе и привычку к нему. Важно при этом создавать благоприятную почву для мотивации учения: раскрытие условий происхождения научных понятий, формирование специфической учебной деятельности, создание противоречий между известным и неизвестным, использование системы поощрений и порицаний, показ значимости знаний и пр. [41].

---

Важно стимулировать развитие логических универсальных учебных действий у обучающихся. Для этого используются различные средства стимуляции, одним из них является проблемная задача [38]. Проблемная задача является основополагающей категорией ди­дактической концепции проблемного обучения, получившей активное раз­витие в 70-е годы XX в. Проблемным обучение называется потому, что ор­ганизация учебного процесса базиру­ется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак это­го обучения.

Проанализируем понятия, входя­щие в терминологическое словосоче­тание «проблемная задача».

Прилагательное «проблемная» - производное от существительного «проблема». Известно, что общепри­нятого и удовлетворяющего всех представителей различных отраслей научного знания определения поня­тия «проблема» нет. А.А. Ивин понимает проблему в широком смысле − это «некоторое затруднение, колебание, неопреде­лённость» [18, 53]. В.Е. Никифоров приводит в своей работе 58 дефиниций проблемы, использу­емых в научной литературе, что и обусловливает, по его мнению, необ­ходимость построения чёткого поня­тийного аппарата проблемологии [40, 45].

Проблемы возникают потому, что сложившееся, существующее положение вещей противоречит каким-то потребностям человека, природы, общества, государства, науки. Объективные противоречия, содержащиеся в проблеме, могут быть эксплицитными (т.е. ясными, высказанными до конца) или импли­цитными (т.е. не явными, не выраженными, скрытыми). Проблема сущест­вует до тех пор, пока не разрешено содержащееся в ней противоречие. Как только противоречие разрешено, проблема перестает быть проблемой [4].

Мы разделяем позицию Л.А. Микешиной, согласно которой всякая проблема есть не что иное, как определённая совокупность сужде­ний, объектом которой выступает практическая или теоретическая дея­тельность человека, связанная с необ­ходимостью получения нового зна­ния [37, 29].

Различные аспекты проблемной задачи осве­щались в работах А.М. Матюшкина [33], Т.В. Кудрявцева [28], В.Т. Кудрявцева [27], М.И. Махмутова [34]. Среди ученых нет единства и в выборе термина, обозначающего задачу. Она именуется: «проблемно-познавательной задачей» (А.И. Назарец, А.А. Сайлибаев); «поисковой познавательной задачей» (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); «познавательной задачей» (Л.Е. Стрельцова, С.З. Якупов); «проблемной задачей» или «познавательной задачей», отождествляе­мой с «проблемой» (Т.В. Кудрявцев); «проблемным вопросом», «проблемным заданием», «проблемным упражнением», отождествляемым с «познавательной задачей» (А.И. Назарец, Г. Цумме).

---