Файл: Луганской народной республики государственное образовательное учреждение высшего образования луганской народной республики.rtf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 01.12.2023
Просмотров: 191
Скачиваний: 4
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
При использовании названных критериев оценки уровней сформированности культуры безопасности школьников выделяются два и более уровня, т.е. возможно применение различных шкал оценки.
Для эффективного формирования культуры безопасности школьников необходимо располагать своевременной, полной, точной, достоверной и объективной информацией о содержании мотивов, знаний, умений, взглядов, убеждений, готовности к творчеству и самоконтролю в процессе профилактики вредных и опасных факторов жизнедеятельности и в опасных ситуациях. Эта информация является результатом анализа и служит основой оценки и учета культуры безопасности школьников. Такую информацию учитель получает в ходе наблюдения за учащимися, в беседах, при тестировании, анкетировании, в игровых ситуациях, в ходе дискуссий, на основе изучения продуктов деятельности школьников, в ходе бесед и анкетирования родителей и т.д. Особенность сбора сведений о готовности школьников к опасным и экстремальным ситуациям состоит в том, что различные источники информации в разной степени соответствуют требованию надежности, достоверности и объективности. По степени достоверности получаемой информации данные источники подразделяются на объективные (наблюдение за школьниками в реальных опасных ситуациях), относительно объективные (изучение мнений экспертов, родителей, тестирование, наблюдение за действиями школьников в игровых ситуациях) и субъективные (анкетирование, беседа, дискуссия). Данные три группы источников дают разную по достоверности информацию. Действия школьников в реальных опасных ситуациях дают наиболее достоверную информацию. Наименее достоверную информацию о готовности к безопасной жизнедеятельности дают беседы, анкетирование. Существует проблема выбора и использования методов сбора объективной и достоверной информации. Даже в реальной ситуации риска по каким-то причинам школьник может не проявить своих сильных или слабых сторон. Например, плохо подготовленный к опасности ученик случайно может сделать то, к чему был практически не готов. Наоборот, хорошо подготовленный школьник может «расслабиться» и допустить ошибку. В связи с этим для диагностики культуры безопасности необходимо использование комплекса методов - от наблюдения и беседы до анкетирования и создания реальных опасных ситуаций. Причем последовательность использования методов сбора информации может быть различной, например, изучение документов, изучение результатов деятельности школьников, беседа, тестирование,
создание игровых ситуаций, имитирующих опасность, наблюдение за действиями школьников в реальных опасных ситуациях.
Свидетельствует ли сказанное о необходимости выделения специального времени и проведения особых диагностических процедур и мероприятий для сбора необходимой информации о культуре безопасности школьников? Отчасти да. Проверка знаний по ОБЖ как раз является этим случаем (экзамен по ОБЖ, урок контроля знаний и умений и т.д.). Однако в процессе формирования культуры безопасности наряду с другими функциями реализуется диагностическая функция. Проводя обучающие и воспитательные беседы, дискуссии, игры, мозговые штурмы, тренинги, решая задачи и задания, обсуждая итоги проделанной работы и т.д. педагог одновременно проводит наблюдение, собирает и систематизирует факты и сведения, опираясь на которые в дальнейшем проводит анализ и оценку культуры безопасности школьников. Наибольшими диагностическими возможностями располагает курс ОБЖ, в котором выделены специальные часы на контроль знаний, т.е. на диагностику культуры безопасности.
Важно ответить на вопрос: возможно ли в принципиальном плане получение полной, достоверной и объективной информации о готовности школьников к безопасной жизнедеятельности? Ведь даже после тщательного отбора, обучения, многократного тестирования, стажировок в ходе профессионального обучения и повышения квалификации представителей опасных профессий (летчиков, пожарных, полицейских и т.д.) нередки неадекватные действия людей в опасных и чрезвычайных ситуациях. В общеобразовательной школе возможностей для детальной и углубленной диагностики готовности к безопасной жизнедеятельности значительно меньше. В частности, здесь ограничены возможности создания ситуаций реального физического риска как для формирования, развития, так и для диагностики готовности к опасностям. В связи с этим важно определить те характеристики процесса диагностики культуры безопасности, которые повышают уровень достоверности, всесторонности и объективности получаемой информации. Проведенное исследование позволило определить ряд таких свойств диагностики культуры безопасности.
Применение комплекса методов получения информации о готовности школьников к безопасной жизнедеятельности: наблюдения, опросы, тестирования, анкетирования, изучения документов, игры, реальных опасных ситуаций и т.д.
Сопоставление данных, полученных при помощи разных методов (названных выше), с целью их взаимопроверки, объяснения, интерпретации и оценки.
Применение комплекса критериев анализа и оценки готовности школьников к безопасности жизнедеятельности: параметров, показателей, эталонов, шкал, норм, эквивалентов.
Сопоставление результатов оценки с применением различных видов критериев, основанных на оценке деятельности, личностных качеств, компонентов культуры безопасности.
Сочетание диагностики учителя и самодиагностики школьников готовности к безопасной жизнедеятельности.
Формирование у школьников опыта самодиагностики культуры безопасности одновременно входит в состав диагностики готовности к безопасности и является одним из моментов организации самовоспитания обучающихся. В связи с этим для дальнейшего исследования закономерностей подготовки обучающихся к самодиагностике необходимо рассмотреть этот процесс как составную часть процесса возникновения и развития самовоспитания школьников.
Организация самодиагностики школьниками культуры безопасности значительно расширяет возможности повышения эффективности управления процессом формирования культуры безопасности. Для анализа и оценки становятся доступны не только ограниченные эпизоды школьной жизни, но и широкая палитра реальной жизни детей как в школе, так и за ее пределами. Это значит, что помимо учебных информационных ситуаций, игровых ситуаций и ситуаций дозированного риска, иногда возникающих в учебном процессе, объектом анализа и оценки становятся реальные факты действий, решений, поступков, обучающихся в сложных, трудных, опасных и экстремальных условиях и ситуациях, которыми насыщена жизнь современных школьников. Причем школьник в ходе самодиагностики более готов к объективной оценке уровня адекватности своего поведения в этих и подобных ситуациях. Наедине с самим собой он в большей степени склонен признать свое фиаско в какой-то ситуации или неполноту своих знаний в области безопасности.
Итак, самодиагностика дает информацию об уровне культуры безопасности школьника. Однако дает она информацию школьнику, но не учителю. Возникает ряд вопросов: каков эффект такой информации, как эта информация влияет на процесс воспитания культуры безопасности, может ли учитель использовать результаты самодиагностики школьников и т.д. Отвечая на эти вопросы, отметим следующее. Во-первых, многими итогами самодиагностики школьники при определенных условиях делятся с педагогом. Для этого важны атмосфера доверия, уважения, конфиденциальности, ощущение школьниками своей безопасности в отношениях с педагогом. Во-вторых, в тех случаях, когда результаты самодиагностики школьников не доходят до сведения педагога, такого рода информация все-таки оказывает влияние на учебно-воспитательный процесс. Это влияние усиливается в случае, если педагог привлекает школьников к постановке целей совместной деятельности, к выбору предмета и средств деятельности, к организации учебного процесса. Школьник, обнаруживший в ходе самодиагностики те или иные признаки деструктивности, нравственные изъяны (способствующие возникновению опасных ситуаций, саморазрушению) скорее всего не будет афишировать свои не очень утешительные выводы о собственной персоне. Однако он вполне может предложить соответствующую тему для обсуждения (аспект разговора, анализа художественного произведения и т.д.), которая поможет ему найти ответ на вопрос о причинах своих несчастий и путях выхода из сложившейся ситуации. Например, при самодиагностике школьник обнаруживает, что его бьют его же товарищи по двору из-за недостаточного опыта общения (недостаточная коммуникативная готовность к безопасности), не оглашая неприятных выводов, школьник начинает искать информацию по вопросам коммуникации, читает соответствующие разделы в учебнике ОБЖ, задает вопросы педагогу во время урока или на перерыве. Причем зачастую он говорит о неудачах своего соседа, просто делает вид, что вопрос его самого мало волнует. Кстати, в нашей практике преподавания ОБЖ на этот случай для школьников всегда была возможность задавать вопросы и предлагать темы для обсуждения в классе без оглашения данных, кто именно интересуется тем или иным аспектом безопасности. В самом начале своей работы с классом мы всегда предлагали анонимную анкету, в которой школьники формулировали интересующие их вопросы безопасности. Записку с вопросом для обсуждения в классе любой школьник мог оставить в условленном месте только для педагога.
Из рассмотренного следует, что самодиагностика культуры безопасности при определенных психолого-педагогических условиях становится органической составной частью диагностики культуры безопасности школьников и оказывает существенное влияние на содержание, формы и методы воспитания готовности школьников к безопасной жизнедеятельности. Сформулируем некоторые из таких психолого-педагогических условий.
Сочетание диагностики и самодиагностики культуры безопасности при постепенном повышении роли самодиагностики.
Предоставление школьникам в учебном процессе возможностей участвовать в постановке целей и планировании совместной деятельности.
Учет педагогом актуальных потребностей школьников, их стремления к самосовершенствованию, самоутверждению, самореализации.
Создание в учебном процессе предпосылок к тому, чтобы школьники ощущали свою защищенность, самоценность, уважение своей личности со стороны педагога.
Координация действий учителей разных учебных предметов по развитию у школьников адекватного самоконтроля как одной из центральных характеристик их деятельности и личности.
Развитие у школьников готовности к самовоспитанию под влиянием педагогических и иных факторов.
Подводя итоги, можно сказать, что диагностика и самодиагностика в процессе формирования культуры безопасности школьников играет важную роль.
Выводы по второй главе
обеспечение безопасности образовательного процесса требует выполнения определенных условий, которые должны быть реализованы не только на уровне учебного заведения, но и на внешнем (мир, государство) и внутреннем (регион, муниципалитет) уровнях.
ведущая роль в условиях формировании культуры безопасности жизнедеятельности, должна принадлежать заместителю руководителя по безопасности (при наличии), педагогу-организатору, учителю ОБЖ, медицинскому работнику, а результатом этого процесса должны стать, во-первых, подготовка педагогов, во-вторых, подготовка родителей (законных представителей), в-третьих, выработка единых подходов к формированию культуры безопасности жизнедеятельности на уровне образовательного учреждения. Поэтому желательно в рамках программы развития ОУ (как стратегического документа) и годового плана работы школы (как тактического документа) включить разделы «Безопасность жизнедеятельности участников образовательного процесса», «Работа с участниками образовательного процесса», «Работа с педагогическими кадрами», «Работа с родителями» с конкретными мероприятиями;
в процессе формирования культуры безопасности школьников осуществляется диагностика готовности обучающихся к безопасной жизнедеятельности. Это этап педагогического процесса, основная функция которого - получение информации о результатах развития готовности школьников к безопасной жизнедеятельности;
к основным педагогическим средствам диагностики относятся: средства получения первичной информации (наблюдение за деятельностью школьников, изучение результатов деятельности школьников, тесты, анкеты, задачи, вопросы и т.д.); средства анализа полученной информации о процессе и результатах формирования культуры безопасности; средства оценки уровня сформированности и эффективности формирования культуры безопасности школьников (критерии оценки уровня развития культуры безопасности, эффективности, интенсивности, оптимальности процесса формирования культуры безопасности); средства хранения, систематизации полученной информации о процессе и результатах формирования культуры безопасности (компьютерные программы, протоколы, журналы и т.д.).